胡蘭芳

【摘要】近些年來，學校通過全面推進語文綜合性學習，客觀上達到了鍛煉小學生自主探索語文知識能力的目標，并且對于提升小學生的綜合人文素養(yǎng)具有不可忽視的促進作用。具體在全面推進語文綜合性學習過程中，語文教師需要按照綜合性的語文教學思路，深入探索完善與優(yōu)化語文綜合性教學模式的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文;綜合性學習;教學策略

【基金項目】該論文系甘肅省教學科學“十三五規(guī)劃”課題“基于深度學習的統(tǒng)編本小學語文綜合性學習教學策略研究”的研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHBZ033。

對于小學語文的全過程教學活動而言，綜合性的語文學習活動具有鍛煉學生語文實踐思維的意義，緊密銜接了語文授課過程與課余活動體驗。學校通過引導小學生參與綜合性的語文課程學習，能夠讓小學生感受到語文綜合性學習帶來的樂趣與成就感，在潛移默化中培養(yǎng)小學生的崇高人文精神與品格，啟發(fā)小學生接受正確的人文價值取向。可以看出，語文綜合性學習在現(xiàn)階段的語文課程體系中占據(jù)著核心地位。

一、小學語文綜合性學習的價值與作用

首先，語文綜合性學習能夠拓寬小學生的語文實踐視野。在充分參與綜合性的語文課堂學習與課外學習的過程中，小學生的語文實踐視野將會得到全面拓寬。語文課綜合性活動的宗旨就是引導小學生參與多種類型的課堂探索與課后學習活動，要求小學生在課余時間更多地融入語文實踐探索中，從而達到鍛煉小學生語文學習技能、拓寬小學生視野的目標[1]。綜合性的語文課程實踐探索過程能夠讓小學生感覺到語文知識與生活的關(guān)聯(lián)，有助于調(diào)動小學生的語文學習熱情[2]。

其次，語文綜合性學習帶有趣味性與實踐性的明顯特征。語文綜合性學習相比于課堂講授過程而言，更加能夠讓小學生體會與感受到語文實踐的樂趣，鼓勵小學生獨立思索并且解答語文實踐問題。面臨信息化手段給語文綜合性學習帶來的全新挑戰(zhàn)，小學語文教師必須要將全新的語文教育內(nèi)容滲透于課程教學中，啟發(fā)小學生深刻理解語文實踐技能與信息化手段的內(nèi)在聯(lián)系，學會正確運用信息化手段來輔助完成語文學習實踐任務，收獲全新的語文實踐學習參與體會。語文綜合性學習在目前的信息網(wǎng)絡化整體環(huán)境與背景下呈現(xiàn)出全新的實施思路與特征。信息化手段從根本上改變了學生的日常生活與學習方式，創(chuàng)造了全新的語文學習探索場景，全面激活了學生的語文探索創(chuàng)新意識。

再次，語文綜合性學習能夠培養(yǎng)小學生的語文運用能力。小學生是否具備正確運用語文知識的素養(yǎng)與能力，直接取決于語文實踐課程的實施程度。綜合性的語文課程學習模式旨在鼓勵學生大膽展開對語文知識的深入探索，對于訓練學生的語文實踐思維具有不可忽視的啟發(fā)與影響。

二、小學語文綜合性學習的總體設計思路

從總體思路設計的角度講，語文教師首先需要為小學生布置特定的語文學習探索任務，將全班學生劃分為不同的語文實踐學習組，要求各個組的學生共同思索并且分工完成語文實踐探索任務。各個小組的學生在課余時間搜集語文學習資料，針對教師布置的語文實踐學習任務展開獨立的思考，并大膽嘗試完成。

經(jīng)過以上的獨立探索與資料搜集環(huán)節(jié)后，語文教師要求小學生將在語文綜合性學習過程中獲得的體會與成果展示給全班同學，然后師生對各個小組的成果展開深入的交流。在此基礎上，語文教師為小學生全面總結(jié)語文學習任務的基本要點，深化小學生的語文綜合性學習活動體驗，提高小學生綜合性的語文實踐探索能力[3]。

三、完善與優(yōu)化小學語文綜合性學習的具體教學策略

從總體角度來講，語文綜合性學習并沒有真正獲得學校教師與小學生的認可與重視，某些小學生甚至將語文綜合性學習視為課余游戲。語文綜合性學習由于長期被小學師生忽視，無法達到塑造小學生崇高人文品格的效果，也不利于小學生綜合實踐素養(yǎng)的提升[4]。具有實踐性與綜合性特征的語文綜合性學習包含多個層面的豐富教育內(nèi)容，客觀上需要學校投入豐富的教學資源，保證學生課余探索過程的順利推進。因此，在現(xiàn)階段的語文綜合性學習中，完善與調(diào)整語文實踐學習模式必須著眼于以下優(yōu)化思路。

（一）將語文綜合性學習融入小學生的日常生活

語文綜合性學習一旦脫離了真實的學生日常生活，就會導致小學生對此感到生疏與困惑，無法確保達到最佳的綜合性學習效果。為此，語文教師必須要善于引導學生緊密結(jié)合生活實踐體驗，從生活化視角來看待語文學習過程，提升學生的語文素養(yǎng)。小學生在充分參與語文實踐學習的過程中，能夠啟發(fā)語文實踐探索思維，有助于轉(zhuǎn)變對語文課程的傳統(tǒng)認識，更加熱愛語文實踐活動。因此可見，語文綜合性學習是銜接學校課程內(nèi)容與學生課余實踐的重要橋梁，能夠促進小學生將所學的基礎知識融入實踐過程中，全面培養(yǎng)學生的語文實踐參與意識[5]。

例如在構(gòu)思“孝順父母”主題的作文前，語文教師應當要求小學生仔細回憶父母呵護自己與關(guān)愛自己的各種生活細節(jié)，引起學生感恩父母與回報父母的情感共鳴。教師可以讓小學生多嘗試為父母分擔家務，感受父母從事瑣碎家務勞動的艱辛。小學生經(jīng)過以上的作文素材探索與搜集過程，對于該作文主題將會產(chǎn)生更加深刻的認識與體會。

（二）增進師生之間的綜合性學習交流與溝通

從語文實踐學習的全過程來看，具有綜合性特征的語文探索學習過程必須充分依靠師生之間的情感溝通交流，確保小學生敞開心靈表達語文學習體驗，拉近師生間的情感溝通距離。近些年來，很多學校通過開展有趣豐富的語文課余實踐活動，鼓勵小學生大膽參與嘗試，很好地鍛煉了學生的語文學習實踐技能，激發(fā)了學生語文學習的興趣。小學生充分參與語文綜合性學習的各個環(huán)節(jié)，豐富了語文實踐學習體驗，不會感到語文學習過程枯燥與乏味。

師生全面溝通能夠促進學生的語文綜合性學習。小學生處于成長關(guān)鍵期，價值理念與思維意識沒有成熟，在面對豐富的外界事物與現(xiàn)象時，缺乏正確分辨的意識與能力。為此，語文教師要全面啟發(fā)與引導學生樹立正確的價值意識，感悟崇高的人文精神內(nèi)涵，培育小學生良好的人文情感與道德素養(yǎng)。在生活實踐中，小學生的崇高人文情感得到全面的培育與塑造，體現(xiàn)了語文綜合性學習在豐富學生人文情感體驗以及培育學生良好道德素養(yǎng)的重要價值。

（三）培養(yǎng)小學生對于語文綜合性學習的探索熱情

很多小學生并沒有做到自覺全面參與語文綜合性學習過程，語文實踐思維受到阻礙，不利于創(chuàng)新思維的塑造與形成。為了轉(zhuǎn)變小學生對語文綜合性學習的印象，教師有必要鼓勵小學生開展互動，啟發(fā)小學生獨立思索與探究，深刻體會語文綜合性學習的本質(zhì)與內(nèi)涵[6]。語文綜合性教學內(nèi)容包含非常豐富的課余生活實踐。語文教師要善于啟發(fā)學生細心觀察真實生活場景，結(jié)合學生熟悉的日常生活場景來開展語文綜合性學習，充分鍛煉學生的語文實踐能力。語文綜合性學習屬于實踐性較強的學校育人活動，各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合學生的真實生活場景，讓小學生感覺到親切與熟悉，能夠促使學生自覺融入生活實踐中。

例如在學習描寫自然風景與淳樸民間風俗的課文時，語文教師應當啟發(fā)小學生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的民俗風情與美麗景物的特征，激發(fā)小學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。小學生經(jīng)過這樣的閱讀學習與聯(lián)想，將會深刻體會到課文閱讀內(nèi)容與真實生活場景的關(guān)聯(lián)，從而豐富人文情感，調(diào)動語文創(chuàng)新聯(lián)想思維。全面推進語文綜合性實踐學習的基本目標就是鍛煉學生的語文綜合實踐技能，讓學生在參與各種類型語文探索實踐的全過程中深刻體會語文學習帶來的滿足感與愉悅感，啟發(fā)小學生逐步形成熱愛語文的心理認識。因此，教師需要創(chuàng)新與調(diào)整綜合性語文課程的實施思路。

四、結(jié)語

經(jīng)過分析可知，語文綜合性教學的著眼點與落腳點都要落在小學生綜合素養(yǎng)的培育與塑造上。語文教師引導與啟發(fā)小學生探索語文實踐要點，旨在鍛煉學生的獨立思考與探索能力，激發(fā)學生強烈的實踐參與熱情。在全面推進語文綜合性學習優(yōu)化設計的前提下，語文教師要結(jié)合全班學生的語文實踐能力與人文素養(yǎng)水準，合理優(yōu)化語文綜合性學習的開展方式。

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