袁偉 朱碧陶

內(nèi)容摘要：語文“閱讀說話課”是針對學(xué)生自己讀書、自己學(xué)習(xí)的一門特色課程，致力于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“閱讀說話課”在評價(jià)策略方面進(jìn)行了探究，本文擬從評價(jià)內(nèi)容和方式、評價(jià)主體、評價(jià)過程這幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：閱讀說話課 自主學(xué)習(xí) 評價(jià)策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！盵1]博羅中學(xué)的“閱讀說話課”是針對學(xué)生自己讀書、自己學(xué)習(xí)的一門特色課程，其以學(xué)生閱讀、寫作為主要教學(xué)內(nèi)容，以合作探究、交流分享為路徑，從課內(nèi)向課外延伸，致力于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！伴喿x說話課”注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和領(lǐng)悟，充分活化了評價(jià)策略，對于提高學(xué)生自學(xué)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)有積極意義。

一.評價(jià)內(nèi)容、方式多樣化

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價(jià)方式過于單一，以紙筆測試的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，評價(jià)的內(nèi)容僅限于小小的測試卷。而“閱讀說話課”拓寬了評價(jià)的內(nèi)容，豐富了評價(jià)的方式。

第一，學(xué)生在閱讀之前根據(jù)教師的指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃，教師對計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)，可以預(yù)估學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。閱讀計(jì)劃的具體內(nèi)容包括對閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀成果等的預(yù)先規(guī)劃。教師對每個(gè)方面都提出最低標(biāo)準(zhǔn)：閱讀內(nèi)容方面，要求學(xué)生每周閱讀校本教材《悅讀》里的6篇以上1萬字左右的精選文章，加上每學(xué)期四本書的整本書的閱讀，每學(xué)期每生能夠達(dá)到100萬字的閱讀量;閱讀時(shí)間方面，高一、高二的學(xué)生每周安排了一節(jié)純粹的閱讀課，另外學(xué)生還可利用零碎時(shí)間閱讀;閱讀成果方面，要求學(xué)生每周精讀1篇文章，完成一篇500字以上的使用1種以上手法、兩個(gè)以上成語的讀后感受，每生每學(xué)期的讀后感受寫作量都在1萬字以上。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。

第二，學(xué)生在閱讀后必須形成可供評價(jià)的實(shí)體成果，如摘抄、讀后感受、批注、小論文，思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等，形式不限。教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評價(jià)?！伴喿x說話課”對于讀后感受的寫作內(nèi)容和方法提出指導(dǎo)但不設(shè)限制，便于讓學(xué)生在開放的環(huán)境中書寫自己的感想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判文章的觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提升。對于整本書閱讀，除最終閱讀分享之外，我們還會要求學(xué)生提交一些階段性的成果，比如高一學(xué)生讀紅樓，初讀之后讓學(xué)生繪制紅樓人物關(guān)系圖，概括主要故事情節(jié)等;在深入探究之后，讓學(xué)生撰寫相關(guān)的小論文，比如紅樓人物形象探析，紅樓夢判詞解析，紅樓詩詞賞析等等。

第三，“閱讀說話課”的閱讀成果交流分享采用組內(nèi)分享、班級分享、閱讀沙龍交流、展板展出、公眾號發(fā)布等形式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的評價(jià)互動(dòng)。交流分享的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的語言面貌（普通話水平、表達(dá)的生動(dòng)流暢與否等）、臺風(fēng)、臨場發(fā)揮、文明素養(yǎng)甚至協(xié)同合作能力等都可以成為評價(jià)的內(nèi)容。比如，班級分享具體形式可以是經(jīng)典的“閱讀說話課”，以師生、生生對話為課堂主要內(nèi)容，教師的作用在引導(dǎo)、點(diǎn)亮，學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)分享個(gè)性化的閱讀感受，可以要求和同學(xué)交換意見甚至辯論。班級分享還可以是學(xué)生把控整個(gè)課堂的形式，每個(gè)小組輪流主辦閱讀分享活動(dòng)，包括活動(dòng)主題的策劃、主持人的推選、活動(dòng)流程的把控（分享、點(diǎn)評、辯論各環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間控制）等都需要學(xué)生親自操持，而這些都可以成為評價(jià)的內(nèi)容。不論是經(jīng)典課堂還是創(chuàng)意課堂，“閱讀說話課”中，評價(jià)都無處不在，這些評價(jià)是即時(shí)的，生動(dòng)的，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

二.評價(jià)主體多元化

“閱讀說話課”的評價(jià)主體多元，除了教師，還有學(xué)生、家長乃至社會人士。

教師作為評價(jià)主體之一，在閱讀說話課的課堂教學(xué)中，起著鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，便于幫助學(xué)生明確目標(biāo)，建立、鞏固自信，引導(dǎo)生生之間互相評價(jià)。

學(xué)生之間具有激勵(lì)性、指導(dǎo)性的評價(jià)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生互相評價(jià)是“閱讀說話課”評價(jià)體系中最突出的一點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最重要的方式?！巴榛ピu”作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，又被稱為同伴反饋、同伴評論、同伴評估等。孫立等人認(rèn)為，“互評是學(xué)習(xí)者之間相互交換學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者同時(shí)是評價(jià)者與被評者，可以是一人對一人學(xué)習(xí)成果的評價(jià)、一人評價(jià)多人學(xué)習(xí)成果，也可以是多人評價(jià)一人學(xué)習(xí)成果，交流主體至少兩人，以書面形式批閱并且點(diǎn)評彼此的學(xué)習(xí)成果?！盵2]“閱讀說話課”要求學(xué)生對小組內(nèi)部的閱讀成果進(jìn)行組內(nèi)分享，組內(nèi)分享時(shí)學(xué)生要做到：每個(gè)同學(xué)都閱讀本小組其他同學(xué)的作品，同學(xué)之間互相點(diǎn)評作品;推舉出本小組的優(yōu)秀作品并附上推舉理由，為班級分享做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，每個(gè)同學(xué)在閱讀同組同學(xué)作品的過程中可以通過對比判斷作品的優(yōu)劣，在對同學(xué)評價(jià)的同時(shí)也會對自己的作品進(jìn)行定位，進(jìn)而產(chǎn)生“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的內(nèi)化作用。組內(nèi)被推舉出來參加班級分享的作品的作者，在小范圍內(nèi)得到了認(rèn)可，會大大增強(qiáng)自信心。再比如，在閱讀分享點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生在傾聽了同學(xué)的分享之后對臺上的同學(xué)就文章內(nèi)容、語言、風(fēng)格甚至舞臺風(fēng)度等方面進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見，被點(diǎn)評的同學(xué)受到觸動(dòng)，比聽了老師的點(diǎn)評更有動(dòng)力去改進(jìn)、完善作品、提高各方面的能力。

除了教師評價(jià)和生生互評，我們的優(yōu)秀作品有張貼展出和在公眾號發(fā)表的機(jī)會，展板和公眾號的讀者都是評價(jià)的主體。如，“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號平臺建設(shè)，就主要用于發(fā)表學(xué)生在“閱讀說話課”展示的優(yōu)秀作品和老師的作品。這樣一來，評價(jià)主體就更多了，公眾號的熱心讀者可以評價(jià)，文章推送到班級家長群，群里的家長同樣可以評價(jià)。文章在公眾號上發(fā)表對學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)性的評價(jià)，是對學(xué)生讀寫的成果的肯定。公眾號讀者的反饋對學(xué)生更是一種鼓勵(lì)和支持。

可以說，“閱讀說話課”充分體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，多元化的評價(jià)主體讓學(xué)生有新鮮感，打破了教師這一評價(jià)主體的權(quán)威性，成為助力學(xué)生興趣增長和能力增長的利器。

三.評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的評價(jià)以紙筆測試為依據(jù)，評價(jià)過程以靜態(tài)、終結(jié)性的分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)，是不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的?！伴喿x說話課”的評價(jià)重視過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)，評價(jià)過程是動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的。

首先，“閱讀說話課”重視過程性評價(jià)。過程性評價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)施的評價(jià)。在整個(gè)“閱讀說話課”的流程中，教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)給予定性或定量的評價(jià)，并建立學(xué)生成長檔案袋。最初，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行診斷，這個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平大概處于一個(gè)什么樣的層級，通過鼓勵(lì)性的建議引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高讀寫等語文基本能力。然后，教師對書面閱讀成果（批注、讀后感、小論文、思維導(dǎo)圖等）的檢查批改、學(xué)生自評和小組同學(xué)之間的互評可以讓學(xué)生進(jìn)一步給自己定位，認(rèn)識差距，追求進(jìn)步。最后，學(xué)生的作品在班級交流分享，全班同學(xué)都可以對分享者進(jìn)行評價(jià)建議。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程始終伴隨著來自各方的評價(jià)，學(xué)生在每一次評價(jià)之后都會受到鼓勵(lì)或者指引，在“過程中”獲得知識能力，在“過程中”養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“過程中”習(xí)得情感態(tài)度。

其次，“閱讀說話課”重視發(fā)展性評價(jià)。為了達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的高中生要“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提升人生境界。必修階段各類文本的閱讀不少于150萬字”[3]的要求，“閱讀說話課”對學(xué)生的閱讀、寫作、說話提出了階段性達(dá)標(biāo)要求。比如，對于每周的《悅讀》的讀后感受，學(xué)生每周完成不少于500字的讀后感受;班級的閱讀分享，鼓勵(lì)高一學(xué)生敢于表達(dá)，希望高二學(xué)生流暢表達(dá)?；疽笾?，教師還根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異跟學(xué)生共同制定階段性目標(biāo)，合理地進(jìn)行自我評價(jià)，在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

再次，“閱讀說話課”重視表現(xiàn)性評價(jià)。教育部教育司提出，表現(xiàn)性評價(jià)是指“在特定的情境中，運(yùn)用己有的知識和能力解決問題或創(chuàng)造作品，以評判學(xué)生的知識與技能水平，以及邏輯思維、實(shí)踐操作和人際交往等能力的情況?！盵4]“閱讀說話課”通過學(xué)生寫作、組織交流分享會來引發(fā)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，由教師或者學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評判?！氨憩F(xiàn)性評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生的記憶、認(rèn)知能力，它更關(guān)注非認(rèn)知因素，如與人合作的能力、參與社會活動(dòng)的能力等，突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域在學(xué)生發(fā)展中的重要地位”。[5]比如“閱讀說話課”的創(chuàng)意課堂，學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀分享的主題，組織同學(xué)分享、點(diǎn)評甚至開展小辯論。這個(gè)過程中，學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)交流能力等都是師生評價(jià)的內(nèi)容，師生通過現(xiàn)場互動(dòng)點(diǎn)評、評價(jià)量表打分等方式進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

總之，“閱讀說話課”開展過程中強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多樣化，評價(jià)主體多元互動(dòng)，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尊重個(gè)性，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合能力的提高，希望通過長期讀、寫、說的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的習(xí)慣，助力學(xué)生自學(xué)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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立項(xiàng)課題：惠州學(xué)院2019年度校級教學(xué)成果培育項(xiàng)目（“五個(gè)一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實(shí)踐）;惠州學(xué)院-惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2020年度教師教育研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“中學(xué)語文閱讀說話課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐研究”，課題編號：GJ-2020ZD7。

（作者單位：廣東省惠州市博羅中學(xué)）