李黃喆琴

內(nèi)容摘要：如何提高師范生語文教學(xué)的效率，一直是社會熱議的話題，也是語文教師的終身研究的課題。文章作為聽、說、讀的載體，承載著語言文字的內(nèi)涵，因此語文教學(xué)的重難點(diǎn)是寫作教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)層面，通過對師范生課堂的長期觀察，發(fā)現(xiàn)師范生的習(xí)作水平不隨人愿。本文通過觀察，了解師范生在習(xí)作過程中存在的具體問題并歸因，提出相應(yīng)優(yōu)化策略。為教學(xué)法教師提供參考，從而提升師范生語文能力。

關(guān)鍵詞：師范生 寫作能力 策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過程。以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識的意義，同時(shí)調(diào)整和改變原有知識。語文教學(xué)過程中由教師承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者的作用，利用各要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地構(gòu)建語文素養(yǎng)提升的目的。

呂叔湘先生曾指出：“關(guān)于語文教學(xué)效率的問題，這是一篇大文章，涉及很多問題……我只想說一點(diǎn)意見，要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文師資問題，教師的水平高，才能教出好學(xué)生?！盵1]師范教育是基礎(chǔ)教育的根基，師范生的寫作水平直接影響到中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量也反作用于師范生的語文核心素養(yǎng)。二者相輔相承，互相影響，成為教育界久治不愈的結(jié)果。

一.寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在師范教育及見習(xí)過程中，由于個(gè)體不同，顯現(xiàn)出來的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用

目前的寫作教學(xué)內(nèi)容仍然是寫作教學(xué)的“軟肋”，不同版本的寫作教材都缺乏科學(xué)、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，與一線教學(xué)脫鉤，同時(shí)常常忽略學(xué)生寫作能力培養(yǎng)及訓(xùn)練語言文字的綜合運(yùn)用過程。寫作教學(xué)以課堂講述理論知識與完成課后作業(yè)的形式進(jìn)行，課堂內(nèi)僅對理論知識進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)用類寫作作為課后作業(yè)完成。過后往往不再對其進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生難以掌握寫作要領(lǐng)，呈現(xiàn)出“蜻蜓點(diǎn)水”的學(xué)習(xí)形式。

（二）教學(xué)方法單一，手段陳舊

寫作課程大多采用“講授法”+“多媒體”手段進(jìn)行教學(xué)，教師通過語言系統(tǒng)單向傳授思想理念，沒有處理好寫作與閱讀的關(guān)系，造成讀寫脫節(jié)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)評價(jià)方式及評價(jià)主體單一

寫作教學(xué)過程中教師通過布置作業(yè)、期末考試的方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況，評價(jià)方式多以終結(jié)性評價(jià)為主，且評價(jià)主體均為任課教師。學(xué)生通過簡單的材料堆砌或提交電子文檔完成作業(yè)，通過背誦知識點(diǎn)完成試題考核，學(xué)習(xí)小組之間缺乏互動(dòng)性，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行多方位鞏固。

二.分析造成師范生寫作能力不足的因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

傳統(tǒng)的教學(xué)觀首先是呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，寫作課上僅使用一本教材，聽到的是任課教師的一家之言。其次是體現(xiàn)在教學(xué)方法上，任課教師是課堂的主體，使用“一份課件、一本教材”反復(fù)輸出課程內(nèi)容。這樣學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方法，教師包攬一切，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，失去了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）教材內(nèi)容不連接

教學(xué)在設(shè)計(jì)上缺乏總體性，往往是把幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平列，講完一個(gè)部分再到另一個(gè)部分，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，缺乏邏輯連貫性，尤其體現(xiàn)在師范教材與小學(xué)教材內(nèi)容的銜接上。

（三）“快餐式”閱讀

“中國文化乃漢語寫作之根，如果我們不研究中國文化，不能深刻理解我們的文化淵源，我們就會把人事物態(tài)簡單化，我們就不會寫出具有深厚文化底蘊(yùn)的文章?！盵2]身處自媒體時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣在微信、微博等軟件及程序上學(xué)習(xí)知識，甚至采用“聽書”等形式利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行閱讀。閱讀內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，看似涉獵廣泛，實(shí)際上學(xué)習(xí)人為加工后的內(nèi)容遠(yuǎn)比自主學(xué)習(xí)缺少思考及閱讀一手資料的過程，這也直接影響思維的形成。

三.探索提升師范生寫作能力的優(yōu)化策略

福建師范大學(xué)潘新和教授在研究中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上批判傳統(tǒng)的閱讀本位，提出“言語生命動(dòng)力學(xué)”理論，認(rèn)為“言語生命動(dòng)力學(xué)語文教育確立的讀、寫新觀念在教學(xué)層面的表達(dá)是：寫作高于閱讀。[3]可見，寫作教學(xué)在語文教育中占有越來越重要的地位。而寫作教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)成果的好壞，教師在這個(gè)過程中既是講師、教練，也是導(dǎo)演、主持人，既是過程的組織者、督促者，又是學(xué)生的聽眾、忠實(shí)的點(diǎn)贊師。在當(dāng)前的條件下，提高師范生的習(xí)作教學(xué)能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）把握學(xué)情，走進(jìn)生活

要將教學(xué)世界與學(xué)習(xí)世界相溝通，前提是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的生活，對學(xué)情拿捏精準(zhǔn)。在日常中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，針對其年齡特征進(jìn)行情景設(shè)計(jì)、過程指導(dǎo)。運(yùn)用激勵(lì)、提示、競爭等方式方法打開學(xué)生的各級感官。教學(xué)過程讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、說一說、演一演，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面觀察、思考，獲得感受，從而豐富日常生活的個(gè)性化體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化課程大綱，增加實(shí)踐比例

1.優(yōu)化課程大綱，調(diào)整各類應(yīng)用文占比。針對師范生，結(jié)合實(shí)用性增加新聞稿、演講稿、求職信、廣播稿、簡報(bào)、調(diào)查報(bào)告等小學(xué)教育中常用的應(yīng)用文比例，減少不常用的應(yīng)用文占比。

2.整合現(xiàn)有教材資源，提高教學(xué)有效性。近年來，許多專家、研究員和一線教師都對大學(xué)、中小學(xué)一線寫作教材提出了自己的看法。因此，科學(xué)的做法即“拿來主義”，整合現(xiàn)有教材與教學(xué)資源。

首先做到理順教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)加大寫作占比。其次是梳理寫作教學(xué)序列，讓寫作教學(xué)做到由淺入深、循序漸進(jìn)。尊重學(xué)生的心理年齡與認(rèn)知，選擇適合的寫作內(nèi)容。通過課堂實(shí)訓(xùn)與教學(xué)方法的綜合，使得理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)微寫作課程資源

1.精選應(yīng)用文運(yùn)用情境，貼近學(xué)生認(rèn)知。在寫作例文和訓(xùn)練習(xí)題上以最新的學(xué)校生活和實(shí)際工作案例為主，以此拉近課程內(nèi)容和實(shí)際工作的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過平衡知識難易程度，降低理解難度，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高實(shí)際寫作水平。

2.結(jié)合線上資源，強(qiáng)化課前、課中及課后運(yùn)用。課前自學(xué)：課前由“自主積累+視頻學(xué)習(xí)+理論鞏固+課前作文+自評自改+組間互評”6個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師課前發(fā)布本課所學(xué)寫作的微課短視頻及鞏固練習(xí)。視頻主要介紹所學(xué)應(yīng)用文的理論知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻初步理解寫作的理論知識，對所學(xué)應(yīng)用文的適用語境、規(guī)定格式、常見錯(cuò)誤等知識有一定的了解。鞏固練習(xí)主要由理論鞏固、課前作文、組間互評三部分組成，學(xué)生通過完成理論鞏固中的選擇題鞏固理論知識，完成課前作文對所學(xué)內(nèi)容初步運(yùn)用，通過自評自改和小組間互評互改內(nèi)化理論知識。

課中展示：課中由“小組展示+提出問題+小組討論+教師講解+當(dāng)堂習(xí)作”5個(gè)環(huán)節(jié)組成，重在通過應(yīng)用內(nèi)化知識。各小組首先向全班展示學(xué)習(xí)成果，小組成員向介紹課前批改他人應(yīng)用文的體會及修改建議。其余小組參與互動(dòng)評價(jià)。待所有小組展示結(jié)束，教師挑選出值得思考的問題及異議，各組對異議、問題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，每組派代表匯報(bào)結(jié)果，教師對每組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、案例分析和總結(jié)。接著教師從開課以來所學(xué)過的應(yīng)用文體中選出一種進(jìn)行回顧，并設(shè)置寫作應(yīng)用情境，布置寫作任務(wù)，由學(xué)生當(dāng)堂完成并提交平臺。學(xué)生寫作期間，教師按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)堂作文出現(xiàn)的問題在下節(jié)課的當(dāng)堂作文環(huán)節(jié)前反饋給學(xué)生。

課后反饋：課后由“修改習(xí)作+教師點(diǎn)評+課后作業(yè)+課后作文+公眾展示”5個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)對作文進(jìn)行完善。教師對學(xué)生完善后的課前作文進(jìn)行再次反饋。完成課前作文后，學(xué)生需獨(dú)立完成課后作業(yè)及小組互評，教師指導(dǎo)修改后進(jìn)入公眾展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將作文通過美篇、慕課等平臺向公眾展示，學(xué)習(xí)結(jié)束通過點(diǎn)贊、留言、投票等進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在其他媒體、廣播站投稿且被錄用，參加學(xué)院及以上級別的作文競賽均可在該環(huán)節(jié)額外獲得相應(yīng)評價(jià)分?jǐn)?shù)。

（四）更新教學(xué)評價(jià)方式，增加評價(jià)主體

1.保留常規(guī)評價(jià)方式，積極反饋。常規(guī)的評價(jià)方式相互聯(lián)系、相互滲透，是教學(xué)不可缺少的部分。因此以“用”為核心的應(yīng)用寫作課程教學(xué)保留了考勤評價(jià)、作業(yè)檢測、平時(shí)檢測、期末檢測等常規(guī)的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)方式。

2.完善多維評價(jià)方式，形成融洽關(guān)系。課前鞏固練習(xí)和課前作文形成的課前診斷性評價(jià)能夠偵測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為課中提出有意義的討論問題、展示典型案例、精講內(nèi)容提供了重要的參考價(jià)值。同時(shí)，課前作文、當(dāng)堂作文、課后作文、公眾展示環(huán)節(jié)形成的過程性評價(jià)能更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而因材施教。公眾展示中，學(xué)生通過投稿、參加寫作比賽、運(yùn)營媒體平臺等方式吸納社會性評價(jià)，在持續(xù)寫作過程中獲得了自信與興趣。

3.聯(lián)動(dòng)多方，構(gòu)建多元評價(jià)主體。評價(jià)主體由傳統(tǒng)的以教師為評價(jià)主體轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、社會評價(jià)多種主體進(jìn)行，評價(jià)更為客觀，打破教師作為教學(xué)評價(jià)主體的格局。

對于師范生的寫作教學(xué)的訓(xùn)練與鞏固正如宋代朱熹所云：“知之愈明，則行之愈篤。行之愈篤，則知之益明?！本妥屗伎甲鰧?shí)踐的向?qū)В寣?shí)踐生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

[1]張志公.作文教學(xué)·序言[M].天津：新蕾出版社，1984.

[2]王香平.大學(xué)生寫作能力教程[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

[3]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在（上卷）[M].福州：福建人民出版社，2004.

基金資助：南寧師范大學(xué)2020年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2020JGX056）

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）