游堅(jiān)

【摘? 要】在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)生完成真實(shí)情境下的任務(wù)——辯論賽，教師融入思辨性教學(xué)，力求改變傳統(tǒng)議論文寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生思辨和表達(dá)能力的策略進(jìn)行深入分析和探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí);思辨性閱讀;表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0108-02

【Abstract】Under the background of the learning task group， students complete the task under the real situation-the debate competition， the teacher integrates speculative teaching， and strives to change the traditional teaching mode of strategic knowledge of argumentation writing. Under this teaching mode， students' interest in learning will be stimulated. ， Strengthen expression ability， cultivate students' speculative reading ability. Based on the speculative reading of the learning task group， this article conducts in-depth analysis and exploration of strategies to strengthen students' speculative and expression ability.

【Keywords】Learning; Speculative reading; Expression

一、展開(kāi)對(duì)話(huà)，碰撞思辨火花

閱讀并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，因此思辨性閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力，即思辨性能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常采用的是教師講解，學(xué)生記錄的教學(xué)方式，這種學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，雖然可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力以及思辨性能力，將會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，無(wú)論是生本對(duì)話(huà)還是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)都能啟發(fā)學(xué)生解放思想，多角度思考問(wèn)題，改變你說(shuō)我聽(tīng)，你教我學(xué)的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生思維的火花，對(duì)話(huà)中，思辨介入閱讀之中，學(xué)生自然會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生，為什么會(huì)這樣，問(wèn)題出在哪里等思維活動(dòng)，對(duì)話(huà)的過(guò)程是不斷質(zhì)疑，不斷去假，逐步求真的過(guò)程。

例如，在講解《項(xiàng)脊軒志》這篇閱讀時(shí)，組織并引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情說(shuō)和悲情說(shuō)的理解，在得出此結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生闡述自己的理解和見(jiàn)解，最后與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，主張親情說(shuō)的同學(xué)認(rèn)為文章寫(xiě)到了自己的祖母、母親和妻子，寫(xiě)出了與她們相關(guān)的生活細(xì)節(jié)，借項(xiàng)脊軒展現(xiàn)物是人非，世事滄桑，三世變遷，抒發(fā)了對(duì)祖母、母親和妻子的懷念，由此認(rèn)為是抒寫(xiě)親情之作。而主張悲情說(shuō)的同學(xué)認(rèn)為雖然文章寫(xiě)到對(duì)祖母、母親和妻子的懷念，但文章敘述的中心是項(xiàng)脊軒，文章寫(xiě)了這個(gè)百年老屋南閣子的幾次變化，展現(xiàn)的是大家族的家道中落，也寫(xiě)出在此讀書(shū)久不效，寄寓個(gè)人對(duì)生不逢時(shí)的失意人生和悲劇命運(yùn)的感慨，故而是悲情說(shuō)。

二、設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化思辨意識(shí)

通過(guò)質(zhì)疑和釋疑這樣的一個(gè)辯證過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成思辨性閱讀，在此過(guò)程中，會(huì)伴隨著各種疑問(wèn)的出現(xiàn)，針對(duì)各種問(wèn)題，大腦開(kāi)始活躍，對(duì)此將用思維的力量去解決這些問(wèn)題，或者針對(duì)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行尋找依據(jù)，基于此，教師充分利用這一思維特點(diǎn)，設(shè)置具有啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題的答案，在思維碰撞中尋找問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極設(shè)疑能夠迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考來(lái)看其思考的價(jià)值，通過(guò)答案的組織、知識(shí)的重組來(lái)看其思考的深度和思維的嚴(yán)密，一切思考與探究都應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，閱讀文本的過(guò)程既是一個(gè)產(chǎn)生疑惑的過(guò)程更是一個(gè)思考和釋疑的過(guò)程。

三、整合建構(gòu)，提升思辨能力

文本即是思維訓(xùn)練的材料和資源，獨(dú)立的文本是思維資源也是零散的，這就需要我們要整合已有資源，使各類(lèi)資源在一定的中心下綜合，相互作用建構(gòu)一個(gè)新的整體，形成一體化，它對(duì)教師和學(xué)生的思維品質(zhì)都提出了更高的要求，整合是力圖建立一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)，整合建構(gòu)需要教師主動(dòng)地開(kāi)發(fā)課程資源，提供給學(xué)生與課文相關(guān)聯(lián)的需要思辨的閱讀材料，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)資源進(jìn)行整合，通過(guò)尋找思維對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出相關(guān)見(jiàn)解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的目的，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，是通過(guò)靈活和創(chuàng)新思維活動(dòng)來(lái)完成的，這樣的一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)不斷地進(jìn)行思考、辨析以及判斷和推理，最終通過(guò)思辨思維得出正確的結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“自我辯駁法”應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)：舉行辯論賽

通過(guò)辯論，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的變性思維能力，學(xué)生通過(guò)確定觀(guān)點(diǎn)到破例觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，需要多方面的論述，并收集各種材料進(jìn)行整合，來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，還需要搜集多方面的資料，以防對(duì)方批駁自己的觀(guān)點(diǎn)，在這一過(guò)程中，正反方為了使自己的觀(guān)點(diǎn)無(wú)懈可擊，他們會(huì)將自己虛擬成對(duì)方，對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)找出漏洞和質(zhì)疑，并進(jìn)行反駁，即“自我辯駁法”，在此種辯駁法中，首先對(duì)概念進(jìn)行界定和行文邏輯分析，然后提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)追問(wèn)和自我質(zhì)疑，對(duì)此，我們可以組織和舉行一場(chǎng)辯論賽，在實(shí)際情境下完成辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)辯論可以最大限度激發(fā)學(xué)生參與辯論學(xué)習(xí)的積極性和熱情，通過(guò)自主和自愿的前提下，進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自我辯駁意識(shí)的提升。

（二）學(xué)習(xí)路徑的建構(gòu)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)能夠更好地完成和實(shí)現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)鋪設(shè)良好的階梯。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)“踐”，即學(xué)生通過(guò)實(shí)踐組成正反方，其他剩余的學(xué)生組織成觀(guān)眾和裁判，正反兩方學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和辯解，這一過(guò)程是非常激烈的，并且通過(guò)質(zhì)疑和辯解，雙方不斷修正和完善自己的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，促進(jìn)自己觀(guān)點(diǎn)更加嚴(yán)密，盡可能不讓對(duì)方找到漏洞，不留給對(duì)方可攻擊的把柄和機(jī)會(huì)，雙方在質(zhì)疑和辯論的過(guò)程中，不僅要說(shuō)服對(duì)方，同時(shí)對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)也要進(jìn)行深入的論證，向?qū)Ψ阶C明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和鍛煉，無(wú)論是正反方的學(xué)生，還是作為觀(guān)眾和評(píng)判員的學(xué)生，其思辨能力和思維都會(huì)有所提升，實(shí)現(xiàn)其辯駁能力提升的重要目標(biāo)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)“論”，即通過(guò)學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生分為匯報(bào)思路、亮點(diǎn)和成果幾個(gè)小組，首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后生生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)之中，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，也激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)目的。

（三）思辨性閱讀與表達(dá)的促進(jìn)

辯論是激烈的，也正是這種激烈的辯論方式，可以有效提升學(xué)生的辯駁意識(shí)，把“自我辯駁”意識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的寫(xiě)作能力和思辨性能力，在這樣真實(shí)情境的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更好地提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和效率，可以向?qū)W生推薦蘇洵的《六國(guó)論》和《納諫以自善，秉己以自立》等比較典型的作品，學(xué)生通過(guò)閱讀一些經(jīng)典的作品，可以從中學(xué)到一些關(guān)于辯駁的有效方式，然后將其運(yùn)用到辯論賽中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探尋、自主學(xué)習(xí)整合，學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)得到了極好的促進(jìn)。思辨思維和批判性思維也由此得到發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，給予學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐，需要教師對(duì)具體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和路徑進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)。除此之外，辯論結(jié)束后的評(píng)價(jià)需要多元化，從不同角度去評(píng)價(jià)和反饋，這樣對(duì)學(xué)生完成任務(wù)有更好的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。

注：本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2018年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀與表達(dá)策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Fjjgzx18-19）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.寫(xiě)作任務(wù)情境：何以需要，如何創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）