王魯

【摘? 要】目前高中學(xué)生的英語(yǔ)教材外閱讀材料單一、難度固定，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)里英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)有較大分化的高中生，選擇適合每一個(gè)學(xué)生的教材外閱讀材料，以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀模式是高中英語(yǔ)教師非常重要的一個(gè)任務(wù)。興起于美國(guó)的“文學(xué)圈”閱讀模式，符合克拉申的“輸入假說”的理論，是一種切實(shí)可行的教材外閱讀模式。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)圈;輸入假說;高中英語(yǔ);教材外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0162-02

【Abstract】At present， senior high school students' reading materials other than English textbooks are single and of the same difficulty. For senior high school students whose English language ability has been greatly differentiated in the same class， it is a very important task for senior high school English teachers to choose the reading materials suitable for each student and the reading pattern that can stimulate students' interest. The "literature circle" reading pattern， which emerged in the United States， is in line with Krashen's "Input Hypothesis" theory， and is a practical reading mode out of textbooks.

【Keywords】Literary circle; Input hypothesis; High school English textbooks; Reading outside

一、相關(guān)理論

“文學(xué)圈”是20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)的一種閱讀教學(xué)模式，這種開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)融民主與多元為一體，主要有以下特征：

1.學(xué)生自選閱讀材料，基于相同閱讀材料的選擇組成臨時(shí)小組。

2.不同的小組讀不同的書并且定期討論。

3.學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該由自我評(píng)價(jià)和教師觀察兩部分構(gòu)成。

4.學(xué)生需要向其他學(xué)生展示自己小組的讀書成果。

這一閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)非常符合美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”理論?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者真正能夠提高語(yǔ)言能力的唯一手段是“習(xí)得”，而“習(xí)得”只有在學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的”且略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，并且注意力集中于對(duì)意義和信息的理解時(shí)，才能發(fā)生。他用i+1公式來解釋了這一現(xiàn)象，i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。

二、目前高中英語(yǔ)教學(xué)的困境

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，為了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生在必修階段的教材外閱讀量應(yīng)為4.5萬(wàn)詞;選修階段的教材外閱讀量為10萬(wàn)詞。目前，大部分高中學(xué)校選擇的都是高考模擬題的閱讀文章，學(xué)生閱讀興趣不高，按照克拉申的“情感過濾假說”，這些閱讀材料會(huì)因?yàn)閷W(xué)生情感上的抵觸而被自動(dòng)“過濾掉”，無法實(shí)現(xiàn)有效的輸入。此外，所有學(xué)生使用統(tǒng)一閱讀材料也不盡合理，相同難度的閱讀材料，對(duì)于有的學(xué)生來說是i+1， 對(duì)于另外一些學(xué)生則是i+2甚至難度更高，對(duì)程度比較好的學(xué)生來說則有可能是i+0。按照“輸入假說”，難度不合適的材料無法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

而“文學(xué)圈”閱讀模式恰好可以解決以上問題。按照“文學(xué)圈”閱讀組織形式，學(xué)生根據(jù)閱讀興趣自主選擇閱讀材料，相同興趣的學(xué)生自發(fā)組成閱讀小組;學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇適合難度的閱讀書籍，從而實(shí)現(xiàn)有效的、可理解的輸入。在“文學(xué)圈”閱讀小組里，每個(gè)人都有自己的角色任務(wù)，學(xué)生就共同閱讀的內(nèi)容展開合作和討論，進(jìn)行思想、觀點(diǎn)的相互碰撞和相互補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和策略，在溝通中提升自己的思維品質(zhì)和思辨意識(shí)。學(xué)生閱讀之后要向其他小組展示自己小組的讀書成果，展示的過程是學(xué)生思維品質(zhì)繼續(xù)得以提升的機(jī)會(huì)，也是語(yǔ)言輸出的真實(shí)語(yǔ)境。

三、“文學(xué)圈”閱讀的實(shí)施程序

（一）選擇書目

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量摸底，建議使用語(yǔ)言學(xué)家Paul Nation開發(fā)的14 thousand詞匯測(cè)試工具，操作簡(jiǎn)單方便。然后教師根據(jù)詞匯量大小將學(xué)生分成三個(gè)級(jí)別，分別為學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)臅＿x擇時(shí)可按照Lexile閱讀分級(jí)建議，在難度500L～950L（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)初中三年級(jí)至高中三年級(jí)的閱讀水平）中進(jìn)行選擇。同一難度級(jí)別的書，選出3～4本，然后由學(xué)生根據(jù)閱讀興趣從中進(jìn)行選擇。相同詞匯量級(jí)別，相同閱讀興趣的學(xué)生選擇同一本書進(jìn)行共讀。閱讀的書目可以是英美作家改編的名著、暢銷書的簡(jiǎn)寫本，比如《床頭燈系列3000詞純英文》，也可以是英文原版章節(jié)書，比如“Charlottes Web”（680L）。

此外，“文學(xué)圈”閱讀模式并不僅限于閱讀小說類文學(xué)作品，它同樣適用于non-fiction的閱讀，比如《劍橋英語(yǔ)百科分級(jí)閱讀》等。

（二）確定“文學(xué)圈”閱讀時(shí)間

確定至少每周一次的固定閱讀時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀材料的難度，確定教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生自主閱讀的時(shí)長(zhǎng)比例。按照Daniels的建議，教師指導(dǎo)閱讀只能占據(jù)一個(gè)閱讀周期的四分之一的時(shí)間。需要注意的是，教師指導(dǎo)閱讀不同于傳統(tǒng)文學(xué)閱讀課堂的教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言分析的過程，“文學(xué)圈”閱讀中的教師更應(yīng)該像是一個(gè)閱讀的伙伴，通過討論而非講授來幫助學(xué)生挖掘閱讀材料的意義，通過提出一些問題比如“How does the author hook us on the first page？ ”以及講述這本書對(duì)自己的影響等話題來幫助學(xué)生打開思路，以及讓學(xué)生了解一個(gè)終身閱讀者在閱讀時(shí)如何思考以及反應(yīng)。同時(shí)，閱讀小組根據(jù)閱讀材料內(nèi)容確定小組集會(huì)時(shí)間和閱讀結(jié)束時(shí)間。

（三）培訓(xùn)各種角色

Daniels建議閱讀小組中每個(gè)閱讀小組由4～6人組成，每個(gè)人在閱讀過程中擔(dān)任不同的角色。教師應(yīng)當(dāng)在“文學(xué)圈”活動(dòng)開始前，使每一個(gè)學(xué)生明確各個(gè)角色的具體任務(wù)，“文學(xué)圈”小組的每一名成員承擔(dān)不同的角色任務(wù)，并且在新一輪“文學(xué)圈”中，換成其他的角色任務(wù)，力求每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“文學(xué)圈”閱讀的各個(gè)角色任務(wù)，從而學(xué)會(huì)從各個(gè)維度來賞析文學(xué)作品。

（四）進(jìn)行評(píng)價(jià)

“文學(xué)圈”活動(dòng)初期，教師可以根據(jù)學(xué)生角色日志完成的質(zhì)量以及觀察學(xué)生在小組內(nèi)參與討論的積極程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)及良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該停止使用角色日志，這時(shí)可通過學(xué)生的閱讀后任務(wù)完成的情況來對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定量表鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“文學(xué)圈”閱讀是一個(gè)實(shí)際操作性非常強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，它可以解決目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀能力分化明顯、閱讀量不夠以及學(xué)生閱讀興趣缺乏等問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、高階閱讀思維，以及終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是值得在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中推廣使用的一種教材外閱讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮“文學(xué)圈”閱讀的最大價(jià)值，以提高學(xué)生的英文閱讀水平。

注：本文為淄博市“十三五”規(guī)劃課題“‘文學(xué)圈閱讀模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2019ZJY028）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.“文學(xué)圈”閱讀模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)教師，2016（24）.

[2]夏雪梅.以“文學(xué)圈”閱讀活動(dòng)促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀[J].英語(yǔ)教師，2011（02）.

[3]徐巧君.“文學(xué)圈”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀態(tài)度的影響研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]姚家銳.文學(xué)圈教學(xué)法初探[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[6]宋小芳.試論課外閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的意義和方法[J].考試周刊，2020（96）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）