李德倫

摘要：小組學(xué)習(xí)離不開合作活動，離不開合作意識。學(xué)生合作意識的培養(yǎng)途徑多種多樣，需要學(xué)生互動、教師引導(dǎo)及組長帶動。組長是“教師”，是學(xué)困生輔導(dǎo)老師;組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。組長的選擇尤為重要，影響課堂教學(xué)氛圍，影響課堂教學(xué)的效果。只有選好組長，落實、明確組員具體分工，方可形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 組長? 小組

“合作學(xué)習(xí)意在教學(xué)中采用小組的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其共同體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，圍繞共同的任務(wù)開展活動。在此過程中，必須有一個組織者，聯(lián)系學(xué)生和教師，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。組長就是這個組織者，選好組長至關(guān)重要。

組長要善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、小組人數(shù)、活動內(nèi)容，將任務(wù)分解落實到小組里的每一個成員，便于他們獨立思考、獨立操作。在獨立完成的基礎(chǔ)上，再展開合作學(xué)習(xí)，最終展示小組合作成果。這樣，組長的作用就越發(fā)明顯。

一、組長是教師的“影子”

“引導(dǎo)自學(xué)”課型，教師以最佳方式導(dǎo)入課題后，采用不同形式出示“自學(xué)重點”。教師要求學(xué)生圍繞“自學(xué)重點”展開自學(xué)，必要時科學(xué)性提出“自學(xué)提示”，提供一些輔助性材料，讓學(xué)生快速理解知識要點。

在教師“自學(xué)提示”的導(dǎo)引下，學(xué)生圍繞“自學(xué)重點”進行第一輪自學(xué)。組長自己獨立完成任務(wù)，不懂的地方自己進行探究或與小組內(nèi)成員合作探究，必要時求助于老師。正常情況下，組長有能力解決教師提出的問題。組長任務(wù)完成的質(zhì)量，直接關(guān)系到組內(nèi)成員學(xué)習(xí)效果。組長只有在理解、掌握“自學(xué)重點”的基礎(chǔ)上，方可有效指導(dǎo)組員完成本組的任務(wù)。組長以“教師”的身份出現(xiàn)在小組內(nèi)，及時點撥，維持組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，掌控討論節(jié)奏，營造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論，往往是有令不行，有禁不止，這時組長要“挺身而出”?！皣u……，小聲點，有老師聽課?！薄暗葧R報時，你先說……”聽課時，我們常常會聽到組長說這樣的話語。如聽陶健老師教授《小數(shù)加法和減法》時，組長：“談?wù)勛詫W(xué)思考1，有不同的方法請舉手?！薄?3.40-49.80= 盡量寫算式，節(jié)省時間，答語不寫。”

組長可以依據(jù)組員的自身優(yōu)勢和專長，進行針對性分工;根據(jù)組員之間合作意識，實行組內(nèi)合作，這將更加有利于學(xué)生對知識的理解。同時，小組交流和匯報，可以同樣采用組內(nèi)分工，就自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)重點分別匯報，明確任務(wù)，落實到每個人。

二、組長是學(xué)困生的輔導(dǎo)老師

小組活動中，由于學(xué)生各自的現(xiàn)有知識水平、知識能力不同，發(fā)展水平不均衡，總有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生存在，也就是我們平時所說的“學(xué)困生”。

“合作學(xué)習(xí)不是你輸我贏的關(guān)系，而是各盡所能、精誠協(xié)作、同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。”小組合作學(xué)習(xí)直接影響著全班交流的效果。合作學(xué)習(xí)過程中，組長充當教師的角色，及時指導(dǎo)、點撥同組的“學(xué)困生”。如聽倪友池老師教授《商中間或末尾有0的除法》（二），小組交流環(huán)節(jié)，組長讀題引導(dǎo)學(xué)生思考：“算式4832商中間的0不寫，就是28，3減0這一步可以省略不寫嗎？如果不寫，有沒有意見？”組長接著追問：“我們可以先進行估算，商大約是多少？商應(yīng)該是幾位數(shù)？如果在商的十位不寫0，結(jié)果是28，是兩位數(shù)，可以直接判斷出結(jié)果是錯誤的。”;再如合肥市屯溪路小學(xué)張玉彪老師教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》時，組長提問：“誰先說……”生1：“22=20，18=20，20×20=400。”這時，組長繼續(xù)提問：“有誰補充？”第二個學(xué)生說的與前面同學(xué)的相同。組長不急不躁地說：“22與20，18與20，中間能用‘=嗎？答案是中間是不能用‘=。先估算兩個因數(shù)，然后再相乘。即22≈20，20×18=360;18≈20，20×22=440。”組長儼然一副小老師的樣子。

“優(yōu)秀生幫助后進生，不是耽誤自己，而是充實自己;不是降低水平，而是提高水平?！苯M長在輔導(dǎo)“學(xué)困生”時雖然花費了一點點時間，但組長的解題思路更加明晰，理解更加透徹。在學(xué)與教中，組長既是知識的接受者又是傳授者，能真正實現(xiàn)教學(xué)相長，而且組織、管理能力達到了不同程度的提高。

三、組長是課堂氣氛的直接營造者

小組活動中，組長是活動的組織者，有一定影響力和號召力，小組內(nèi)成員在組長的直接指揮下進行各項活動。組長適時地調(diào)控小組活動的時間、紀律、節(jié)奏等。

“全班交流”是點撥自學(xué)得失的前奏，能否把課堂教學(xué)推向高潮，讓全班學(xué)生動起來，使整個課堂氣氛活躍起來對課堂而言非常重要。組長在前期需要培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生的“代表意識”，綜合組內(nèi)成員的討論內(nèi)容，展示本組成員風(fēng)貌，以促進良好課堂教學(xué)氛圍的形成。如果各個小組成員回答語無倫次，整個課堂的氛圍是可想而知的。

“既然是合作學(xué)習(xí)，就少不了在小組里要講話，要發(fā)言?！痹谛〗M討論、全班交流的全部過程中，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生有均等的機會，愿意、敢于表現(xiàn)自我呢？教師對學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該給予恰當?shù)脑u價，給予更多的肯定與鼓勵;少一份指責(zé)，多一份關(guān)注。讓更多的學(xué)生有機會，敢于表達，極力營造歡快、愉悅和諧的課堂氛圍。

總之，合作學(xué)習(xí)中，我們要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，讓組長將學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到小組的每個成員，充分發(fā)揮集體力量，發(fā)揮組長的作用，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

何炳章.教育從原點出發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2011.