鐘秀芬

摘要：高中化學課程思維量大，對學生的能力要求較高，抽象的概念、復雜的方程式等都增加了學習的難度，再加上升學的壓力，課堂效率在不斷的下降，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能滿足學生學習發(fā)展需求。而合作學習作為一種全新的教育模式，在此過程中學生是學習的主人，不僅可以促進思維碰撞，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，還可以提高學習效率，打造高效課堂。為此，本文就合作學習構(gòu)建高中化學高效課堂的意義、原則和實施策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中化學;高效課堂

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-072

新課程標準中倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生在課堂上多參與互動交流。而合作學習就是一種這樣的模式，因互動性強，能夠有效促進學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)，對提高學生學習效果，增強課堂活力奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，本文就合作學習構(gòu)建高中化學高效課堂的意義、原則以及有效實施策略進行了簡要分析，旨在通過優(yōu)化組合，精設(shè)學習任務(wù)，設(shè)計合作問題，變革評價方式等方法，打造高中化學高效課堂。

一、合作學習構(gòu)建高中化學高效課堂的意義

1.有利于促使學生養(yǎng)成良好學習習慣

構(gòu)建高中化學高效課堂不僅是為了完成教學目標，提高學習效率，更是為了讓學生在有限的時間內(nèi)，提高自身的學習能力，使得自身的知識、能力、品德得到均衡發(fā)展。而合作學習就為完成此次教學目標提供了良好的途徑，在合作學習的過程中，學生可以通過溝通交流，在認識他人所思所想，解題思路的過程中，拓展自己的眼界，在思維碰撞中，提高自己的學習能力，同時，在合作學習的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主體價值，根據(jù)一個明確的探究主題，在實踐探究、主動交流中，提高動手能力。既可以提高學習效率，使之形成良好學習習慣，又可以幫助學生收獲較好的學習成績，提高高中化學課堂教學質(zhì)量。

2.有利于促進教師專業(yè)成長發(fā)展

化學學科是一門理論結(jié)合實踐的自然學科，在高中新課改中提出：教學的目的是為了讓學生能夠在掌握化學知識的基礎(chǔ)上，從化學視角、運用化學思維解決生活實際問題，為其今后的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。而合作學習作為激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力的一種有效方法，在此次學習過程中，不論是教學內(nèi)容的設(shè)計，還是教學目標的制定，都將圍繞學生的實際所學進行設(shè)計，相對比傳統(tǒng)講授教學、被動學習而言，它在教育教學中的落實，更加重視學生能力的培養(yǎng)，是基于促進社會化發(fā)展，培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)展開的教學引導，教師不僅要真實了解學生的學習實際情況，還要研究課標要求，教材要求，然后結(jié)合學生的學習水平和學習能力創(chuàng)新學習資源?？梢姶朔椒ㄔ诮虒W中的落實，對促進教師專業(yè)成長發(fā)展具有重要的意義。

二、合作學習構(gòu)建高中化學高效課堂的原則

合作學習一直以來都是課堂教學中常用的一種教學模式，但是在以往教學中，由于教育理念和教育方法的落后，導致其合作學習的育人價值無法得到有效發(fā)揮。故此，為構(gòu)建高中化學高效課堂，落實合作學習，教師就要堅持以人為本的原則，根據(jù)學生的實際學習能力，按照學習水平進行分組，在巧妙組合的過程中，通過合作探究，促進優(yōu)勢互補，使其在合作學習的過程中發(fā)揮個人的作用，在習得知識的同時，調(diào)動學習積極性和責任心，保證學生學到有價值的知識，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

三、合作學習構(gòu)建高中化學高效課堂的策略

1.優(yōu)化組合群體，巧設(shè)學習任務(wù)，誘導高效學習

合作學習構(gòu)建高中化學高效課堂，小組科學、合理的構(gòu)建是前提。因此，為誘導小組合作能夠高效學習，教師在分組的時候，要面向全體學生，結(jié)合學習能力、興趣愛好、學習水平、性格等進行綜合考量，在優(yōu)化組合群體的過程中，巧設(shè)不同學習任務(wù)，滿足其學習要求，促進學習積極性，從而保證學習能夠高效進行。例如，在教學《乙醇、乙酸的主要性質(zhì)》化學內(nèi)容時，重點是加深對乙醇、乙酸主要性質(zhì)的認識，通過科學實驗，合作探究，提高對乙醇、乙酸主要性質(zhì)的認識。故此，在開展實驗教學的時候，可以將學生群體分為不同層次，以優(yōu)勢互補為原則進行組合，在科學組建團隊的過程中，針對不同學習能力的學生制定不同學習任務(wù)，如對于學困生，可以讓學生就乙醇、乙酸的物理性質(zhì)進行前置學習，然后圍繞此次合作探究主題中所運用的教具，以及實驗的目的和實驗內(nèi)容進行前期了解;對于中等生可以讓其就實驗探究步驟、實驗中所涉及的問題，進行思考分析，如：乙醇為什么可以使得銅器、銀器變亮？在乙醇氧化生成乙醛的實驗中，加熱銅絲及將它插入乙醇里的操作為何要反復進行實驗？在問題思考，步驟深化的過程中，提高中等生的實驗探究能力，培養(yǎng)化學思維;對于優(yōu)等生可以讓其就整個實驗開展的項目主題、項目內(nèi)容、步驟、問題以及注意事項等進行思考分析，優(yōu)化整合實驗步驟，在整體分析的過程中，培養(yǎng)問題解決能力，提高責任意識。然后以合作學習的形式為主，讓學生小組就此次實驗進行獨立探究，在設(shè)計不同學習任務(wù)，共同探究同一主題的過程中，誘導高效學習，打造高效課堂。

2.精設(shè)學習目標，立足精準教學，實現(xiàn)高效探索

在合作學習的過程中，每一個學生的實際學習能力，學習水平不同，其學習的結(jié)果也會不同。為此，為促進高效探索，在教學的時候要建設(shè)學習目標，精準教學引導，在提高教學服務(wù)質(zhì)量的同時，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計不同維度、不同層次的目標，引導其通過合作思考、交流溝通進行高效探索，從而提高學生的綜合能力，為打造高效課堂保駕護航。例如，在教學《碳酸鈉和碳酸氫鈉》化學內(nèi)容時，旨在讓學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)和用途，培養(yǎng)實驗操作能力和分析問題能力，使其能夠運用其性質(zhì)解決生活實際問題。故此，在打造高中化學高效課堂，在合作學習的時候，對于不同學習群體要制定不同學習目標和方案，如，針對學困生，可以以重點掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉主要性質(zhì)和用途為目標，使其認識其在生活中的應(yīng)用為目標，在學習的時候，可以先利用信息技術(shù)手段，播放紡織、制皂、造紙等場景，使其認識用途，激發(fā)學習興趣，就碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)進行探究;對于中等生可以以培養(yǎng)學生動手實驗?zāi)芰?，在實驗探究中認識其性質(zhì)和應(yīng)用為目標，為其準備對應(yīng)教具，在微課課件中就實驗情況進行直觀展示，根據(jù)微課引導鼓勵其進行動手實踐，使其能夠應(yīng)用教具進行實驗探究，運用表格記錄的方法，對比分析碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色和狀態(tài)，在實驗探究中分析其性質(zhì)，然后結(jié)合日常生活中其應(yīng)用進行分析;對于優(yōu)等生，可以以培養(yǎng)學生解決生活實際問題為目標，在教學時引導其觀看侯德榜制堿法視頻資料，在關(guān)聯(lián)生活實際的過程中，引導其對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)用途進行探究分析，提高探究能力和解決問題能力。通過精心設(shè)計不同層次學習目標，在精準教學引導中，實現(xiàn)高效探索，讓學生做學習的主人，在合作探究中，通過完成個人目標促進共同目標的完成效果，增強合作學習質(zhì)量，打造高中化學高效課堂。

3.設(shè)計合作問題，激發(fā)學習興趣，促進高效思考

合作學習一直以來都是課堂教學常用的一種方法，但是在以往教學中，由于使用不科學、不合理導致其無法發(fā)揮實際效用。故此，在高中化學教學中，為打造高效課堂，教師可以在合作學習的過程中，設(shè)計合作探究問題，以問題為導向，在明確合作學習方向和學習主題的過程中，激發(fā)合作學習興趣，讓學生能夠自主、主動參與到合作中去，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂學習氛圍，提高合作學習的質(zhì)量。例如，在教學《氧化還原反應(yīng)》化學內(nèi)容時，旨在讓學生能夠用化合價的觀點分析氧化還原反應(yīng)。故此，在教學的時候，可以先讓學生獨立思考回顧初中接觸過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，如：

生：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。

生：銅在氧氣中加熱能夠生成氧化銅。

然后圍繞學生所列舉的實例為依據(jù)，提出問題，讓學生列出化學方程式，觀察化學方程式，思考除了得失氧之外，從化合價的角度思考什么是氧化還原反應(yīng)？在制定合作探究問題的過程中，讓學生從化合價的升降角度對氧化還原反應(yīng)進行思考分析，然后派遣學習小組就自己的分析成果進行講解，讓學生擔任學習講師，將探究的過程，以及有無化合價升降的具體分析進行講解，讓其他學生根據(jù)該生的講解進行及時的點評和補充，在合作探究、交流溝通的過程中，讓學生思考為什么在氧化還原反應(yīng)中會出現(xiàn)化合價的升降變化？元素化合價的升降與什么有關(guān)？引導其總結(jié)歸納氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？促進高效思考，引導其走向深度學習，這樣既可以提高學生的合作學習興趣，又可以加深對化學知識點的理解和掌握。

4.變革評價方式，促進互動交流，打造高效課堂

評價是課堂教學中的重要組成部分，是教師開展下一步工作計劃的參考依據(jù)。為打造高效課堂，教師可以變革傳統(tǒng)終結(jié)性的點評模式，通過合作學習，在多元點評互動交流中，使其在評價信息反饋中關(guān)注自己在合作中的表現(xiàn)，使其認識自我、認識他人，在合作交流中，做好知識鞏固，提高合作學習效果。例如，在教學《環(huán)境保護與綠色化學》化學內(nèi)容時，重點是讓學生了解當今主要存在的環(huán)境保護問題，樹立綠色化學的觀念。在教學時，可以讓學生小組對周邊環(huán)境展開調(diào)查，或者通過上網(wǎng)查詢我國環(huán)境有關(guān)問題，如“酸雨的分布、影響以及危害”讓學生小組匯總自己的調(diào)查信息，總結(jié)此次調(diào)查過程;然后開展組內(nèi)討論，將討論的要點告訴學生，讓學生根據(jù)調(diào)查實踐體會以及調(diào)查數(shù)據(jù)進行討論，圍繞綠色化學、走可持續(xù)發(fā)展道路，對環(huán)境問題提出可行性建議，對此次調(diào)查學習構(gòu)建知識框架圖;最后根據(jù)學習小組的框架圖，以及調(diào)查視頻和資料進行評定，先讓學生小組進行自評和互評，然后，從調(diào)查方案、探討過程、分析方法、環(huán)境報告、合作小組、合作能力，以及合作解決的問題和成果等方面進行綜合點評，在點評中提出具體建議和分析。通過多元點評體系的構(gòu)建，在合作交流、溝通互動的過程中，打造高效課堂，促進學習積極性，提高合作學習完成的質(zhì)量。

綜上所述，合作學習倡導學生自主、主動參與。也就是說，在這一過程中，教師要打破講授教學的模式，樹立以學生為本的理念，引導其作學習的主人，在自主參與的過程中，提高學習能力。通過優(yōu)化合作群體、精準制定合作學習目標、設(shè)計合作問題、變革評價方式等，培養(yǎng)自主學習興趣，為其搭建合作學習的平臺，讓學生樂于學習，享受合作學習的過程。從而發(fā)揮合作學習育人價值，構(gòu)建高效課堂。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城中學，廣東 廣州 511300）