胡宗敏 趙秋霞

摘? ?要： 語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可避免的必然現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的培養(yǎng)有重要影響。然而長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究多偏重于外語(yǔ)習(xí)得，對(duì)語(yǔ)言磨蝕的關(guān)注較少。本文著眼于軍校學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，指出這一現(xiàn)象阻礙了學(xué)生外語(yǔ)能力的增強(qiáng)，并研究提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法的建議，以增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生的抗磨蝕能力，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言磨蝕? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ?軍校學(xué)員? ?外語(yǔ)可持續(xù)能力

1.引言

隨著中國(guó)與世界接軌的程度越來(lái)越高，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，在中國(guó)教育史上的地位隨之提高。英語(yǔ)在各學(xué)段、各類型的考試中占據(jù)相當(dāng)多的分?jǐn)?shù)。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)這條路上花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力并未隨之增強(qiáng)。許多學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)最后階段的學(xué)習(xí)，或者走上工作崗位之后，對(duì)英語(yǔ)的需求下降，英語(yǔ)能力隨著投入的減少而迅速削弱，普遍存在“聽(tīng)不懂”“不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象。近年來(lái)社會(huì)上的“英語(yǔ)無(wú)用”論調(diào)引發(fā)了公眾對(duì)英語(yǔ)教學(xué)“能耗大時(shí)效低”的詬病，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲日益高漲。

英語(yǔ)在軍校教育中的地位尤為重要。新時(shí)代軍事教育方針指出，院校教育以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才為目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。然而受到“語(yǔ)言磨蝕”的影響，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)投入與學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力并不完全呈正比，學(xué)生英語(yǔ)能力與實(shí)際需要還存在較大差距，不能很好地服務(wù)于國(guó)防和現(xiàn)代化建設(shè)。如何使學(xué)生完成兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后依然保持較高的英語(yǔ)水平和良好的可持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)于崗位任職需要是當(dāng)前軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2.語(yǔ)言磨蝕理論

語(yǔ)言磨蝕（language attrition）又稱為“語(yǔ)言耗損”“語(yǔ)言流損”，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用減少或停止的情況下，運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間推移逐漸減退的現(xiàn)象。根據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論（Kopke，2004），語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅包括獲得、上升的一面，還包括退化、喪失的一面，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)可持續(xù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。1980年“語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)”的召開(kāi)標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕正式被納入二語(yǔ)習(xí)得的研究范疇。隨后，國(guó)外學(xué)者就“語(yǔ)言磨蝕”展開(kāi)了充分的研究并取得了較豐碩的成果，形成了較系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕解釋框架。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究較多，對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究還有待進(jìn)一步深化。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，我們分別以“磨蝕、外語(yǔ)磨蝕、英語(yǔ)磨蝕、詞匯磨蝕”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，限定文獻(xiàn)來(lái)源為包括《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》及《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)》等在內(nèi)的11個(gè)外國(guó)語(yǔ)言類核心期刊，共檢索到24篇核心論文。其中，理論研究7篇，涉及磨蝕假說(shuō)闡釋、定義研究、屬性研究及教育反思等方面;實(shí)證研究17篇，包括句法研究5篇，詞匯磨蝕研究7篇，語(yǔ)言磨蝕影響因素研究5篇。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言磨蝕存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者在外語(yǔ)磨蝕領(lǐng)域進(jìn)行的研究主要體現(xiàn)在以下方面：（1）海外外語(yǔ)磨蝕研究成果的傳播。倪傳斌（2012）撰寫的《外語(yǔ)磨蝕的影響因素研究》是我國(guó)第一部外語(yǔ)磨蝕研究專著，系統(tǒng)譯介了國(guó)外詞匯磨蝕研究的成果。（2）易受磨蝕語(yǔ)言的特征研究。金曉兵（2011）、李艷紅（2008）對(duì)英語(yǔ)詞匯磨蝕的語(yǔ)言學(xué)表征進(jìn)行了探究，研究結(jié)果顯示易磨蝕詞匯表現(xiàn)出頻次低、語(yǔ)音或詞形相似及語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜等主要特點(diǎn)。（3）語(yǔ)言磨蝕的過(guò)程研究。倪傳斌（2013）、符存（2018）分析了中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生外語(yǔ)磨蝕的動(dòng)態(tài)過(guò)程模式，發(fā)現(xiàn)整體呈“前快—中緩—后快”的趨勢(shì)。（4）語(yǔ)言磨蝕的影響因素研究。倪傳斌（2009，2010）、符存（2019）分析了中國(guó)大學(xué)生中斷外語(yǔ)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)詞匯磨蝕現(xiàn)象的影響因素，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕受到磨蝕前水平、中斷時(shí)間、外語(yǔ)接觸量、情感因素等內(nèi)外因的共同影響。

通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與分析，目前的語(yǔ)言磨蝕研究還存在以下空白：（1）對(duì)語(yǔ)言磨蝕后的可持續(xù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)關(guān)注較少;（2）很少涉足軍校領(lǐng)域。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，外語(yǔ)運(yùn)用能力成為國(guó)際交往中的必要條件。與普通高等院校相比，日趨頻繁的中外軍事交流活動(dòng)對(duì)軍校生的英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生停止了正規(guī)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)后外語(yǔ)能力的增強(qiáng)和保持提出了挑戰(zhàn)。

“好的外語(yǔ)教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同時(shí)具備好的實(shí)時(shí)教學(xué)和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果”（倪傳斌，2013）。鑒于此，針對(duì)軍校學(xué)員英語(yǔ)的語(yǔ)言磨蝕情況進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)模式、方法與手段，對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，探究外語(yǔ)可持續(xù)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)教與學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.軍校學(xué)員外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的必要性

“可持續(xù)發(fā)展”概念出自1987年由世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)布的《我們共同的未來(lái)》這一報(bào)告。報(bào)告中指出：可持續(xù)發(fā)展，就是不以犧牲子孫后代的利益滿足當(dāng)前發(fā)展需求的發(fā)展模式。1990年，聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署發(fā)布《人類發(fā)展報(bào)告》，“可持續(xù)發(fā)展”概念被引入人的發(fā)展中，指出“發(fā)展的根本目的是擴(kuò)大人們的選擇，這些選擇是無(wú)止境的且隨著時(shí)間的變化而變化”，這意味著人的發(fā)展必須是可持續(xù)的。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大背景和國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下，外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力即學(xué)生在正規(guī)院校教育外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段及隨后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和強(qiáng)化外語(yǔ)知識(shí)與技能，達(dá)到熟練運(yùn)用外語(yǔ)并持續(xù)發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)能力的目的。

（1）外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是社會(huì)不斷發(fā)展和國(guó)際化程度提高的時(shí)代要求。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事等層面的對(duì)外交往達(dá)到了空前的程度。作為新時(shí)代的年輕一代和社會(huì)發(fā)展的生力軍，無(wú)論是從求學(xué)還是工作角度，外語(yǔ)的需求無(wú)處不在，外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步至關(guān)重要。

（2）外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交往的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會(huì)后自我發(fā)展完善”。從小學(xué)至大學(xué)的正規(guī)外語(yǔ)教育僅僅是外語(yǔ)可持續(xù)能力培養(yǎng)的前期工程，更重要的任務(wù)在于學(xué)生結(jié)束院校外語(yǔ)教育后如何保持外語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力，并能持續(xù)地在工作和生活中發(fā)揮作用。

（3）可持續(xù)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)是貫徹《新時(shí)代軍事教育方針》的必然要求?！斗结槨分赋鲈盒＝逃耘囵B(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)新型專業(yè)化軍事人才為目標(biāo)，堅(jiān)持為戰(zhàn)育人。外語(yǔ)能力是大國(guó)博弈的重要武器，是維護(hù)國(guó)家安全和打贏未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)斗力構(gòu)成，是培養(yǎng)知戰(zhàn)、曉戰(zhàn)、懂戰(zhàn)和能戰(zhàn)人才的硬核要求。當(dāng)前軍校學(xué)員在校期間僅在大一和大二學(xué)習(xí)外語(yǔ)，大三和大四階段的課程設(shè)置并無(wú)外語(yǔ)，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)在大二戛然而止，并無(wú)后續(xù)教學(xué)的支撐。在這一情況下，當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生中斷后，語(yǔ)言磨蝕的速度會(huì)隨時(shí)間加快，磨蝕程度也會(huì)逐漸提高。作為未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的指戰(zhàn)員，軍校學(xué)員的外語(yǔ)可持續(xù)能力將深刻影響研戰(zhàn)、指戰(zhàn)能力，關(guān)系著未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)能否打贏。

4.軍校學(xué)員外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)路徑

根據(jù)教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課程，全國(guó)絕大多數(shù)高校僅在大一和大二階段開(kāi)設(shè)，我校也不例外。大三和大四階段的外語(yǔ)教學(xué)在一定程度上被忽視。經(jīng)過(guò)大三、大四兩年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中斷期后，一些學(xué)生放棄了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言磨蝕程度較高。但大學(xué)高年級(jí)階段及軍校學(xué)員崗位任職需要對(duì)外語(yǔ)的要求并未降低，外語(yǔ)能力成為學(xué)生繼續(xù)深造或職業(yè)發(fā)展的重要制約因素。在兩年制的大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置下，語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)的減少加速了語(yǔ)言磨蝕，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力隨之較弱，保持較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力主要依賴學(xué)生自學(xué)。因此，通過(guò)各種途徑保證學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，確保其延續(xù)性、序列性和系統(tǒng)性尤為重要。

4.1優(yōu)化課程設(shè)置，大力發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

除了外語(yǔ)必修課外，建議調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增開(kāi)外語(yǔ)類選修課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)文化類、軍事類及專業(yè)類外語(yǔ)后續(xù)課程，大力發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，一方面延長(zhǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的持久興趣與熱情，另一方面完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，形成必修和選修相結(jié)合，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化與專業(yè)外語(yǔ)相補(bǔ)充的系統(tǒng)課程體系，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)、外軍思維的理解，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的角度，通過(guò)鞏固增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，延緩或?qū)拐Z(yǔ)言磨蝕，確保學(xué)生可以不斷保持較高的外語(yǔ)戰(zhàn)斗力水平。

4.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)及自適應(yīng)等技術(shù)的發(fā)展，高等教育教學(xué)進(jìn)入了信息化教學(xué)時(shí)代。在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)以便利和靈活的優(yōu)勢(shì)迅速發(fā)展，推動(dòng)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入改革轉(zhuǎn)型期，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前改革的目標(biāo)。

線上教學(xué)的成功突圍得益于開(kāi)放共享資源的建設(shè)，為對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕的教學(xué)提供了啟示。通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將需要拓寬學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)面的學(xué)習(xí)以線上自學(xué)的方式展開(kāi)，如經(jīng)典戰(zhàn)役紀(jì)錄片、外軍先進(jìn)科技等學(xué)習(xí)內(nèi)容;線下主要解決學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，一是提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，二是借助豐富的線上教學(xué)資源增加了學(xué)生的外語(yǔ)接觸量，拓寬了教學(xué)的廣度，保證了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的接續(xù)性。此外，混合式教學(xué)充分利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生可以通過(guò)多種感官渠道輸入語(yǔ)言信息，生動(dòng)形象的方式提高了學(xué)生的接受度，有利于學(xué)生磨蝕前外語(yǔ)水平的提高。

4.3開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展軍事行動(dòng)英語(yǔ)大練兵活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是語(yǔ)言的運(yùn)用，只有以“輸出”為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在“重輸入輕輸出”“重課內(nèi)輕課外”的不合理現(xiàn)象。在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，我們花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和金錢建設(shè)課內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與條件，以保證學(xué)生有充足和高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，但缺乏輸出環(huán)節(jié)的相關(guān)建設(shè)，一是教學(xué)安排輸出環(huán)節(jié)不足，二是在條件建設(shè)上，語(yǔ)言輸出的平臺(tái)和機(jī)會(huì)少。這種不科學(xué)、不均衡的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力難以滿足研戰(zhàn)、指戰(zhàn)的要求，其語(yǔ)言水平隨著學(xué)習(xí)的中斷很快被磨蝕。為擺脫這一束縛，我們必須充分利用第二課堂活動(dòng)，大力開(kāi)展包括演講比賽、辯論賽、軍事英語(yǔ)競(jìng)賽在內(nèi)的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造“學(xué)為戰(zhàn)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍;深入了解學(xué)生崗位任職中的外語(yǔ)運(yùn)用需求，聯(lián)合其他高校舉辦模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、軍事行動(dòng)英語(yǔ)大練兵等活動(dòng)，不斷創(chuàng)造“練為戰(zhàn)”的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的磨蝕如影隨形，學(xué)生總在對(duì)抗磨蝕的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言。然而隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的停止或中斷，磨蝕的速度迅速加快、程度隨之提高，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生外語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本文著眼于軍校學(xué)員中存在的此類問(wèn)題，嘗試提出對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕，增強(qiáng)學(xué)員外語(yǔ)能力的可持續(xù)性的方法。一是調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)文化、軍事類外語(yǔ)后續(xù)課程保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線;二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展混合式教學(xué)，擴(kuò)展虛擬空間自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，提高實(shí)體空間外語(yǔ)教學(xué)效率;三是不斷開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，將外語(yǔ)與軍事應(yīng)用相結(jié)合，搭建學(xué)生語(yǔ)言輸出的平臺(tái)。通過(guò)保持課內(nèi)和課外、線上與線下的語(yǔ)言接觸量，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭水平，以促成其外語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展。

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