郭寒 馬雅萍 李潭

案例中的教師困惑于幼兒為什么沒有問題，我不禁思考，幼兒是真的沒有問題嗎？未必。幼兒之所以看起來“沒有問題”，原因可能有兩個(gè)方面：第一，問題是基于實(shí)踐提出的，幼兒雖然實(shí)踐了，卻沒有機(jī)會(huì)梳理和表達(dá)自己的實(shí)踐過程，沒有充分地與教師或同伴進(jìn)行交流，因此沒有發(fā)現(xiàn)問題;第二，幼兒關(guān)注的問題或許不是教師覺得有意義的、值得思考的問題，因此被教師忽略了。那么，幼兒沒能提出問題時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？回顧此案例，幼兒收獲花生之后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出了“花生可以吃”，因此教師不妨把“品嘗花生”作為接下來的活動(dòng)內(nèi)容。花生是比較常見的食品，可以請(qǐng)幼兒回家和爸爸媽媽一起研究“花生可以怎么吃”，一起用不同的方式烹飪花生，煮、炒、炸，有條件的還可以做成花生糖、花生醬。有了如此豐富的生活體驗(yàn)，幼兒還會(huì)沒有興趣、沒有問題嗎？

（江蘇南京市第二幼兒園 郭 寒）

案例中的教師將孩子分成三組，輪流去收獲花生，輪到第三組的時(shí)候，地里的花生已所剩無幾。由于缺乏對(duì)比，孩子沒能很好地發(fā)現(xiàn)“地上有‘草”和“地下有花生”這兩者之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)而認(rèn)為是泥土干硬導(dǎo)致挖不到花生。三個(gè)組都收獲完之后，教師組織了集中交流，但發(fā)現(xiàn)孩子們的交流并不熱烈。我覺得這里有兩點(diǎn)非?？上?。一是很可惜第二、第三組的孩子沒能和第一組的孩子一起參與收獲花生，尤其是第三組，因?yàn)轶w驗(yàn)不夠充分，無從判斷從哪里挖一定可以挖到花生。二是很可惜教師沒能聽到第一組、第二組的孩子收獲完回活動(dòng)室后是否即時(shí)做了交流、做了怎樣的交流。收獲了花生之后，孩子們?cè)撚卸嗯d奮，多想立刻和同伴分享自己激動(dòng)的心情、交流自己收獲的心得??！而等到第三組收獲完回到活動(dòng)室之時(shí)，很可能前兩組的孩子已經(jīng)交流得差不多了，況且，他們與第三組同伴的收獲體驗(yàn)大不相同，此時(shí)教師再提起話題，讓他們互相交流，他們反而沒什么可交流的了。

（浙江安吉縣梅溪鎮(zhèn)紫梅幼兒園 馬雅萍）

案例中教師預(yù)設(shè)了活動(dòng)，希望引發(fā)孩子探究花生如何剝殼、花生仁長(zhǎng)什么樣，但發(fā)現(xiàn)中班孩子有過一些剝花生、吃花生的經(jīng)驗(yàn)，所以表現(xiàn)得比較淡定。其實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些更有趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，引發(fā)孩子的興趣。比如，在組織孩子剝花生時(shí)，給每個(gè)孩子5個(gè)花生莢，讓孩子們比一比誰剝得快，誰剝的殼更完整，誰剝出來的花生仁多。剝完后，鼓勵(lì)孩子們分享交流自己剝花生的方法，引導(dǎo)孩子們思考為什么同樣是5個(gè)花生莢但是剝出來的花生仁并不一樣多，怎樣的花生莢里花生仁多。在這樣的活動(dòng)中，孩子有操作、有比較、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有發(fā)展。

（江蘇常州市藻江花園幼兒園 李 潭）