黃春妮

正面管教是以奧地利心理學家阿德勒的“個體心理學”為理論基礎(chǔ)的教育體系，由美國心理學家簡·尼爾森和琳·洛特等教育專家發(fā)展完善，倡導(dǎo)“和善而堅定”的教育模式。簡·尼爾森說，“孩子的每個行為都是為了尋求歸屬感與價值感”，這也是正面管教的基本理念。本文通過疫情時期一位學生的個案研究，提出培養(yǎng)學生歸屬感與價值感的有效策略。

一、研究個案背景分析

2020年1月，由于新冠疫情，學生不能像平時一樣，按時返回校園上學。2月，學校開啟線上教學模式，學生宅在家里上網(wǎng)課，不自律學生的很多壞習慣都表現(xiàn)了出來，有些學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，網(wǎng)課掛線或者干脆不上，家長無法管教，且親子關(guān)系惡化。在這種背景下，這些學生出現(xiàn)了一系列的心理問題，小文就是其中一個典型案例。5月復(fù)學前夕，為了了解學生的心理健康情況，我們設(shè)置了普訪的調(diào)查問卷，讓家長和學生分別填寫。小文的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，他的外在表現(xiàn)為食欲差，容易受驚嚇;跟他人幾乎沒有交流，很難從日常生活中得到樂趣，不想上學;容易感到害怕、憤怒和失望，感覺壓力很大。

二、學生歸屬感與價值感培養(yǎng)的策略

（一）理解共情，激發(fā)歸屬感與價值感

我們平時看到孩子的表現(xiàn)行為是冰山圖位于水面之上的部分。作為教師，我們要了解學生行為背后的信念，也就是說要了解冰山位于水面之下的部分。由于小文不肯上學，我主動打電話過去，了解孩子的詳細情況，運用理解共情的方法，表達這幾天沒有看見他來上學，覺得不習慣，也很是想念，希望他第二天能回到學校來，同學們也盼望著見到他。雖然他沒說什么，但我知道他在認真聽，內(nèi)心也是有感觸的，當他感受到老師和同學對他的接納和認可時，就能激發(fā)他對班集體的歸屬感和自身的價值感。通完電話后的第二天，小文終于來上學了。

小文回來后，我們進行了面對面的溝通。我運用了正面管教共情句式與他交流，盡力讓他對我敞開心扉。原來他覺得學習沒有意思，甚至打游戲都沒有意思，而且作業(yè)很多不會做，還說感受不到家長對他的愛和關(guān)心，只有床對他最好，他晚上睡不著，白天可以一直睡覺，床不會責備他，除了睡覺，其他所有的都沒意思。在聽他訴說的過程中，我也盡量讓他明白我聽后的感受和想法，主動與他建立了情感。當他與我共情時，我就能想辦法激發(fā)他的歸屬感和價值感。

（二）建立連接，強化歸屬感與價值感

5月下旬，小文的狀況出現(xiàn)了反彈，他又不愿意起床，不愿上學了。家長希望我能再跟他聊聊。當天上午，家長將他送到學校。中午，我們倆面對面坐下來，我沒有點破他不愿意上學的心態(tài)，只是慢慢引導(dǎo)他，跟他一起回憶上個學期他負責組織我們班包班升旗展演節(jié)目的細節(jié)，肯定他積極地為班集體所做的貢獻，并表示這個學期的升旗展演，大家仍然需要他。通過這樣的聊天方式，我們之間建立了情感的連接，也讓他實實在在地感到“我的貢獻有價值，大家確實需要我”，從而強化了歸屬感與價值感。

（三）參與班會，培養(yǎng)歸屬感與價值感

正面管教理念下的主題班會充分尊重學生，讓學生在做中學，讓全體學生參與、體驗、感悟，培養(yǎng)負責任、懂得尊重他人的社會成員，并為他們掌握所需的技能提供一個實踐的平臺。從班會組織形式上確保學生的主體地位，有助于發(fā)揮學生的自我教育功能，讓學生知道他們有能力通過參與帶來變化并感受到自己是班級的主人，從而體驗到歸屬感與價值感。

一個孩子，在他成長的過程中，有父母、老師對他的理解與共情，那種感覺多美好。如果他能感受到父母、老師關(guān)愛他，可以為班級的發(fā)展獻計獻策，做出自己的貢獻，內(nèi)心自然就會產(chǎn)生強烈的歸屬感和價值感。對學生歸屬感與價值感的喚起，有助于培養(yǎng)有責任感、合作精神、相互尊重與解決問題能力的孩子。

責任編輯 ? ?黃佳銳