殷其龍

【摘 要】朗讀、朗誦、誦讀是語文學(xué)科的相關(guān)概念，教師要對這些概念有深入的解讀，以便更 好地進行教學(xué)設(shè)計。新課程改革大背景下的語文教學(xué)，強化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科能 力，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的核心追求。教師要有細化意識，對朗讀、朗誦、誦讀等概念做深度解析，以 達到提升語文教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀 誦讀 朗誦 聯(lián)系與區(qū)別

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常提及朗讀、朗誦、誦讀等概念， 如何厘清這些概念之間的細微差別呢？這是語文教師需 要正視的現(xiàn)實問題。不管是朗讀還是誦讀，都與學(xué)生語 文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，教師要注意區(qū)分朗讀和 誦讀、朗誦的區(qū)別，從具體教學(xué)實踐中作出科學(xué)應(yīng)對，以 有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力o朗讀、誦讀、朗誦有不同內(nèi)涵， 語文教學(xué)中不能混為一談，特別是語文教師，需要建立清 晰的概念認知，并加以針對性施教，以有效提升教學(xué)的適 配性，為學(xué)生學(xué)科能力成長創(chuàng)造良好條件。

一、朗讀、朗誦、誦讀的概念解讀

朗讀、朗誦、誦讀有不同概念范疇，教師需要借助專 業(yè)工具書展開解讀，要給學(xué)生傳遞更為清晰的信息，以便 對學(xué)科學(xué)習(xí)形成重要支持。

1.定義解讀

《現(xiàn)代漢語詞典》對朗讀的定義是“清晰響亮地把文 章念出來”;對朗誦的定義是“大聲誦讀詩或者散文，把 作品的感情表達出來”;而誦讀中的“誦”字，《現(xiàn)代漢語 詞典》給出的解釋是念、背誦。但筆者認為，朗讀是“清 晰響亮地念出來”，這似乎有些不妥，因為一個“念“字太 過機械，應(yīng)該突出“讀”字;關(guān)于朗誦的定義，文本內(nèi)容 眾多，不能只限于詩歌和散文，其他作品也是需要用感情 表達的;關(guān)于誦讀，也不能限于念和背誦，需要有情感地 投入。

2.定義運用

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確處理朗讀、誦讀、朗誦 三個概念的應(yīng)用問題。如果不需要投入更多感情的文本， 可以讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，也就是大聲清晰有條理地讀出來。 如果是有感情表達的內(nèi)容，就要運用誦讀和朗誦的方式 展開學(xué)習(xí)和體驗，而朗誦還帶有表演意味，需要在公共場 合對他人進行展示。教師教學(xué)中合理運用這些概念，不 僅能體現(xiàn)用詞的嚴(yán)謹性，還能為學(xué)生傳遞更清晰的信息， 語文學(xué)習(xí)也需要關(guān)注概念解讀和運用0

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀與朗誦、誦讀的聯(lián)系與 區(qū)別

朗讀與誦讀、朗誦有諸多聯(lián)系，也有更多的區(qū)別，教 師在具體數(shù)學(xué)中要注意區(qū)分和解讀，以便為學(xué)科教學(xué)提 供更多明確的數(shù)學(xué)方案。

1.整合文本資源，展開匹配設(shè)計

教材文本內(nèi)容豐富多樣，哪些內(nèi)容適合朗讀，哪些內(nèi) 容適合誦讀和朗誦，教師需要作出整合處理，以便為學(xué)生 提供更多學(xué)習(xí)操作的機會。學(xué)生對這些概念還不是很清 楚，教師對此需要有科學(xué)的應(yīng)對，不僅要給學(xué)生作出詳細 的介紹，還需要進行示范操作，讓學(xué)生明晰朗讀和誦讀之 間的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《花的學(xué)校》這篇課 文時，教師先要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后是嘗試?yán)首x課文， 等學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師對文本進行必要的解讀： 課文中的花朵都有了人的情感，好像是我們的同學(xué)一樣， 在快樂地讀書學(xué)習(xí)，在這花的學(xué)校里健康成長。這樣的 畫面美不美呢？如何運用有感情的語氣來誦讀課文呢？ 學(xué)生根據(jù)教師提示，開始了課堂討論：誦讀課文內(nèi)容時， 要讀出歡樂的氣氛，還要表達出內(nèi)心的喜愛之情。為了 讓學(xué)生有更直觀的感知和體驗，教師先為學(xué)生做示范誦 讀，學(xué)生小聲跟讀，很快就找到了誦讀的感覺。教師在 學(xué)生熟悉課文之后推出誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計是比 較合理的。學(xué)生剛剛接觸課文時，對文本內(nèi)容和作者情 感不是很清楚，難以讀出感情來，教師適時作出引導(dǎo)和解 讀，讓學(xué)生逐漸找到了感覺，確保誦讀訓(xùn)練順利進行。誦 讀還需要講究技巧和方法的運用，教師需要對學(xué)生誦讀 情況作出必要的評價，這樣才能給出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生 順利進入誦讀環(huán)節(jié)。

2.進行方法解讀，提升操作品質(zhì)

朗讀和誦讀、朗誦都需要方法支持，教師要分別作出 示范引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利建立不同的概念認知。朗讀 和誦讀、朗誦的最大區(qū)別就在情感賦予，朗讀時，情緒特 征不明顯，而誦讀和朗誦，則對情感有特定要求，如何才 能準(zhǔn)確表達這些情感，教師要在方法運用方面作出一些 探索，讓學(xué)生自然進入誦讀環(huán)節(jié)，并在反復(fù)體驗中形成 認知。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主 閱讀課文，然后給學(xué)生設(shè)計了朗誦演繹任務(wù)：這是一篇 童話故事，里面有兩個人物，同桌兩個人合作，做好分角 色誦讀的準(zhǔn)備，展開對應(yīng)訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級朗誦演繹活 動。學(xué)生聽說要舉行演繹活動，都表現(xiàn)出極高的參與熱 情。在學(xué)生自主合作朗誦訓(xùn)練時，教師深入到學(xué)生群體 之中，對朗誦表現(xiàn)進行指導(dǎo)，要求學(xué)生注意分析人物性格 特點，要對對話描寫內(nèi)容進行重點研究，讀出不同角色的 語氣和語調(diào)，要創(chuàng)設(shè)特定的場景。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展 開具體訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師從語氣語調(diào)角度 展開引導(dǎo)，給學(xué)生朗誦訓(xùn)練帶來更多啟示。小學(xué)生喜歡 演繹活動，但朗誦水平參差不齊，教師從朗誦技巧方法角 度展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，確保朗誦活動的 順利展開。朗誦帶有表演意味，教師從角色塑造角度展 開指導(dǎo)，學(xué)生接受起來更為直接，助學(xué)效果顯著。

3.推出實踐活動，強化學(xué)習(xí)體驗

朗讀和誦讀都是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)行為，教師要針 對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要作出設(shè)計和組織，及時推出更多實 踐活動，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。朗讀比賽、誦讀比賽、 角色誦讀、課堂演繹等，都屬于朗讀和誦讀的活動形式， 教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要作出匹配性設(shè)計，讓學(xué)生 能夠在活動互動中建立學(xué)習(xí)認知。

朗讀和誦讀、朗誦之間的聯(lián)系更為緊密，當(dāng)讀不出文 本情感時，這樣的讀就是朗讀，一旦賦予了更多情緒在語 氣中，朗讀就自然演變成誦讀。誦讀活動設(shè)計時，教師要 考慮學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)，這樣才能順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動 性。在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn) 備了誦讀比賽任務(wù)：這是一篇描寫大自然聲音的文本， 里面有很多象聲詞，要注意生動形象地誦讀這些內(nèi)容。 先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行展示型誦讀，小組成員集體評價，評 選出小組誦讀代表，準(zhǔn)備和其他小組代表進行誦讀比賽， 看誰能夠拿到我們班級的“誦讀大王”稱號。學(xué)生聽說 有比賽活動，自然有濃厚的參與興趣，紛紛行動起來，主 動參與到誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)習(xí)小組中，對學(xué) 生誦讀中存在的問題進行糾偏處理，學(xué)生誦讀訓(xùn)練效果 逐漸呈現(xiàn)出來。教師推出誦讀比賽活動，其目的是比較 明確的，就是要給學(xué)生創(chuàng)造誦讀展示的機會，以提高學(xué)生 誦讀能力。小組內(nèi)展示，讓每一個學(xué)生都能夠有展示的 機會，教師教學(xué)設(shè)計具有更強覆蓋性。教師根據(jù)學(xué)生學(xué) 習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.延伸訓(xùn)練設(shè)計，形成綜合能力

朗讀和誦讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意拓展設(shè)計維度， 綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要，為學(xué)生布置更多實踐訓(xùn)練 任務(wù)，讓學(xué)生在生活化訓(xùn)練中成長學(xué)科能力。特別是信 息技術(shù)的運用，給語文學(xué)科教學(xué)提供更多便利條件，教師 不妨給學(xué)生設(shè)計一些誦讀、朗讀的電子作業(yè)，要求學(xué)生以 視頻、音頻形式呈現(xiàn)朗讀和誦讀實況，這對學(xué)生來說是一 種全新的學(xué)習(xí)體驗。

《海濱小城》是一篇寫景散文，其中的描寫非常精彩， 非常適合做誦讀訓(xùn)練材料。教師在誦讀訓(xùn)練設(shè)計時，給 學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)是：這篇課文描寫非常出彩，展開課文 閱讀搜索，找到類似的文本，與《海濱小城》這篇課文進 行對比誦讀，要體現(xiàn)出不同的情緒，自行錄制成誦讀視 頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，我們要進行評選活動。學(xué)生對自行 錄制視頻任務(wù)有特殊情感，都能夠興致勃勃地參與其中。 教師繼續(xù)指導(dǎo)：在錄制視頻時，可以選擇一些背景音樂 加入其中，以提升誦讀體驗水平，如果有需要，還可以邀 請家長的協(xié)助。學(xué)生接受任務(wù)后，都會積極行動起來。 教師通過家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，對家長進行通報，邀請家長 加入，給學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)提供必要的幫助。經(jīng)過一段時間 的準(zhǔn)備，學(xué)生陸續(xù)上傳自己的誦讀視頻到網(wǎng)絡(luò)交互平臺， 教師作出篩選和剪輯處理，并在課堂上做集中播放。教 師設(shè)計一個電子作業(yè)，成功調(diào)動了學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的主動 性。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)運用更為積極，教師要抓住學(xué)生這一 心理展開教學(xué)設(shè)計，其效果會更為突出。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開朗讀、朗誦、誦 讀學(xué)習(xí)，這是最為常見的學(xué)法運用。而很多人對此存在 一些模糊認識，甚至將朗讀、誦讀、朗誦等概念混為一談， 認為它們之間是相通的，這當(dāng)然是不科學(xué)的認知。其實， 朗讀、誦讀、朗誦雖然都有大聲讀文本的意思，但其運用 帶有更多個性特點，教師要從技術(shù)層面展開解讀和應(yīng)用， 讓學(xué)生能夠順利建立起相關(guān)概念，并在具體學(xué)習(xí)實踐中 形成學(xué)科認知。