【摘要】學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著人們對(duì)交際性語言教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)日益增強(qiáng)，作為交際能力組成部分的語用能力和思辨能力也受到了重視，提高學(xué)生的交際能力以適應(yīng)交際的需要是我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力與思辨能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語用習(xí)得;大學(xué)英語;語用能力;思辨能力

【作者簡(jiǎn)介】孟慶巖（1981.08-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，哈爾濱華德學(xué)院外語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言哲學(xué)以及語言教學(xué)。

在全球化發(fā)展的時(shí)代，英語已經(jīng)成為一種公認(rèn)的國(guó)際語言和交流工具。英語自正式納入我國(guó)教育課程以來，也發(fā)生了巨大的變化。早在1999年，大學(xué)英語四六級(jí)考試就設(shè)立了口語考試，2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求（試行）》為我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)確立了新的目標(biāo)和目標(biāo)，其中之一就是提高學(xué)生的交際能力以適應(yīng)交際的需要。由于現(xiàn)實(shí)的種種限制，大多數(shù)大學(xué)英語教育并未能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。然而，令人欣慰的是，語言學(xué)者和教育者都意識(shí)到了作為交際能力組成部分的語用能力和思辨能力的重要性，越來越多的教師和學(xué)生更加注重語用能力和思辨能力的發(fā)展。如何將語用能力和思辨能力融入大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的交際能力，成為目前大學(xué)英語教育改革關(guān)注的又一個(gè)重點(diǎn)。

一、語用習(xí)得的認(rèn)知特性

第二語言習(xí)得，簡(jiǎn)稱二語習(xí)得，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果。二語習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科是二十世紀(jì)六七十年代從外語教學(xué)中分離出來的，早期的二語習(xí)得研究都以二語本體為主，注重語言形式習(xí)得如語音、 形態(tài)、句法等的研究，之后在心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)研究的影響下開始探討影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。語用習(xí)得是第二語言習(xí)得研究中的一個(gè)較新的分支，近年來在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，吸引了眾多學(xué)者的注意。語用習(xí)得著重探討的是人們?cè)谔囟ǖ恼Z境下如何實(shí)施第二語言的語言行為和如何理解這些行為。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交流與合作日益增多，外語在社會(huì)交際中的地位越來越重要，然而語言學(xué)習(xí)者單純地學(xué)習(xí)目標(biāo)語的詞匯、語法和句型等，雖然具有完備的語法知識(shí)，卻很難在實(shí)際交流中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些知識(shí)表達(dá)語用用意，有時(shí)既不能正確地理解別人的真正意思也不能讓別人理解自己，就可能導(dǎo)致誤解和交際失敗。這種與語法錯(cuò)誤無關(guān)，由于表達(dá)方式不當(dāng)、說話方式或行為不當(dāng)而引起的交流問題被英國(guó)語言學(xué)家Jenny Thomas稱為語用失誤現(xiàn)象。語用失誤的頻繁發(fā)生表明學(xué)生的語用能力較低。盡管對(duì)語用失誤的成因有不同的看法，但從語用習(xí)得認(rèn)知特性來分析文化差異和語用負(fù)遷移是很關(guān)鍵的影響因素。

1. 文化差異。語言是文化的重要內(nèi)容，同時(shí)也是文化差異最直接的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門語言，實(shí)際上離不開學(xué)習(xí)語言背后的文化。在社會(huì)交際中，由于文化差異，人與人之間的理解和表達(dá)總是存在不同程度的差異，本族語者之間也會(huì)有交流誤解，在本族語者與非本族語者的交流中更容易發(fā)生了。以我們最常交流的中西方茶文化為例，大學(xué)英語課本中有一篇介紹茶和咖啡在西方人心中地位的小文章，文中紅茶、綠茶的英文表達(dá)分別是“black tea” “green tea”，這里紅茶“black tea”的表達(dá)是英國(guó)人常用的，我們好奇為何不能用“red tea”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)在美國(guó)或者新加坡等國(guó)家紅茶用的正是“red tea”。類似這種英語文化中的小細(xì)節(jié)便是由不同的文化環(huán)境所造成的。

2. 語用負(fù)遷移。雖然英語作為第二語言現(xiàn)在已經(jīng)成為中國(guó)大學(xué)教育的必修課，但在中國(guó)文化背景下，各種媒體的主導(dǎo)語言還是我們的母語漢語。由于母語和中國(guó)文化已經(jīng)深入我們的腦海中，我們?cè)谑褂糜⒄Z的過程中總是不自覺地將漢語的語言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣應(yīng)用到英語中。而漢語和英語的差異較大，更多起到的是負(fù)遷移作用。比如，謙虛歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，一般對(duì)別人的贊美總是進(jìn)行否定或謙讓式的回應(yīng)“不行，不行，差得很遠(yuǎn)”。但在使用英語語言的文化背景中，人們對(duì)此類贊美常常使用感謝并自我肯定的方式進(jìn)行回應(yīng)，如“Thank you. I tried my best”。又如，中國(guó)人見面經(jīng)常會(huì)問“你吃飯了嗎？”“到哪兒去啊？”，我們都清楚這些問題并不是真正的提問，僅僅是一種打招呼的方式而已。但如果我們跟一個(gè)外國(guó)人打招呼時(shí)說“Have you had dinner？ / Where are you going？ ”，就會(huì)讓人覺得很奇怪。這種語用負(fù)遷移不僅體現(xiàn)在語用交際中，在語音語調(diào)、詞匯應(yīng)用、句法上對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來的影響也是深遠(yuǎn)和全方位的，這在英語學(xué)習(xí)中將是一個(gè)巨大的阻礙。

二、語用習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

語用學(xué)是一門新興的學(xué)科，簡(jiǎn)單來說就是研究語言運(yùn)用的。不同于語言作為一種符號(hào)的抽象性，語用具有我們常說的“意會(huì)可以大于言傳”的特點(diǎn)，重在結(jié)合情景理解來表達(dá)溝通。 “習(xí)得”（acquisition），指通過大量接觸和使用，潛移默化地學(xué)會(huì)。習(xí)得法的核心是“通過大量的可理解性輸入來學(xué)習(xí)語言”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力和習(xí)得的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)習(xí)者在“自然的吸收”狀態(tài)下掌握語言。

教師作為語言學(xué)習(xí)者的向?qū)Ш桶駱樱趯W(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。隨著英語語言和文化在中國(guó)的普及，英語已經(jīng)成為人才在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出的重要方面，這一趨勢(shì)在一定程度上促進(jìn)了英語教學(xué)。在過去的幾十年里，英語教學(xué)方法多種多樣，近年來語用習(xí)得理論在大學(xué)英語課堂上產(chǎn)生了很大的影響。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)任務(wù)主要是依據(jù)教材傳授知識(shí)，讓學(xué)生做語法結(jié)構(gòu)、詞匯的細(xì)致練習(xí)或模擬測(cè)試，極少關(guān)注與語言形式相關(guān)的語用知識(shí)的介紹。很多英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生盡管有相當(dāng)大的詞匯量，良好地掌握語法規(guī)則，成功地通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試，卻經(jīng)常為在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中與母語為英語的人士溝通無效，不能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法而感到困惑。他們能夠說出合乎語法規(guī)則的句子，但在真實(shí)的交際中卻達(dá)不到預(yù)期的交際目的。如果大多數(shù)學(xué)習(xí)者都不會(huì)使用這門語言，這表明英語教學(xué)在某種意義上是失敗的，這是我們培養(yǎng)出的大學(xué)生語用能力和語言能力沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。發(fā)展語用教學(xué)成為提高我國(guó)英語教育水平的重要途徑，而學(xué)習(xí)英語的大多數(shù)大學(xué)生很難有機(jī)會(huì)深入英語語言社區(qū)體驗(yàn)一段時(shí)間，英語課堂就是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語過程中接觸最多的語言環(huán)境，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和思辨能力，是高校英語教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

三、大學(xué)生英語語用能力和思辨能力培養(yǎng)

語用能力是指一種能正確地理解和得體地運(yùn)用語言的能力，即在言語交際活動(dòng)中根據(jù)語境適宜、得體、有效地使用和理解語言，達(dá)到交際目的的能力。思辨能力主要是思考、判斷與辯證分析能力。思辨能力能夠使人說話邏輯性更強(qiáng)，符合常識(shí)，有理有據(jù)，從而更有說服力。英語語用能力主要是指運(yùn)用英語這門語言的能力，英語學(xué)科的“思辨能力”相當(dāng)于語言思維能力，是指結(jié)合教學(xué)方法、社會(huì)技能和人文社科等方面內(nèi)容，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，從而使學(xué)生能夠掌握更多地以辯證角度去思考英語語言學(xué)科的技能。英語語用能力和思辨能力是可習(xí)得的，也是可以系統(tǒng)教授的，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，語用能力培養(yǎng)其實(shí)就是思辨能力培養(yǎng)，二者是相輔相成的。

語用教學(xué)是大學(xué)生語用能力習(xí)得的關(guān)鍵所在，在大學(xué)英語語言教學(xué)中，首先要提高師生對(duì)英語語用能力和思辨能力的重視。目前許多大學(xué)普遍存在一些問題，比如，教育目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單的聽說讀寫，而且很多都只是為了應(yīng)試，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估也是通過考試或者大學(xué)英語四六級(jí)來認(rèn)定等，這就導(dǎo)致了應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，無法做到學(xué)以致用，缺乏語用能力和思辨能力，更不用說綜合應(yīng)用能力了，必然不符合職場(chǎng)和社會(huì)需求。所以提高高校教師以及學(xué)生對(duì)語用能力和思辨能力的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際交際任務(wù)的能力才是重中之重。

其次要構(gòu)建有效的培養(yǎng)模式。當(dāng)前大學(xué)課程對(duì)英語教育教學(xué)有較為清晰明確的目標(biāo)，涉及英語聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力，但除了這些基礎(chǔ)能力之外，教師最應(yīng)該思考的就是當(dāng)前英語教學(xué)中的模式限制，尋求解決低效的教育培養(yǎng)模式的方式和方法，提升語用能力和思辨能力培養(yǎng)的路徑，比如，明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系方法等，這樣才能夠有效地提升大學(xué)英語教育的水平。

明確教育目標(biāo)層面，教師在重視語言形式正確性的同時(shí)還要教授語言的使用規(guī)則，可以把語用語言知識(shí)融入話語、語法及詞匯的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的語用語言能力;通過介紹語用原則如合作原則、禮貌原則，以及把文化教學(xué)與聽、說、讀、寫等四種語言技能結(jié)合的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)社交語用能力之目的。只有語用能力與語言能力共同提高，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，評(píng)價(jià)體系主要是指如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系最主要的方法是考試，通過考試分?jǐn)?shù)的高低來認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這種不夠客觀的方法是應(yīng)該摒棄的，評(píng)價(jià)應(yīng)該通過整個(gè)教學(xué)過程的方方面面進(jìn)行，可以通過學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，比如答辯、社團(tuán)、演講、問答，甚至是和人實(shí)際交流等等方式方法，這樣可以充分展示學(xué)生的各個(gè)方面能力以及不足的地方，提高學(xué)生的語用能力和思辨能力以及相關(guān)實(shí)用技能。

最后，提升英語素質(zhì)教育方面，在大學(xué)生英語應(yīng)用能力市場(chǎng)環(huán)境中，英語作為一種國(guó)際化語言，已不再是一種能力，而是一種素質(zhì)。大學(xué)生要掌握的不只是這門語言，還有相關(guān)的語言文化和思想。在重視教師英語文化修養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化思維能力培養(yǎng)的模式和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，將語用能力和思辨能力的培養(yǎng)融入當(dāng)前英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能為我國(guó)培養(yǎng)更多更加專業(yè)的英語人才。

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