【摘要】英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，在高中課程中扮演著重要的角色，因此對(duì)于英語(yǔ)教材的分析十分必要。而要分析英語(yǔ)教材，首先要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入解讀。本文基于高中學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，分析目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材教學(xué)大綱設(shè)計(jì)進(jìn)行反思并提出建議，旨在對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)起到普遍的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教材;教學(xué)大綱;認(rèn)識(shí);反思與建議

【作者簡(jiǎn)介】劉麗（1995-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

引言

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的提出，高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必然首先想到教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)大綱對(duì)于人才的培養(yǎng)和學(xué)校教育改革都起著十分重要的作用，因此對(duì)于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的局勢(shì)，而在“一綱多本”理念下，教師對(duì)于教學(xué)大綱的選擇導(dǎo)致了各地區(qū)教學(xué)的差異。因此，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與反思對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)有十分重要的意義。

一、 對(duì)于教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

就國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)大綱通常是指國(guó)家或地方教育行政主管部門為指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)而制定的綱領(lǐng)性文件。不僅僅是人教版高中英語(yǔ)教材，任何一本教材在內(nèi)容的選擇和組織上都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想。由此可以看出，教學(xué)大綱不僅指導(dǎo)教師的“教”，也應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。其對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都起到了積極作用，并且對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)大綱的積極效用提供了有益的參考。

大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于教學(xué)大綱的理解和認(rèn)識(shí)甚少，并不知道教學(xué)大綱的內(nèi)容和意義所在，甚至根本不知道教學(xué)大綱的內(nèi)容以及對(duì)于自己學(xué)習(xí)的重要性。而大多數(shù)教師在第一次課時(shí)也并沒(méi)有給學(xué)生提及教學(xué)大綱的內(nèi)容，教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，只有在正確分析和深刻解讀教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，才能上好一堂好課，才能完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的真正有意義的一節(jié)課，才能促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、人教版高中英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀

1999年，在對(duì)1985年和1986年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂后，明確提出高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說(shuō)、寫、譯能力。以下將人教版高中英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：

1.有利于學(xué)生了解本民族和國(guó)外文化。人教版高中英語(yǔ)教材中時(shí)常涉及一些本民族和國(guó)外文化，例如第一課涉及友誼，可以教學(xué)生如何書寫外國(guó)信件，第二單元?jiǎng)t讓學(xué)生了解英語(yǔ)，包括讓學(xué)生了什么是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，以及英語(yǔ)的演變歷史等，這些都有利于學(xué)生了解國(guó)外文化。

2.對(duì)于提高學(xué)生的閱讀、寫作以及語(yǔ)法能力幫助較小。 高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的階段，雖然目前各學(xué)校都表示不以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，以及不公開學(xué)生的分?jǐn)?shù)及排名隱私等，但高考注重的仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這需要長(zhǎng)期努力和不斷的改革來(lái)調(diào)整，而非一朝一夕就能改變的。因此人教版高中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作和語(yǔ)法能力提出了高要求，要求學(xué)生掌握這方面的知識(shí)，同樣在教師教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，加大對(duì)學(xué)生這些方面基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。

3.對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣幫助較小。英語(yǔ)是一門相對(duì)靈活的科目，因此對(duì)高中英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)靈活且寬松的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開靈活多變的活動(dòng)。然而如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”略顯被動(dòng)，教師缺乏熱情和創(chuàng)新，學(xué)生則可能沒(méi)有完全適應(yīng)高中的教學(xué)方式或者人教版高中英語(yǔ)教材的教學(xué)模式，因此學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致很難提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.教材中提供的情景及對(duì)話很難在實(shí)際中運(yùn)用。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了今后的交流和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而高中英語(yǔ)教材中的很多對(duì)話都缺乏實(shí)用性，很難在實(shí)際中運(yùn)用起來(lái)，教師也很少為學(xué)生拓展國(guó)外實(shí)際對(duì)話的形式。教材中的對(duì)話和情景設(shè)置，多是為了學(xué)生的寫作和考試打基礎(chǔ)，因此導(dǎo)致缺乏實(shí)際性。

5.對(duì)于提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)和自學(xué)能力幫助較小。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和聽力，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)也沒(méi)有硬性要求，而聽力的考察形式也很單一。高中英語(yǔ)教材教材大綱中規(guī)定了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和聽力的培養(yǎng)，但實(shí)際運(yùn)用卻很難。教材中的課文大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的，只有部分練習(xí)要求學(xué)生課后完成，因此很難鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

6.教學(xué)大綱與教師教學(xué)以及學(xué)生脫節(jié)。不同地區(qū)的學(xué)校選取的教學(xué)大綱不盡相同，學(xué)校的教務(wù)管理部門會(huì)收集課程教學(xué)大綱提供給教師，但教師在教學(xué)執(zhí)行中卻不一定依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)執(zhí)行。這是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校面臨的一個(gè)比較突出問(wèn)題，而造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于教師教學(xué)的隨意性、教師的課程設(shè)計(jì)投入精力不足、課堂的靈活性或者教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)性差等造成的。

而目前高中學(xué)校很少為學(xué)生提供所學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)大綱，教師也不會(huì)向?qū)W生提及教學(xué)大綱的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教學(xué)大綱甚至毫不知情，因此大部分高中生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的缺少細(xì)致的了解，這也是由于學(xué)校沒(méi)有做好宣傳和培訓(xùn)工作而引起學(xué)生與教學(xué)大綱脫節(jié)。

三、基于人教版高中英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)大綱提出的反思與建議

1.教學(xué)大綱應(yīng)更加注重“以學(xué)生為中心”。教師、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱都是為學(xué)生服務(wù)的，其目的也都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，因此教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)更加注重“以學(xué)生為中心”的理念?？梢韵葟淖寣W(xué)生參與大綱的編制與選擇入手，因?yàn)槿魏我槐窘滩亩急仨氁獫M足學(xué)生的需要，可以選取一些學(xué)生代表來(lái)參與教學(xué)大綱的編制，只有這樣教材才能真正起到為學(xué)生服務(wù)的作用，但是這在執(zhí)行上會(huì)遇到很多困難，包括學(xué)生代表的選擇等，因此這種改革需要大家共同努力。另外，高中英語(yǔ)教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供了解教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)。例如，高中學(xué)?？梢詫⑷私贪娼虒W(xué)大綱張貼在公告欄供學(xué)生參考，或者將電子版公開發(fā)給學(xué)生或者家長(zhǎng)，甚至人手一冊(cè)也很有必要，這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)意識(shí)到大綱的重要性。最后，教材大綱中應(yīng)當(dāng)有供學(xué)生參考的內(nèi)容。教學(xué)大綱不應(yīng)當(dāng)僅為教師服務(wù)，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生可以參考的內(nèi)容和板塊，例如課后練習(xí)以及成績(jī)?cè)u(píng)定等。只有真正做到“以學(xué)生為中心”，教學(xué)大綱才能真正發(fā)揮為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

2.選材內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，增加教材的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材不應(yīng)當(dāng)只停留在文字上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在生活中，使它變成“活教材”，讓學(xué)生能融入其中，同時(shí)引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)確實(shí)可以用到以后的交流和交際中，增強(qiáng)教材的實(shí)用性。人教版高中英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重思想品德方面的教育，包括待人接物、為人處事以及行為規(guī)范等，因此教材中的圖片選擇和情景設(shè)置等都應(yīng)當(dāng)以貼近學(xué)生生活為原則，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正從被教師“牽著鼻子走”，到被教材和興趣“牽著鼻子走”。 此外，教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)更具時(shí)代性，可以增添一些熱門話題板塊，要求學(xué)生緊跟熱點(diǎn)。教學(xué)大綱只有與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能讓學(xué)生感到與教材的融合，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

雖然人教版高中英語(yǔ)教材是一套綜合英語(yǔ)教材，在聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能以及語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)方面有較全面的涵蓋。但是由于教材在選材上以及任務(wù)的設(shè)置上并不能完全滿足學(xué)生的需求，包括對(duì)學(xué)生口語(yǔ)及聽力方面的訓(xùn)練較弱、對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力效果較弱等，因此教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)更加注重提高教材的實(shí)用性。

3.教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整。教師是溝通教材和學(xué)生、教學(xué)大綱和教學(xué)的橋梁，因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。教學(xué)大綱為教師提供了一個(gè)參考，并不能完全左右教師的教學(xué)。學(xué)生間存在個(gè)體差異，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)方式和結(jié)果的差異等，導(dǎo)致沒(méi)有適合所有學(xué)生群體的完美的教材。另外，也許教材某些地方的設(shè)計(jì)存在缺陷、教材與教學(xué)環(huán)境設(shè)置不符等，所以教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材，正確認(rèn)識(shí)教材的作用。

教材的取舍需要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中并不是所有的內(nèi)容都要求教師教授，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要求教師講解，教師可以根據(jù)課堂及學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變。例如，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，調(diào)整教學(xué)的順序或者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、補(bǔ)充或替換教學(xué)內(nèi)容以及改變教學(xué)方法和策略等，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)教材和考試之間的關(guān)系來(lái)提高教材的利用價(jià)值。

4.高中應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)大綱的編制與選擇，改進(jìn)和適當(dāng)變革教學(xué)大綱編制的組織形式。教學(xué)大綱是連接課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的紐帶，它體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精華。高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是改變命運(yùn)的階段，因此高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的選擇和編制應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。教師要知道編制教學(xué)大綱需要一定的理論基礎(chǔ)，需要遵循一定的原則。另外，內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)遵循一定的方式方法，如螺旋式、直線式，圓周式等。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)大綱的理論指導(dǎo)以及研究等，例如請(qǐng)專家為教職人員進(jìn)行專題講座等，必須要涉及行動(dòng)層面，教學(xué)大綱才能真正得到重視。

目前教材大綱的編制受教師自身影響較大，在教師編制結(jié)束后，可能沒(méi)有過(guò)多人參與討論和完善，形式主義嚴(yán)重，因此教師個(gè)人的主觀因素在教學(xué)大綱的編寫過(guò)程中有十分重要的影響。此外，教師可能沒(méi)有過(guò)多時(shí)間花在教學(xué)大綱的編制上，導(dǎo)致態(tài)度不認(rèn)真，這也造成了教學(xué)大綱編制的不合理。在此建議教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士集體完成，集體討論并完善，而不能僅由一名教師獨(dú)立完成，不能搞形式主義。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)大綱提出了反思與建議。總之，人教版高中英語(yǔ)教材有利有弊，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有參考和全面解讀教學(xué)大綱，才能對(duì)教材作出創(chuàng)造性地取舍和調(diào)整;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有端正態(tài)度并正確認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱，才能明確學(xué)習(xí)的目的和意義，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須采取切實(shí)可行的對(duì)策來(lái)提高教學(xué)大綱的編制質(zhì)量，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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