李梅花

摘 要：新課改下，學(xué)習(xí)方式也得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展逐漸在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。學(xué)習(xí)能力通常對(duì)一個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的難度與速度，及學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r具有決定性影響，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道的拓寬，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。文章主要對(duì)薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校;高中英語(yǔ);學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.032

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，需注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的提高，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。新課改更注重以人為本，將學(xué)生的發(fā)展作為根本的教學(xué)理念，其改革的最終目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以呈現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，英語(yǔ)教師需注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，多讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，薄弱學(xué)校相較于普通高中通常具有較多的難處，如辦學(xué)設(shè)施、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)等相關(guān)教學(xué)條件比較差，這必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展造成阻礙，因此對(duì)薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行探究有重要意義。

一、薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)化的教學(xué)觀念已在教師的腦海中根深蒂固，教學(xué)觀念的更新較為緩慢，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。教師教學(xué)過(guò)程中，仍舊是教師講學(xué)生聽(tīng)，扶著走，帶著學(xué)，讓學(xué)生跟著教師的步伐學(xué)習(xí)。這種狀況下，教師無(wú)法做到民主，師生的關(guān)系也不平等，教學(xué)不相長(zhǎng)，教師不愿意放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的主體作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響[1]。對(duì)于教師而言，本應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、鼓勵(lì)者、合作者，而通過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，無(wú)法真正放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身更愿意根據(jù)教師的安排開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法落后

滯后的教學(xué)行為通常表現(xiàn)為教師在課堂上教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段明顯落后于社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展需求的落后狀態(tài)。面對(duì)一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，薄弱學(xué)校相較于普通高中，更多的是采用一塊黑板和一支粉筆、一張嘴的教學(xué)手段。部分教師甚至沒(méi)有仔細(xì)地鉆研教材，也沒(méi)有選擇合適的教學(xué)方法，在課堂的具體教學(xué)中，缺乏愉快教學(xué)法的滲透，只是按照英語(yǔ)教材的內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教學(xué)缺乏生機(jī)與氛圍，英語(yǔ)教師就像是一臺(tái)知識(shí)傳授的機(jī)器，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，或是出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，薄弱學(xué)校仍舊存在“苦學(xué)苦練、多講多練、死記硬背”等相對(duì)落后的教學(xué)觀念，幻燈片的使用已經(jīng)是當(dāng)前的一種新型教學(xué)手段[2]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，薄弱學(xué)校在英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，不僅教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)方式單一，而且教學(xué)手段較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化。這種狀況下，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋都表現(xiàn)為課堂教學(xué)乏味，不僅毫無(wú)樂(lè)趣，還會(huì)感覺(jué)到負(fù)債累累。教師運(yùn)用的教學(xué)方法與手段較為落后，再加上學(xué)校的設(shè)施較為有限，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性造成阻礙。除了需注重辦學(xué)條件的改善外，還需注重教學(xué)方法的積極改革，并通過(guò)多元化的手段開(kāi)展教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分學(xué)生都有依賴性及被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，缺乏進(jìn)取精神以及自信心，主要表現(xiàn)為教師怎樣教，學(xué)生就跟著怎樣學(xué)，教師講解學(xué)生聽(tīng)，教師讓做什么，學(xué)生就會(huì)做什么。學(xué)生在做題的時(shí)候，習(xí)慣性對(duì)答案，且學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，所有都需要聽(tīng)教師的安排，非常依賴教師，幾乎是在教師的安排下開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少根據(jù)自身的學(xué)習(xí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，且很少有學(xué)生會(huì)按照自身的具體狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整，或者根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃?？傊?，薄弱學(xué)校教學(xué)中，存在的普遍問(wèn)題就是學(xué)生按照教師提出的要求去做，不制訂符合自身需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。另外，課堂教學(xué)中，還表現(xiàn)出學(xué)生所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃無(wú)意義，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，忙于應(yīng)付每科教師布置的作業(yè)，沒(méi)有足夠的時(shí)間按計(jì)劃學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的評(píng)定都是由英語(yǔ)教師決定的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮。

二、薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）教師積極參與教育培訓(xùn)

隨著時(shí)代進(jìn)一步發(fā)展以及教育領(lǐng)域的變革，各種教育理念不斷出現(xiàn)，這就對(duì)教師的教學(xué)提出新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，教師自身也需不斷地學(xué)習(xí)與借鑒，以促使其更好地適用于社會(huì)的需求與發(fā)展?；诖?，英語(yǔ)教師需注重各種機(jī)會(huì)的尋求，積極參與省培、國(guó)培等相關(guān)活動(dòng)以及教育部門、各學(xué)校在平時(shí)或假期舉辦的教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)者、專家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)核心素養(yǎng)與教學(xué)模式的解讀與建議，積極運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在參與相關(guān)培訓(xùn)之后，教師可進(jìn)行交流活動(dòng)，積極聽(tīng)取與借鑒他人在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，對(duì)自己在實(shí)際教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)與困惑積極尋求他人的幫助，并聽(tīng)取其他優(yōu)秀教師給出的建議，對(duì)自己教學(xué)當(dāng)中的不足進(jìn)行總結(jié)與反思，以促使教師的教學(xué)得到有效的改進(jìn)與完善[4]。通過(guò)相應(yīng)的教育培訓(xùn)，不僅能深化教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容了解，還能使教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力得到有效提高，以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

除此之外，還需注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。受物質(zhì)資源、精力、時(shí)間等各個(gè)方面的限制，大多數(shù)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及先進(jìn)化的教學(xué)理念與方法缺乏足夠的了解，面對(duì)該狀況，英語(yǔ)教師可注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，通過(guò)“英文視聽(tīng)說(shuō)”等相關(guān)的微信公眾號(hào)，將英語(yǔ)教育的學(xué)者、專家等相關(guān)視頻推薦給學(xué)生觀看，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，還能使教師通過(guò)視頻了解到更多的先進(jìn)教育理念與方法，并能積極學(xué)習(xí)與借鑒。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)關(guān)注一些優(yōu)秀的教師工作室，或各學(xué)校的英語(yǔ)教師可通過(guò)QQ群、微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與方法的分享以及教學(xué)資源共享，從而使教師的溝通與交流能力得到有效增強(qiáng)，并促使其自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得以提升。