劉發(fā)軍

摘 要：為了提高學(xué)生的政治核心素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法出現(xiàn)在了廣大政治教師的視野中，成為很多教育學(xué)界專業(yè)學(xué)者討論的焦點(diǎn)話題，也成為很多學(xué)校和廣大政治教師開展教學(xué)的主要方式。在這樣的形勢和背景下，如何更好地利用小組合作學(xué)習(xí)方式開展更有效的政治教學(xué)，是當(dāng)前廣大政治教師需要進(jìn)一步研究與探索的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中政治;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.040

為了更好地推行素質(zhì)教育，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，國家進(jìn)行了教育改革。政治課作為德育的重要組成部分，自然也要順應(yīng)教育形勢的發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及新課程改革的不斷推行，初中政治教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在新出臺(tái)的教學(xué)大綱中，更加注重對學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)，利用小組合作學(xué)習(xí)是大勢所趨。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作探究精神上發(fā)揮著不容小覷的作用。是我國初中政治教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，是幫助初中生學(xué)好政治的重要途徑，具有劃時(shí)代的重要意義。小組合作學(xué)習(xí)營造了活躍的課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與感，加強(qiáng)了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮并展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)教育的要求。

初中政治教師利用小組合作學(xué)習(xí)方式展開政治教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能更好地學(xué)會(huì)分工合作，更好地做到取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，有利于提升初中生學(xué)習(xí)政治的效率，進(jìn)而提升政治教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，試論小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要作用，提出當(dāng)前我國初中政治教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行政治教學(xué)的過程中存在的問題與困境，探討小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要作用

（一）有利于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主導(dǎo)地位。有一些初中政治教師，應(yīng)試教育思想根深蒂固，經(jīng)常出現(xiàn)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，而教師一味地講解、學(xué)生被動(dòng)地接受的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動(dòng)少之又少。這種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氛圍很容易讓學(xué)生覺得政治學(xué)習(xí)是枯燥乏味、晦澀難懂的，很容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生左耳聽右耳冒，導(dǎo)致學(xué)生的政治成績停滯不前，教師的教學(xué)效果微乎其微。而小組合作學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到政治課堂中，不僅活躍了課堂氛圍，還能保證學(xué)生時(shí)刻跟上政治教師的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高[1]。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育中，教師只是扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在小組里發(fā)表建議，保證每一名學(xué)生在團(tuán)體里都能充分發(fā)揮作用?！氨娙耸安窕鹧娓摺保粋€(gè)人的力量是渺小的，團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以互相學(xué)習(xí)，彼此發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點(diǎn)，使自己的思想更加多元化、豐富化，做到揚(yáng)長避短、反思與共勉。除此之外，不同層次的學(xué)生在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，可以使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生有更快的進(jìn)步。

（三）提升傾聽能力與語言表達(dá)能力

學(xué)生在小組合作的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以讓學(xué)生在此期間更懂得傾聽其他同學(xué)的想法，有利于學(xué)生更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，進(jìn)而提升傾聽能力與語言表達(dá)能力，更懂得團(tuán)隊(duì)合作。這些優(yōu)良的品質(zhì)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活、更適應(yīng)未來社會(huì)。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、當(dāng)前我國初中政治教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行政治教學(xué)的過程中存在的問題與困境

（一）教師角色定位問題

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該起到主導(dǎo)作用，但同時(shí)也一定不能忽略學(xué)生的主體地位。教師只是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)誘導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以選擇性管理，提升學(xué)生發(fā)散性思維，不能一味灌輸，為了講授而講授。有一些思想保守的老教師依然改變不了給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案來宣示自己的教師權(quán)威的習(xí)慣，對于學(xué)生提出的見解不予理睬甚至給予否定，久而久之學(xué)生的積極性被打消，思維被定格。這樣的做法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、缺少探究精神，更不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。教師自顧自地講，學(xué)生豎著耳朵消極被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流、合作探究少之又少，課堂氛圍死板無趣，學(xué)生聽得更是枯燥乏味。教師課堂滿堂講，學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，最后的結(jié)果就是不僅教師講得費(fèi)力，學(xué)生的吸收效果也不見得很好。

除此之外，還有的教師不能與時(shí)俱進(jìn)，故步自封，不愿意學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有濃厚的興趣[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺問題

有些學(xué)生覺得教師的板書內(nèi)容在課本中都有所涉及，所以便胸有成竹，不屑記筆記，結(jié)果課后看書復(fù)習(xí)卻變成了丈二的和尚——摸不著頭腦，對于哪些是重難點(diǎn)更是一頭霧水。有些學(xué)生課堂上筆記從不落，成績卻不見起色，這是因?yàn)榍啡狈椒?，誤把記課堂筆記理解為抄板書，為了跟上板書，只埋頭苦寫，卻忽略了教師講的內(nèi)容。這些學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)還沒理解就死記硬背，殊不知是本末倒置。對于這些學(xué)生，教師要給予正確指導(dǎo)，提醒學(xué)生哪些地方需要記筆記。