邸慶云

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)探究過程，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過程中完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，必須要緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)下的要求，精心設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，借助有效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。本文主要對(duì)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展策略進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.055

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論知識(shí)教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅承擔(dān)著深化理論知識(shí)的重任，還承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重任。面對(duì)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，積極開展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為一線高中物理教師首要解決的問題。因此，教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值，運(yùn)用自身已有的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)習(xí)主體的心理狀態(tài)進(jìn)行研究和分析，實(shí)施有針對(duì)性的探究式教學(xué)模式，最終促使學(xué)生在探究的過程中完成理論知識(shí)的深化，獲得物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀解析

通過分析當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀可知，我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，其中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊

目前，一些教師在具體開展課堂教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)應(yīng)試下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的影響，將理論知識(shí)置于課堂的中心地位，將大量的時(shí)間、精力都集中在上面，而針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)則不夠，認(rèn)為其可有可無;還有部分教師即便是開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也僅僅通過實(shí)驗(yàn)這一途徑，將其中涉及的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。如此一來，這會(huì)導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，難以發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)有價(jià)值。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對(duì)比較單一

在具體的課堂中，教學(xué)模式是其中最為重要的一個(gè)元素，直接制約了物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)前物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式非常單一陳舊，基本上都是嚴(yán)格按照教材上的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等，按部就班地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué);另外，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)絕大多數(shù)都是借助口頭表達(dá)的途徑，按照教材中的內(nèi)容，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)操作的過程等進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接告知學(xué)生。在這一單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣，制約了學(xué)生物理綜合能力和素養(yǎng)的提升[1]。

（三）學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間比較短

在當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，常常將大部分的時(shí)間都集中在實(shí)驗(yàn)步驟的演示和操作中，以及物理實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，而留給學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常少。在這種情況下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師演示為主，學(xué)生的參與程度非常低，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[2]。

二、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視物理探究實(shí)驗(yàn)

基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理概念、物理規(guī)律基本上都是通過實(shí)驗(yàn)得出來的。尤其是在面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“物理核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，肯定物理實(shí)驗(yàn)的地位，并積極開展物理探究實(shí)驗(yàn)。一方面，教師在開展物理探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞新課程改革下的“生本理念”，尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，最終促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中深化物理知識(shí)，理解物理概念和規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展;另一方面，為了保證探究實(shí)驗(yàn)的順利開展，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也必須要從思想上重視起來，重視在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投資，建立物理實(shí)驗(yàn)室，完善物理實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)更新物理實(shí)驗(yàn)儀器，加大教師培訓(xùn)投資等，切實(shí)保證物理探究實(shí)驗(yàn)的順利開展。

（二）科學(xué)制定探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的核心和關(guān)鍵，直接決定了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。面對(duì)物理新課程改革下實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，傳統(tǒng)的“知識(shí)型”物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)顯然已經(jīng)落伍，根本無法滿足當(dāng)前時(shí)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，因此必須要依據(jù)“物理核心素養(yǎng)”中的相關(guān)要求，重新制定物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，必須要指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究的過程中提高自身的實(shí)踐操作能力、在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行思考和分析能力等，最終促使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和發(fā)展自身的探究意識(shí)、科學(xué)論證、反思培養(yǎng)等多種素養(yǎng)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸形成“科學(xué)思維”。

（三）探究式實(shí)驗(yàn)開展流程

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師必須要立足于高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)流程，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

1.提出問題

提出問題是開展探究式實(shí)驗(yàn)的開端。教師應(yīng)圍繞具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以學(xué)生生活中常見的素材、有趣的自然現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣、熟悉的問題情境中進(jìn)入到物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中?？梢哉f，這是開展物理探究實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟。需要說明的是，教師提出的問題必須要具備極強(qiáng)的探索價(jià)值，還要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)，并具備一定的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。否則，一旦設(shè)置的探究問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去探究的信心，難以保證探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展;另外，在這一過程中，教師還必須要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，也促使學(xué)生在思考過程中提升了物理綜合素養(yǎng)。