李小平

摘 要：當前我國高職物理教學中，存在學生在課堂上學習積極性不高的問題，不利于提升物理課堂教學的效果。在對當前高職物理課堂教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出并探索提高學生物理課堂學習積極性的措施與方法，并進行了詳細的闡述，希望能為高職物理教學的同行提供參考。

關鍵詞：高職;物理課堂教學;學習積極性;對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.006

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨梢娞岣邔W生學習積極性至關重要。而課堂教學是實施綜合素質教育和課程改革的主陣地，是學校教育最普遍、最常態(tài)、最基本的方式。蘇霍姆林斯基也曾說過，一個經(jīng)驗豐富的校長，最應該注意和關心的問題是課堂教學。所以教學質量的提升就必須關注課堂教學。而高效的課堂教學又在于以學生為中心，讓學生在有限的四十五分鐘內充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。教師必須有能力，有辦法讓課堂教學充滿活力，以期提高學生課堂學習積極性，使學生愛上學習。

一、高職物理課堂教學現(xiàn)狀

高職物理課程是高職工科類專業(yè)學生必選的一門重要的公共基礎課。它是實現(xiàn)由通識教育到專業(yè)教育的過渡和銜接。當前高職院校物理課堂教學中，普遍存在教師滿堂灌的現(xiàn)象，教師把授課的重點放在物理概念、物理公式和物理規(guī)律的講授上，只注重學生的期末考試成績，而忽視對學生物理學習興趣及學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，這就導致學生對高職物理學習的重要性認識不足、積極性和主動性不高，課堂教學缺乏活力，教學效率難以提高。當前困擾物理課堂教學，阻礙提高教學效果的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學習基礎薄弱，沒有好的學習習慣，缺乏學習主動性

高職學生入學門檻低，錄取分數(shù)線低，招生形式靈活（多次單招，一次高考），招生對象學習基礎相對薄弱，對物理的學習有畏難情緒，不愿意參與課堂，課堂氣氛沉悶。同時這些學生往往沒有好的學習習慣，學習缺乏積極主動性。雖然物理教學改革一直都在進行，但課堂教學中，由于以上原因，物理教師很大程度上很難主觀營造輕松的學習氣氛，調動學生的學習積極性，絕大多數(shù)情況下，都是教師主動教，學生被動學，學生常常被教師“趕鴨子上架”，被動式地點名發(fā)言。學生對物理課程缺乏濃厚的學習興趣，甚至會產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，嚴重影響高職物理課堂教學效果。

（二）高職物理課堂教學活動中師生間缺乏互動

由于學生學習基礎普遍薄弱，物理課上總是信心不足，學生感覺難學，聽不懂，所以課堂上不敢回應教師的問題，也有個別學生因回答錯誤備受打擊。在課堂教學中，教師不得不補短板，打基礎，留出大量時間“查漏補缺”，講授學生已學過的物理知識，而講授新知識的時間很少，留給學生獨立思考、深入探究、發(fā)表自己的觀點時間則更少。學生和教師之間缺乏交流，同學與同學之間幾乎不探討問題。很多學生對物理敬而遠之，產(chǎn)生了學習的障礙，物理思維得不到激發(fā)。這樣的課堂教學活動，很難培養(yǎng)出合格的高職生。

（三）忽視培養(yǎng)學生動手實踐能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是為了更好地服務于理論的理解。因此，在高職物理課堂教學實踐中，教師不僅要嚴格要求學生牢固掌握基礎理論知識，還要積極培養(yǎng)學生動手實踐能力，讓學生對課堂所學知識能夠學以致用。當前，高職物理教學主要因為實驗設備不足、學生習慣不好、學生實驗中容易損壞實驗儀器等，致使許多物理實驗課幾乎被壓縮到零，物理課堂成了教師說教物理理論、學生套公式做題，這極大地違背了物理學發(fā)展規(guī)律，對培養(yǎng)學生的動手能力、提高學生物理課堂學習積極性都是很不利的。

二、提高物理課堂學習積極性的對策

針對高職學生目前物理課堂遇到的種種問題，要改變高職學生物理課堂學習現(xiàn)狀，我們必須在物理課堂上進行教學改革和實踐，使物理課堂生動活潑，學生有參與的積極性，從而形成“動的學生、活的課堂”的良好的課堂常態(tài)。

（一）巧妙利用智慧課堂豐富課堂教學形式

以學生為主體，充分利用企業(yè)微信軟件里的智慧課堂，來提升學生的學習興趣，檢驗教學效果，實現(xiàn)師生互動。比如，教師通過智慧課堂創(chuàng)設環(huán)境，使用頭腦風暴開展課堂活動，讓學生展開想象的翅膀，充分發(fā)揮，迸發(fā)智慧碰撞的光芒，激發(fā)學生的靈感，充分調動學生學習的積極性。再如，通過投票問卷、即時問答、課堂自測等環(huán)節(jié)，教師了解學生的學習狀況和自我評價狀況，做到評價與反饋的客觀性和主觀性。

（二）采取課堂量化機制，規(guī)范課堂教學，引領學生參與

規(guī)范課堂量化制度，以有效的量化指標引領學生參與課堂活動。針對高職學生學習習慣不好，結合物理課程的評價機制，制定一套合理有效的物理課堂平時成績要求和規(guī)范量化制度。制度里可以體現(xiàn)個人量化和小組量化相結合，加分與扣分相結合，并在物理課堂上指定學生專人負責實施精準量化，定期公布，使每個學生知道什么情況下不合要求是要扣分的，相反努力上進的情況是可以加分的，個人積分是多少，小組量化是多少。根據(jù)個人量化和小組量化成績，優(yōu)秀者可以采用適當?shù)莫剟畲胧@不僅可以提高學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，還可以樹立學生的集體主義觀念。教學過程中教研室成員已經(jīng)在不斷探索和實踐量化方案，且初見成效。我堅信我們已經(jīng)探索到了一套適合于我校高職物理課堂教學的平時成績量化管理制度，并向其他學科進行滲透應用。

（三）建立小組合作模式，創(chuàng)建小組學習命運共同體

把一個班分成若干個學習小組，每組6—8人，小組成員要互幫互學，組成一個學習命運共同體，如果課堂上某個小組成員回答問題快且準，除了他本人得到加分外，小組成員也會得到一定數(shù)量的加分。通過小組合作學習，提高學生參與課堂的自主性，鼓勵學生在物理課的學習上互相幫助，互相激勵，互相監(jiān)督，從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識。按小組量化，每個同學的積極參與都可以提高本組的量化成績，形成小組里的每一個同學都積極參與的學習狀態(tài)，構建小組命運共同體，小組強我則強，我努力了小組就強，形成了人人為小組努力，小組為人人加分鼓勵的學習勢頭。同時各小組之間也形成了比學趕幫超的積極學習氛圍。小組合作，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識，而且能讓學生積極主動合作、創(chuàng)造性地獲取知識，潛移默化、不知不覺中鞏固、運用知識，促進全體學生綜合素質不斷提高。