熊本龍 劉巍 石巖 馬旭潔

摘??要：在我國高校重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，還要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要，嘗試開展融合型的教育實踐，這樣才能找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，切實滿足社會對專業(yè)技術(shù)型人才的需要，同時為國民經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力。本文主要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的現(xiàn)實問題，找準(zhǔn)兩者深度融合的有效措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合發(fā)展;優(yōu)化措施

培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育有效融合，進一步保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，積極改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，樹立以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育深度融合在專業(yè)教育當(dāng)中，從而達到發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職教育深化改革目標(biāo)。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

在高職教育教學(xué)理念深化變革的今天，高職院校不僅僅認識到大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，而且積極探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，合理進行教育資源配置，給予學(xué)生廣闊的成長空間。當(dāng)前，高職院校普遍引進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念，出臺了相關(guān)教學(xué)改革的建議，明確了具體的教改方向，積極組織開展相關(guān)實踐探索活動，取得了相關(guān)工作的一些成果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，教學(xué)實改革深入性低，創(chuàng)專融合教學(xué)一定程度受到教學(xué)資源、課程體系與師資力量等因素不利影響。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題

（一）對教育融合的重視程度不足

當(dāng)前，高職院校已經(jīng)形成較為濃厚的雙創(chuàng)教育氛圍。但是，還未能形成良好的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的氛圍，相關(guān)教學(xué)活動還處在理論探討與探索實驗階段。目前，部分高職院校還缺乏雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的管理機構(gòu)，教務(wù)處、學(xué)校團委或其它部門分別負責(zé)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的管理工作。由于相關(guān)教學(xué)改革工作缺乏經(jīng)驗，因此高職還普遍存在重視專業(yè)教育和忽視雙創(chuàng)教育的問題，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合還缺乏強有力支持。雖然有些高校進行頂層設(shè)計的嘗試，但是相關(guān)教學(xué)改革推進速度緩慢，在軟硬件條件方面還存在限制，教改執(zhí)行力不足。高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師與更多的停留在相關(guān)教學(xué)活動概念理解方面，未能積極投入相關(guān)實踐活動。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)意識

高職院校的主要教育目標(biāo)是促進學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能。更多的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一些課外實踐活動聯(lián)系起來。有些教育管理者與教師未能真正認識雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的意義，未能合理的設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中未能充分的體現(xiàn)兩者融合的理念。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合背景下相關(guān)教育理念建設(shè)滯后，有些教師僅僅將其理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育結(jié)合，或者認為是為學(xué)生提供實習(xí)場所，建立創(chuàng)業(yè)團隊活動俱樂部等。不少教師沒能從優(yōu)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度開展相關(guān)教學(xué)活動，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合還停留在傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計項目，或者指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)方面，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限。

（三）沒能形成融合性的課程體系

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少，多為選修課的形式出現(xiàn)，主要講授通識性的理論知識，或者一些流程性的內(nèi)容。例如，辦理營業(yè)執(zhí)照、注冊公司或者企業(yè)商標(biāo)注冊等。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，尚未形成融合型的課程體系。而且，創(chuàng)專教育融合還缺少相關(guān)的教材，現(xiàn)有教材各類匱乏，往往系統(tǒng)性不足，很難有效解決學(xué)生雙創(chuàng)實踐中的一些現(xiàn)實問題。由于課程開發(fā)不足，邊緣型課程缺失，缺少優(yōu)質(zhì)的品牌課程，因此不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時掌握專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方法，不利于有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識。而且，相關(guān)校企合作資源缺失，企業(yè)未能參與相教學(xué)活動，不能達到有效吸引創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

（四）缺乏必要的雙師型教育人才

創(chuàng)專融合的教育需要專業(yè)的教師團隊，需要優(yōu)質(zhì)的師資力量作為保障。目前，高職院校具備豐富的專業(yè)理論課教師，不具備指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教師隊伍，教育人才有限，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅有專業(yè)課教師兼任，專業(yè)課教師不具備傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的能力。由于教學(xué)時典型案例較少，課程內(nèi)容不豐富，不滿足學(xué)生成長需要。當(dāng)前，企業(yè)技術(shù)人才與社會專家未能參與到創(chuàng)專融合的改革當(dāng)中，缺少足夠的客座教授，因此影響了創(chuàng)專融合改革的整體效果。如何實踐教育人才，加強師資力量培訓(xùn)，大力引進雙創(chuàng)教師，成為高職院要解決的主要問題之一。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的措施

（一）持續(xù)更新教育工作理念

創(chuàng)專融合教育應(yīng)當(dāng)從多角度進行，只有全面更新教育理念，切實從高職學(xué)生的未來發(fā)展需要出發(fā)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，豐富創(chuàng)專融合教育活動項目，才能更好的滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，高度重視貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門與各院系廣泛聯(lián)動。全面加強教學(xué)的頂層設(shè)計，從不同維度明確教學(xué)改革的重點，促進相關(guān)教學(xué)活動的同步推進。其次，構(gòu)建科學(xué)合理的教育制度體系，科學(xué)選拔專兼職教師，統(tǒng)籌學(xué)校教育改革的各項工作，進一步優(yōu)化教育教學(xué)機構(gòu)設(shè)置，合理進行教學(xué)人員與管理人員分配，加強對相關(guān)教學(xué)活動的經(jīng)費支持，為相關(guān)教學(xué)工作順利實施實施提供有效保障。第三，加強教師力量的培訓(xùn)工作，優(yōu)化教師人才考核標(biāo)準(zhǔn)，制定創(chuàng)專融合課程的評價方案，積極組織開展創(chuàng)專融合課程的評價活動，切實總結(jié)相關(guān)教學(xué)實踐存在的漏洞與問題。第四，定期加強區(qū)域間的交流工作，積極組織開展經(jīng)驗交流會、公開課與理論研討活動，大力構(gòu)建師生參與的課程改革活動實踐，不斷賦予創(chuàng)專融合教育新內(nèi)涵。第五，拓寬教學(xué)活動的路徑，開辟校企合作的新空間，創(chuàng)新校企合作的模式，為創(chuàng)專融合搭建優(yōu)質(zhì)校外實訓(xùn)基地。

（二）積極優(yōu)化課程體系建設(shè)

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的實質(zhì)融合必須指向課程改革與課程開發(fā)上，只有逐步的完善相關(guān)課程結(jié)構(gòu)，才能促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合。首先，改變以往理實脫節(jié)的課程設(shè)置模式，切實增加高職一二年級的實踐課程比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程延伸到高職院校大一、大二學(xué)年課程當(dāng)中。其次，積極完善創(chuàng)專融合的課程體系，根據(jù)學(xué)生成長需要調(diào)整課程安排，尤其增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密聯(lián)系的經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、營銷學(xué)、法律學(xué)等課程，還要打破固有教學(xué)思維，由校企外聘專家、專業(yè)課教師等共同研究雙創(chuàng)背景下的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具有融合性的教材，切實打還學(xué)科壁壘，滿足高職學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能需要。第三，實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動聯(lián)系，大力開展項目教學(xué)活動，促進高職大學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐活動當(dāng)中，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮校企合作實訓(xùn)基地的積極作用，在校企合作中保持創(chuàng)專融合教學(xué)的連續(xù)性，更好提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度與實踐性。