□劉 剛 宋 鈺

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，采取“線上+線下”教學(xué)模式，開展“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”(以下簡(jiǎn)稱“工程”)，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)村干部的有效途徑。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教學(xué)過程落實(shí)，充分發(fā)揮國(guó)家、省、市、縣辦學(xué)體系優(yōu)勢(shì)，特別是針對(duì)農(nóng)村干部學(xué)員的特點(diǎn)，建設(shè)專門用于線上教學(xué)的“工程”專用學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)過程的落實(shí)。

一、“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的必要性分析

“工程”培養(yǎng)對(duì)象主要是農(nóng)村“兩委”主干和后備干部，學(xué)員具有來(lái)源單一、年齡偏大、學(xué)習(xí)需求相似、學(xué)歷層次偏低等共同特點(diǎn)，并且這些學(xué)員離開學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，長(zhǎng)期工作生活在農(nóng)村，對(duì)于熟練操作電腦還存在一定困難[1]。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅需要按時(shí)保質(zhì)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得規(guī)定學(xué)分，還特別需要通過學(xué)習(xí)，獲得解決農(nóng)村建設(shè)發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的能力；拓展鄉(xiāng)村振興的思路和方法，提升自身學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)。另外，解決學(xué)員工學(xué)矛盾的問題較為突出，如何更好地幫助學(xué)員協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，也是迫切需要解決的問題。

學(xué)習(xí)平臺(tái)是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)過程的重要載體，學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，教學(xué)資源呈現(xiàn)，教學(xué)支持服務(wù)，教學(xué)過程管理，學(xué)員學(xué)習(xí)監(jiān)控等功能全部依托平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)過程的落實(shí)，它成為影響“工程”教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，使用的“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)管理、地方特色資源建設(shè)、平臺(tái)功能和操作的便捷性等方面，都難以滿足農(nóng)村干部學(xué)員這一特殊群體的需要。因此，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，因“群”施教，搭建專用學(xué)習(xí)平臺(tái)，夯實(shí)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而達(dá)到便于教學(xué)管理，便于教師教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地解決學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。它對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，簡(jiǎn)化學(xué)員計(jì)算機(jī)操作，提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)教學(xué)過程具有重要意義。

二、“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)以“工程”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本，從農(nóng)村干部學(xué)員特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求，進(jìn)行教學(xué)欄目設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程管理(圖1所示)。

圖1 學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)過程中，結(jié)合農(nóng)村干部學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和使用習(xí)慣，平臺(tái)設(shè)計(jì)樹立“三便于”思想:便于學(xué)員學(xué)習(xí),便于教師教學(xué),便于教學(xué)管理，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

1.便于學(xué)員學(xué)習(xí)

針對(duì)農(nóng)村干部學(xué)員特點(diǎn)和使用習(xí)慣，堅(jiān)持“減法”原則，在保證學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，剔除不必要的功能，確保學(xué)員訪問便捷，操作簡(jiǎn)單，易于使用。同時(shí)，提供PC、手機(jī)微信公眾號(hào)等多種訪問平臺(tái)的途徑，方便學(xué)員隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。操作界面是人機(jī)對(duì)話的窗口，是平臺(tái)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在界面設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)化優(yōu)化，確保易用實(shí)用，學(xué)員打開平臺(tái)界面就可無(wú)障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源建設(shè)充分考慮PC、手機(jī)移動(dòng)端等特點(diǎn)，建設(shè)多種媒體資源。結(jié)合學(xué)員“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用短視頻方式，一個(gè)主題一個(gè)短視頻。

2.便于教師教學(xué)

平臺(tái)采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，將多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組合為一個(gè)模塊，每一模塊為一個(gè)主題，模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，同時(shí)設(shè)定模塊學(xué)習(xí)周期、教學(xué)目標(biāo)和考核要求。知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，通過短視頻、文本、課件等教學(xué)資源系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；采用客觀題、主觀題、論述題等題型，通過學(xué)-練結(jié)合、練-測(cè)結(jié)合同步檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程結(jié)束，課程成績(jī)生成。教師在教學(xué)過程中，可以采用在線討論、直播、答疑、作業(yè)批閱等多種交互工具，支持教師組織線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3.便于教學(xué)管理

對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效行為追蹤是落實(shí)教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，按照進(jìn)度管理、分班教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向落實(shí)教學(xué)過程，教師能夠有效跟蹤管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。通過對(duì)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)登陸、點(diǎn)擊量、發(fā)帖情況以及學(xué)員學(xué)習(xí)課程成績(jī)等信息，可以詳盡了解每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并為教學(xué)效果的大數(shù)據(jù)分析提供詳盡的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

(二)滿足學(xué)員實(shí)際需求

“工程”培育對(duì)象是全省農(nóng)村“兩委”主干和后備干部，他們擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村振興的主要任務(wù)。通過全省“工程”教師、學(xué)員、管理人員教學(xué)情況調(diào)查問卷結(jié)果分析，農(nóng)村干部學(xué)員的實(shí)際需求與其他學(xué)員不同。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除專業(yè)教學(xué)內(nèi)容外，需要更多解決“三農(nóng)”問題的知識(shí)，課程內(nèi)容需要更接地氣，能夠更緊密結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，確保學(xué)員學(xué)得懂，學(xué)得好，用得上，對(duì)下一步鄉(xiāng)村振興能給予實(shí)際幫助。因此，課程安排專業(yè)應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持貼近農(nóng)村實(shí)際、工作要求、學(xué)員需求。教學(xué)內(nèi)容始終將立德樹人貫穿于教育教學(xué)全過程，堅(jiān)持思政課程和課程思政同行同向、相互融合。除課程教學(xué)外，還應(yīng)采取集中導(dǎo)學(xué)、專題講座、案例分享等多種形式，突出黨性教育、黨史學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等內(nèi)容，并根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，開展“產(chǎn)、學(xué)、研、用”等交流研討，通過多種形式、多種途徑滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，打造引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有專業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)用型人才。

三、“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

按照“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)設(shè)計(jì)的思路，基于Moodle的學(xué)員學(xué)習(xí)平臺(tái)可以承載眾多課程的教學(xué)任務(wù)，為全省成千上萬(wàn)名學(xué)員創(chuàng)設(shè)了良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)

基于Moodle的學(xué)員學(xué)習(xí)平臺(tái)是從澳大利亞引進(jìn)并部署于阿里云上?！肮こ獭睂W(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，既充分考慮了“工程”學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和使用習(xí)慣，又保證了平臺(tái)先進(jìn)性和安全性。平臺(tái)管理功能強(qiáng)大，它具有完善的課程資源建設(shè)工具和教學(xué)活動(dòng)工具，能夠隨時(shí)創(chuàng)建、刪除、隱藏、移動(dòng)、下載課程，可以同時(shí)支持上萬(wàn)門課程在線學(xué)習(xí)。它能夠詳細(xì)記錄學(xué)員和教師行為，產(chǎn)生準(zhǔn)確的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)行為跟蹤和管理。能夠提供聊天室、論壇等多種交互工具，有效實(shí)現(xiàn)在線教師教學(xué)、學(xué)員在線學(xué)習(xí)，以及師生之間、教師之間、學(xué)員之間的線上互動(dòng)。能夠根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱要求，實(shí)現(xiàn)課程考核，形成課程成績(jī)，完成課程考核管理[3]。

(二)平臺(tái)教學(xué)功能設(shè)計(jì)

教學(xué)過程落實(shí)是平臺(tái)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)員的學(xué)，具體通過教師空間和學(xué)員空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)空間是教師實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、支持服務(wù)等功能的窗口[4]。空間設(shè)計(jì)結(jié)合我省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村干部學(xué)歷教育與素質(zhì)的現(xiàn)狀，以“拓知識(shí)、學(xué)技能、強(qiáng)能力、提素質(zhì)”為目標(biāo)，改革完善課程欄目。設(shè)置農(nóng)村干部學(xué)歷提升所需要的課程思政、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、知識(shí)拓展等課程模塊，建設(shè)農(nóng)村政策、農(nóng)村文化、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)品展示等欄目。在教學(xué)空間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課程的格式，可以在課程建設(shè)中添加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)包括互動(dòng)評(píng)價(jià)、協(xié)作、測(cè)驗(yàn)、反饋、聊天、討論區(qū)等的形式，教學(xué)資源支持word、ppt、PDF、flash、MP3等不同類型的文件格式。并可通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段及時(shí)跟蹤管理學(xué)員課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)員空間是學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要陣地?？臻g界面按照由上而下模塊化設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)組織[5]。具體過程為：針對(duì)農(nóng)村干部學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，省開課程考核進(jìn)行了以過程性評(píng)價(jià)為主的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)習(xí)結(jié)束，考核完畢，成績(jī)生成。過程考核包括：章節(jié)學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、形成性考核、課程答疑四個(gè)環(huán)節(jié)。章節(jié)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括與農(nóng)村緊密相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技術(shù)，做到內(nèi)容“接地氣”；章節(jié)測(cè)試根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)章節(jié)試題，將所學(xué)內(nèi)容利用自測(cè)題形式進(jìn)行自我檢測(cè)，當(dāng)學(xué)員完成自測(cè)，可以根據(jù)自測(cè)答題正確情況給與相應(yīng)分值；形成性考核是在章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期按照教學(xué)大綱和考核要求，設(shè)計(jì)形成性考核試題。每次形成性考核內(nèi)容涵蓋若干章節(jié)，學(xué)員完成相應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)，參加形成性考核，考核完成，成績(jī)生成；課程答疑，一方面是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑的主要途徑，另一方面通過學(xué)員發(fā)帖情況，可以及時(shí)了解學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)給予一定分值，便于調(diào)動(dòng)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性[6]。

平臺(tái)首頁(yè)界面設(shè)計(jì)堅(jiān)持一切從學(xué)員需要的角度出發(fā)，堅(jiān)持使用簡(jiǎn)潔清晰的導(dǎo)航界面，剔除一些不必要的功能。欄目設(shè)計(jì)主要有：服務(wù)“三農(nóng)”、地方文化、時(shí)事新聞、“工程”推進(jìn)。界面功能突出重點(diǎn)，將學(xué)員最為關(guān)注的學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄通道、手機(jī)APP二維碼和學(xué)員通知設(shè)計(jì)在最突出的位置，避免學(xué)員混淆，便于操作。加強(qiáng)平臺(tái)支持服務(wù)，專門設(shè)計(jì)學(xué)員服務(wù)欄目，將平臺(tái)使用、注意事項(xiàng)、常見問題解決、聯(lián)系方式等學(xué)員關(guān)心的問題一一列出，提高平臺(tái)使用效果。在技術(shù)開發(fā)過程中，界面設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，整體以扎實(shí)做好“三農(nóng)”工作發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、增加農(nóng)民收入、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為主題，反映立德樹人、打造特色、培養(yǎng)技能、提升素質(zhì)的“工程”培養(yǎng)目標(biāo)，并將反映主題和培養(yǎng)目標(biāo)的元素呈現(xiàn)在平臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中。為了提高學(xué)員的使用體驗(yàn)感，頁(yè)面整體以淺色調(diào)為主，白色、藍(lán)色、紅色為基本色調(diào)，更多地使用反映鄉(xiāng)村振興、立德樹人、地方文化等方面的圖片，頁(yè)面布局合理，元素與元素之間，元素與周圍空間之間留白設(shè)計(jì)科學(xué)，頁(yè)面美術(shù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、美觀、大方，呈現(xiàn)出與平臺(tái)使用功能的一致性。

四、“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行管理

平臺(tái)運(yùn)行和管理通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)的銜接以及平臺(tái)運(yùn)行維護(hù)兩部分來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)的銜接

學(xué)習(xí)平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)銜接是將學(xué)員課程學(xué)習(xí)結(jié)果得到確認(rèn)的過程，是確保學(xué)員順利取得相應(yīng)課程學(xué)分順利畢業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)銜接過程中，基本程序?yàn)椋涸诿繉W(xué)期初，在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成新學(xué)員用戶創(chuàng)建；在教務(wù)管理系統(tǒng)選課結(jié)束后，將學(xué)員選課數(shù)據(jù)統(tǒng)一導(dǎo)入平臺(tái)；學(xué)期末，學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)員課程成績(jī)生成，在統(tǒng)一導(dǎo)出報(bào)教務(wù)部門并導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)銜接過程中，須堅(jiān)持信息的安全性原則、準(zhǔn)確性原則、及時(shí)性原則和可追溯性原則，確保學(xué)員課程成績(jī)的準(zhǔn)確、安全、及時(shí)，保障學(xué)員切身利益。

(二)平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)

為確保平臺(tái)安全平穩(wěn)運(yùn)行，為教師、學(xué)員提供不間斷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)建成之后，需要不間斷進(jìn)行平臺(tái)的運(yùn)行維護(hù)，運(yùn)行維護(hù)包括三種類型：一是基礎(chǔ)管理，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行所提供的基礎(chǔ)性的保障和維護(hù)工作，如平臺(tái)用戶管理、課程管理、資源管理、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、在線測(cè)驗(yàn)、課程交互、需求與滿意度調(diào)查、互動(dòng)評(píng)價(jià)、站內(nèi)搜索、常見問題自助解答、即時(shí)留言即時(shí)反饋等常用基本功能保障?；A(chǔ)管理通常需要設(shè)置平臺(tái)專門的管理員來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是優(yōu)化服務(wù)，根據(jù)教師、管理人員、學(xué)員需要和反饋，及時(shí)解決和優(yōu)化平臺(tái)運(yùn)行過程中存在的問題，滿足大家教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，做好手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端學(xué)習(xí)技術(shù)支持。三是技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，新的平臺(tái)、新的技術(shù)、新的界面，不僅需要學(xué)員弄懂會(huì)用，更需要廣大教師具備運(yùn)用新的學(xué)習(xí)平臺(tái)的能力，能夠熟練進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、互動(dòng)答疑等工作。這些都需要專業(yè)技術(shù)人員對(duì)平臺(tái)使用者適時(shí)進(jìn)行平臺(tái)使用培訓(xùn)，提高教師、管理人員、學(xué)員平臺(tái)使用能力，提升教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)是充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息手段，通過省、市、縣三級(jí)辦學(xué)體系進(jìn)行農(nóng)村基層學(xué)員學(xué)歷教育提升的重要的支撐。在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，建設(shè)符合學(xué)員特點(diǎn)、便于學(xué)員學(xué)習(xí)、便于教師教學(xué)、便于教學(xué)管理的學(xué)習(xí)平臺(tái)具有重要意義。圍繞目標(biāo)，在技術(shù)架構(gòu)、教學(xué)功能與內(nèi)容設(shè)計(jì)、平臺(tái)與外部教務(wù)管理等系統(tǒng)的銜接、平臺(tái)自身運(yùn)行維護(hù)等方面對(duì)“工程”學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行深入研究，為“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。