甘露

在一份對(duì)近十年我國(guó)幼兒園課程研究熱點(diǎn)的分析中，園本課程是第二大高頻詞，第一個(gè)聚類標(biāo)簽是“課程編制”。這一現(xiàn)象一是體現(xiàn)了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)φn程在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用的重視程度，二是關(guān)注課程應(yīng)更加貼近幼兒的生活并結(jié)合幼兒園的實(shí)際。園本課程的構(gòu)建是幼兒園建設(shè)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的深化以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，幼兒園管理者的課程意識(shí)不斷加強(qiáng)，課程建設(shè)取得顯著成效，但問(wèn)題也逐漸突出。如何規(guī)避園本課程建設(shè)的誤區(qū)，保持園本課程建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展，讓園本課程不再是一個(gè)概念或者口號(hào)，不再是一成不變的文本，是幼教工作者值得深思的問(wèn)題。

園本課程的建構(gòu)要立足于本土文化和本土資源，適合并促進(jìn)兒童持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建本土色彩濃厚、適宜性強(qiáng)的園本課程，應(yīng)在先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)下，塑造“融入兒童一日生活”的幼兒園整體環(huán)境，使其成為一個(gè)完整而有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。如何把國(guó)際先進(jìn)的教育理念本土化、探索適合幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的課程教學(xué)體系，打造符合本土文化與資源、強(qiáng)調(diào)室內(nèi)外一體化的空間育人環(huán)境，設(shè)計(jì)與環(huán)境適宜且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的課程系統(tǒng)，是構(gòu)建園本課程過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。

一、課程本土化是園本課程的基礎(chǔ)

課程“本土化”的實(shí)質(zhì)是通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在課程改革中的成功案例和現(xiàn)行課程的合理成分，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化、改造和加工，賦予適合本土情況的形式和內(nèi)涵，構(gòu)建出適合本地文化與本土資源的課程體系。課程的生成與本國(guó)本地自身的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化等息息相關(guān)，生搬硬套會(huì)導(dǎo)致課程不適宜兒童發(fā)展需要，影響課程教學(xué)實(shí)踐的效果。

1.?課程理念的本土轉(zhuǎn)化

園本課程建構(gòu)是系統(tǒng)的、生長(zhǎng)的過(guò)程，看似日復(fù)一日的一日生活是課程重要組成部分，回歸兒童本真生活的課程是課程本土化的重要路徑。世界經(jīng)典學(xué)前課程模式中，蒙臺(tái)梭利課程模式和高寬課程模式都強(qiáng)調(diào)以兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心理念，而我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策文件中常使用“促進(jìn)”“培養(yǎng)”“實(shí)施”等關(guān)鍵詞，注重后天教育的作用。雙方的最終目的均為促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，但是達(dá)成目標(biāo)的路徑有所差別。在借鑒國(guó)外的課程理念時(shí)，應(yīng)該注重課程理念的本土轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，要與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，能夠被教師和家長(zhǎng)接受，且能夠?qū)嵤?/p>

2.?課程教學(xué)的本土化實(shí)施

課程的本土化不僅體現(xiàn)在理念的轉(zhuǎn)化上，更體現(xiàn)在把國(guó)外比較成功的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行本土化實(shí)施上。比如借鑒國(guó)際上比較流行的高寬課程模式中“計(jì)劃-工作-回顧”的學(xué)習(xí)環(huán)，能夠讓孩子的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性，讓孩子逐步學(xué)會(huì)安排自己的生活，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。但高寬課程中的學(xué)習(xí)環(huán)，要結(jié)合廣大兒童的實(shí)際，對(duì)年齡很小的孩子而言，有時(shí)很困難，特別是計(jì)劃性，所以重視回顧的力量，重視計(jì)劃性，重視兒童的主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的作用，讓兒童在教師的幫助下計(jì)劃、選擇每天將要做的事情，調(diào)動(dòng)兒童與教師雙主動(dòng)性。同時(shí)，高寬課程的本土化實(shí)施，要求我們創(chuàng)造性地將集體教學(xué)和區(qū)域教學(xué)融為一體，使“計(jì)劃-工作-回顧”的學(xué)習(xí)環(huán)能夠集中呈現(xiàn)，兒童在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)概念，可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的“工作”進(jìn)一步吸收、內(nèi)化，再通過(guò)集體教學(xué)進(jìn)行反思和回顧，提出新的思考，激發(fā)兒童對(duì)新問(wèn)題的探索和新概念的學(xué)習(xí)。這種將成功的國(guó)外課程引入并園本化、本土化實(shí)施的過(guò)程，力求使兒童每天的活動(dòng)都變成教師和兒童一起進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，有利于提升兒童的主動(dòng)性，也能夠引發(fā)幼兒園長(zhǎng)期依賴的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。

3.?課程環(huán)境的本土化創(chuàng)設(shè)

幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)外成功課程理念本土化的外化表現(xiàn)，是開(kāi)展幼兒園教學(xué)實(shí)踐的空間載體，也是促進(jìn)兒童發(fā)展的必要條件。課程的本土化需要理念和實(shí)踐雙向融合，同時(shí)探索改變與創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的良好環(huán)境。比如蒙臺(tái)梭利課程的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的組織和開(kāi)展要以教具為中心，這就離不開(kāi)環(huán)境這個(gè)基礎(chǔ)，要賦予兒童“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。這一課程在我國(guó)幼兒園本土化的嘗試多種多樣，主要體現(xiàn)在班級(jí)區(qū)域的設(shè)置上。通過(guò)改變?cè)械耐婢吖窨繅Ψ?、課桌椅固定擺放在教室中央的布局，在每個(gè)教室里設(shè)置了5～8個(gè)區(qū)域，將兒童的課桌椅全部放置在各種不同的區(qū)域中，讓兒童能在不同區(qū)域之間流動(dòng)、學(xué)習(xí)，不再固定座位。其次，還體現(xiàn)在豐富班級(jí)玩具材料，將玩具賦予育人功能，變成兒童學(xué)習(xí)的材料，保證班級(jí)的教玩具能夠滿足35個(gè)孩子三次以上的選擇上。教室空間的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和豐富的教玩具材料體現(xiàn)了“中國(guó)式”蒙臺(tái)梭利的課程理念。

環(huán)境課程創(chuàng)設(shè)要關(guān)注本土課程資源的利用。本土環(huán)境是孩子們、教師們每天生活的環(huán)境，無(wú)形的如所呼吸的空氣、每年的氣候等，有形的如腳下的地面、所遇見(jiàn)的植物等。創(chuàng)設(shè)良好的本土教育環(huán)境一定要充分利用本土資源。無(wú)論從機(jī)會(huì)成本、時(shí)間成本、實(shí)際成本上看，本土資源都是值得挖掘、研究和有效利用的課程財(cái)富。

二、適宜性是園本課程建構(gòu)的關(guān)鍵

“適宜性”強(qiáng)的課程是建立在對(duì)兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的課程，包含兒童年齡的適宜性、兒童個(gè)體的適宜性、幼兒園文化的適宜性，以及學(xué)前環(huán)境、學(xué)前教師實(shí)際的適宜性。課程上的體現(xiàn)，則包含課程理念的適宜性、課程環(huán)境的適宜性和課程實(shí)踐的適宜性。

1.?課程理念的適宜性：促進(jìn)每個(gè)孩子全面發(fā)展

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育?！边m合的教育的核心是適宜的課程。園本課程當(dāng)然應(yīng)該是適宜幼兒園的課程，是基于幼兒園、來(lái)自幼兒園、為了幼兒園的課程。從終極意義上看，園本課程是兒童的課程，是為了兒童的課程，是指向兒童發(fā)展的課程?！懊總€(gè)兒童按照不同的速度來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)，甚至在同一個(gè)兒童的個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，不同領(lǐng)域的發(fā)展也是不同步的?！笨梢?jiàn)，適宜性是園本課程最根本的特性，所有的課程教學(xué)都應(yīng)該適宜兒童的年齡和發(fā)展階段，同時(shí)將兒童當(dāng)作一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體來(lái)看待。適宜性課程要求既要滿足兒童目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也要促進(jìn)他們朝著可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)努力。

適宜的課程是全面發(fā)展的課程。課程發(fā)展的全面性，旨在以幼兒的全面發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，以滿足每一個(gè)幼兒的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和富有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)兒童而言，全面性涉及“所有發(fā)展與學(xué)習(xí)的領(lǐng)域——健康、社會(huì)性和情感、認(rèn)知”，這些領(lǐng)域都是重要且高度相關(guān)的，“兒童在某一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)習(xí)會(huì)影響其他領(lǐng)域的發(fā)展，同樣也被其他領(lǐng)域的發(fā)展所影響”。同時(shí)，每一個(gè)體的“全面”是不同的，需要教師找到適宜的、實(shí)操可行的、適合兒童心身發(fā)展的“全面的課程”，在幼兒一日活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣、能力水平，提供符合其學(xué)習(xí)需要，具有層次性的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、愉悅的空間環(huán)境，讓幼兒充分而自主發(fā)展。

適宜的課程是有利于終身發(fā)展的課程。一方面，“兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)是個(gè)體生理成熟與經(jīng)驗(yàn)獲取之間動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的相互作用的結(jié)果”。兒童課程教學(xué)不能急功近利，不要讓孩子在超越身心發(fā)展基礎(chǔ)上非自然的狀態(tài)下成長(zhǎng)。另一方面，“早期經(jīng)驗(yàn)通過(guò)累積效應(yīng)和延遲效應(yīng)對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”，教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)下的教育行為對(duì)兒童終身的影響，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，既要考慮兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)以及心理特點(diǎn)，也要考慮當(dāng)下的學(xué)習(xí)是否對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展有利，是否有利于兒童的可持續(xù)發(fā)展。

2.?課程環(huán)境的適宜性：打破空間限制，構(gòu)建一體化的室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境

適宜的課程需要適宜的環(huán)境，需要室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的一體化。在幼兒園，幾乎所有可以在室內(nèi)完成的事情也可以在室外完成。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該被室內(nèi)和室外的空間切割成兩塊，所有的學(xué)習(xí)都可以在各種空間中發(fā)生。但不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、支持兒童的發(fā)展的作用是不一樣的。

環(huán)境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)尊重兒童、對(duì)兒童學(xué)習(xí)空間重視的特點(diǎn)。室內(nèi)需要設(shè)置各種不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，在不同區(qū)域投放不同的材料，滿足兒童對(duì)室內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多種需求。室外一般是混齡自主游戲空間，可以最大化地支持兒童個(gè)體的興趣。根據(jù)園所的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)園本資源、周邊易得資源、本土特色資源，合理利用地理位置，進(jìn)行戶外場(chǎng)地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同的游戲區(qū)域，如娃娃家、種植、養(yǎng)殖、木工、探險(xiǎn)，等等。每個(gè)區(qū)域充分考慮兒童的興趣，利用自然物和適合戶外材質(zhì)的游戲材料支持兒童自由地探索與學(xué)習(xí)。室內(nèi)外環(huán)境的一體化設(shè)計(jì)，除了關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也應(yīng)關(guān)注如何保留兒童的本真特質(zhì)：快樂(lè)、追根究底、好奇、嬉鬧、天真和愉悅。幼兒園教師比起其他學(xué)段的教師，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境要有更高的敏感性。

3.?課程實(shí)踐的適宜性：關(guān)注每個(gè)孩子的真實(shí)需求

適宜性的課程實(shí)踐要回歸每個(gè)兒童的具體經(jīng)驗(yàn)，把兒童對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)自然和社會(huì)的探索和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，融入兒童發(fā)展的特點(diǎn)。要以兒童在園的一日活動(dòng)為主線，以主題探究課、區(qū)域活動(dòng)課、領(lǐng)域課、生活課、環(huán)境課和大型活動(dòng)課為補(bǔ)充，努力建構(gòu)適應(yīng)兒童發(fā)展特點(diǎn)、涵養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的適宜性強(qiáng)的園本課程。一日活動(dòng)要將孩子終身受用的生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為規(guī)范、基本禮儀、自我保護(hù)、感恩教育、音律、文藝欣賞等內(nèi)容融入，最大化發(fā)揮教育價(jià)值。這對(duì)教師提出了極高的要求，教師需要通過(guò)每天對(duì)兒童的觀察，了解兒童的真實(shí)需求，靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)。

每一所幼兒園的課程都是基于復(fù)雜的人員要素、資源要素、空間時(shí)間要素等的集合，歸根結(jié)底是基于園本的。許多流行的課程不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，是要根據(jù)幼兒園自身的現(xiàn)實(shí)需求，不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整和再實(shí)踐，必要時(shí)還需要做取舍的過(guò)程。這一過(guò)程的核心就是課程本土化、提升適宜性的過(guò)程。

綜上所述，幼兒園園本課程的構(gòu)建需體現(xiàn)本國(guó)本地本校實(shí)際，以突出課程的本土性;需切實(shí)貼近幼兒生活和幼兒園實(shí)際，注重生成性，以提升課程的適宜性。唯有如此，方能充分體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒園園本課程在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要地位與作用。