摘? 要：動(dòng)畫片是影響學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要外部變量。研究采用經(jīng)典的執(zhí)行功能測(cè)驗(yàn)和動(dòng)畫片觀看調(diào)查問卷，探究了動(dòng)畫片類型及觀看時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動(dòng)畫片觀看組兒童;（2） 每天觀看組和經(jīng)常觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于偶爾觀看組兒童。研究表明，與教育型動(dòng)畫片相比，娛樂型動(dòng)畫片不利于學(xué)前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展;動(dòng)畫片觀看時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展越具有負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫片;執(zhí)行功能;學(xué)前兒童

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0123-06

作者簡(jiǎn)介：慕德芳，天津商業(yè)大學(xué)心理系副教授，研究方向：兒童認(rèn)知發(fā)展。

一、問題提出

執(zhí)行功能是一種帶有目的性的控制機(jī)制，它以靈活有效的方式協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知亞過程并調(diào)節(jié)人類復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，它是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過程，目的是確保認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行從而達(dá)到問題解決[1]，包括工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性等子成分[2]。其中，工作記憶涉及對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存，抑制控制強(qiáng)調(diào)的是對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的有意識(shí)的抑制，認(rèn)知靈活性則是指在任務(wù)或心理狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換能力[3]。

執(zhí)行功能對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)具有重要作用，是兒童問題解決、學(xué)業(yè)成績(jī)以及心理健康等方面重要的預(yù)測(cè)源[4][5]，執(zhí)行功能缺損會(huì)導(dǎo)致注意缺陷等一系列嚴(yán)重心理問題[6]。學(xué)前階段是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段執(zhí)行功能的發(fā)展為成年期更高級(jí)的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[7]，因此，執(zhí)行功能的早期發(fā)展及影響因素越來越受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注[8]。動(dòng)畫片具有色彩鮮艷、形象生動(dòng)、快速呈現(xiàn)變化場(chǎng)合等特征，在現(xiàn)實(shí)生活中許多兒童癡迷于動(dòng)畫片，但學(xué)前兒童需要快速加工處理動(dòng)畫片中的信息變換，這對(duì)學(xué)前兒童有限的認(rèn)知加工資源提出了挑戰(zhàn)。因此，動(dòng)畫片是影響學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要外部變量，已成為媒體和兒童研究中的重要內(nèi)容[9][10]。

動(dòng)畫片是學(xué)前兒童主要的娛樂方式，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)少兒及動(dòng)畫電視頻道播出的節(jié)目中，動(dòng)畫片的播出和收視比重占絕對(duì)領(lǐng)先地位，播出比重為84.02%，收視比重為74.14%，均遠(yuǎn)高于其他類節(jié)目[11]。關(guān)于動(dòng)畫片與兒童心理發(fā)展的研究主要集中在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是動(dòng)畫片對(duì)兒童親社會(huì)行為和攻擊性行為的影響，學(xué)前兒童更容易模仿動(dòng)畫片中的攻擊行為，近年來兒童模仿動(dòng)畫片暴力行為致傷事件頻發(fā)。也有一些研究表明，動(dòng)畫片中分享、合作等積極因素對(duì)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為具有促進(jìn)作用，動(dòng)畫片有利于開發(fā)學(xué)前兒童的想象力、幫助其提高語言表達(dá)能力[12]。另一個(gè)方面是動(dòng)畫片對(duì)兒童注意和執(zhí)行功能的影響，一些研究者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)前兒童高頻率、無選擇性地觀看動(dòng)畫片時(shí)，可能會(huì)對(duì)其大腦額葉的發(fā)展造成一定的損害，對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生負(fù)面的短時(shí)效應(yīng)[13]。比如研究發(fā)現(xiàn)，觀看9分鐘快節(jié)奏的娛樂型動(dòng)畫片會(huì)立即降低4歲兒童的執(zhí)行功能表現(xiàn)[14]。動(dòng)畫片具有色彩鮮艷、快速呈現(xiàn)變化場(chǎng)合及虛幻等特征，根據(jù)信息加工有限容量模型[15]和資源損耗理論[16]，兒童的信息加工資源或心理資源是有限的，而這些資源是完成執(zhí)行功能任務(wù)所不可或缺的，學(xué)前兒童在觀看動(dòng)畫片時(shí)需要快速加工處理動(dòng)畫片中的信息變換，這可能會(huì)消耗其認(rèn)知資源或心理資源，從而降低學(xué)前兒童的注意力及控制能力。同時(shí)，在動(dòng)畫片類型上，與教育型動(dòng)畫片相比，娛樂型動(dòng)畫片具有更快速呈現(xiàn)變化場(chǎng)合等特點(diǎn)，學(xué)前兒童需要快速加工變化的信息，這會(huì)消耗大量的認(rèn)知加工資源或心理資源，而學(xué)前兒童的信息加工資源有限，因此可能會(huì)引起資源或能量不足，導(dǎo)致執(zhí)行功能下降[17]。一些研究發(fā)現(xiàn)，大量觀看娛樂型動(dòng)畫片會(huì)使兒童的延遲忍耐力變差，注意容量變小。兒童1歲和3歲時(shí)每天觀看動(dòng)畫片的時(shí)間與7歲時(shí)的注意問題有關(guān)[18];兒童觀看娛樂型動(dòng)畫片與其5年后的注意缺陷呈顯著正相關(guān)[19];也有一些研究發(fā)現(xiàn)，觀看快節(jié)奏和高幻想的動(dòng)畫片能促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能中抑制控制的發(fā)展，動(dòng)畫片觀看時(shí)間越長(zhǎng)工作記憶越好[20]。

越來越多的調(diào)查研究表明，學(xué)前兒童觀看動(dòng)畫片的比例遠(yuǎn)高于其他年齡段，而這個(gè)階段也是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，動(dòng)畫片類型及觀看時(shí)長(zhǎng)是否影響其執(zhí)行功能的發(fā)展尚需更多的實(shí)證研究進(jìn)行探討。因此，本研究選取某幼兒園中班兒童為被試，采用問卷法調(diào)查學(xué)前兒童觀看動(dòng)畫片的類型及時(shí)長(zhǎng)，借助經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性等子成分進(jìn)行測(cè)量，探討動(dòng)畫片類型及觀看時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響，從而為家長(zhǎng)挑選合適類型的動(dòng)畫片、控制學(xué)前兒童觀看動(dòng)畫片的時(shí)長(zhǎng)提供科學(xué)的建議，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。本研究提出如下假設(shè)：（1）娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動(dòng)畫片觀看組兒童;（2）動(dòng)畫片觀看時(shí)間長(zhǎng)的兒童的執(zhí)行功能顯著低于動(dòng)畫片觀看時(shí)間短的兒童。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)選取西寧市某幼兒園90名中班兒童作為被試，平均年齡為5.12歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.67。

（二）研究程序及材料

通過請(qǐng)兒童被試的父母完成研究者自編的學(xué)前兒童動(dòng)畫片觀看問卷，調(diào)查學(xué)前兒童動(dòng)畫片觀看類型、頻次及時(shí)長(zhǎng)、觀看方式及其對(duì)兒童日常生活的影響等等。研究者參照經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)編制了數(shù)點(diǎn)數(shù)任務(wù)、晝夜斯特魯普任務(wù)（the Day-Night Stroop Task）和卡片分類任務(wù)，采用這三個(gè)任務(wù)分別測(cè)量學(xué)前兒童執(zhí)行功能的工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性子成分。

1.數(shù)點(diǎn)數(shù)任務(wù)。這一任務(wù)包括基線任務(wù)、廣度任務(wù)。基線任務(wù)用來考察學(xué)前兒童是否能正確理解數(shù)字的含義及任務(wù)要求;廣度任務(wù)是測(cè)量工作記憶廣度的正式任務(wù)，任務(wù)要求兒童在對(duì)卡片內(nèi)容存儲(chǔ)的過程中還要對(duì)其進(jìn)行加工。（1）基線任務(wù)：向兒童呈現(xiàn)一張卡片，時(shí)間為5秒，卡片上面有兩列圓點(diǎn)，分別為綠色圓點(diǎn)和黃色圓點(diǎn)，不同顏色的圓點(diǎn)的排列順序隨機(jī)（卡片中共有10個(gè)點(diǎn)），要求兒童記住卡片上面黃色點(diǎn)數(shù)并在桌面上的 4張卡片中找出與目標(biāo)卡片黃色圓點(diǎn)數(shù)量相同的卡片，共進(jìn)行10次。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)是兒童記住黃色圓點(diǎn)并且成功找出圖片的次數(shù)。如果獲得滿分，則進(jìn)入廣度任務(wù)。（2）廣度任務(wù)：從實(shí)驗(yàn)材料中隨機(jī)選取兩張卡片背扣在桌面上，依次翻開向被試呈現(xiàn)隨機(jī)排著綠點(diǎn)和黃點(diǎn)的兩張卡片，主試首先翻開第一張卡片（ 如8個(gè)黃點(diǎn)、 2個(gè)綠點(diǎn)） ，要求兒童只數(shù)卡片上的黃點(diǎn)，5秒后將卡片恢復(fù)背扣狀態(tài)。之后，主試翻開第二張卡片（ 如 5個(gè)黃點(diǎn)、5個(gè)綠點(diǎn)） ，要求被試只數(shù)卡片上的黃點(diǎn)，5秒后將卡片恢復(fù)背扣狀態(tài)。接下來，主試依次指著第一張卡片和第二張卡片，要求被試按順序回憶每張卡片上黃點(diǎn)的數(shù)量。如果能夠正確回憶（ 8、5）， 就算測(cè)試通過。如果兒童一次就回憶正確，可另外擺兩張卡片，進(jìn)行第二次測(cè)試，再次測(cè)試成功，記為成功通過了兩張卡片系列廣度（ 2 張卡片，工作記憶廣度計(jì)為 2） 。在測(cè)試時(shí)，主試對(duì)兒童依次增加卡片數(shù)量，直到兒童在某一系列測(cè)驗(yàn)中兩次都不能通過時(shí)停止測(cè)驗(yàn)。兒童最后兩次成功通過的卡片數(shù)量計(jì)為工作記憶廣度。

2.晝夜斯特魯普任務(wù)。該任務(wù)通過考查兒童是否能夠按照規(guī)則抑制當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)來測(cè)量其抑制控制水平。實(shí)驗(yàn)材料包括共16張印有太陽的卡片和印有月亮的卡片。首先，主試向兒童展示印有太陽的卡片和印有月亮的卡片，詢問兒童“卡片上是什么圖案”，兒童正確回答后便告知兒童，當(dāng)主試呈現(xiàn)印有太陽的卡片時(shí)要回答相反的答案，即回答月亮才是正確的。任務(wù)包含16個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，太陽和月亮卡片各8張，答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，答錯(cuò)后改為正確也計(jì)1分。

3.卡片分類任務(wù)。該任務(wù)主要通過變化分類規(guī)則考察兒童在任務(wù)之間的轉(zhuǎn)換能力，分為兩部分。第一部分：主試將兩個(gè)卡片盒放在桌上，左邊盒子背面貼了一張印有紅色兔子的卡片，右邊盒子背面貼了一張印有藍(lán)色帆船的卡片。要求兒童將所有印有兔子的卡片都放在貼有兔子的盒子里面，將所有印有帆船的卡片都放在貼有帆船的盒子里面。任務(wù)包含8個(gè)測(cè)試項(xiàng)目（紅色兔子、藍(lán)色兔子、紅色帆船、藍(lán)色帆船各2張），兒童答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，答錯(cuò)后改為正確也計(jì)1分。第二部分：要求兒童將所有的紅色卡片都放在貼有紅色兔子的盒子里面，將所有藍(lán)色的卡片都放在貼有藍(lán)色帆船的盒子里面。任務(wù)包含8個(gè)測(cè)試項(xiàng)目（紅色兔子、藍(lán)色兔子、紅色帆船、藍(lán)色帆船各2張），兒童答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，答錯(cuò)后改為正確也計(jì)1分。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童執(zhí)行功能任務(wù)的成績(jī)表現(xiàn)

對(duì)90名兒童在執(zhí)行功能任務(wù)上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：工作記憶廣度得分的平均值為2.88（標(biāo)準(zhǔn)差為0.72），抑制控制任務(wù)得分的平均值為10.37（標(biāo)準(zhǔn)差為3.37），認(rèn)知靈活性任務(wù)得分平均值為4.88（標(biāo)準(zhǔn)差為0.88）。不同動(dòng)畫片觀看類型及時(shí)長(zhǎng)條件下學(xué)前兒童的執(zhí)行功能子成分表現(xiàn)如表1所示。

（二）動(dòng)畫片觀看類型對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響

雖然動(dòng)畫片兼具教育性和娛樂性功能，但是根據(jù)其教育意義及場(chǎng)景轉(zhuǎn)化率等因素，可以將其分為偏重教育型（簡(jiǎn)稱教育型，比如《大耳朵圖圖》）、偏重娛樂型（簡(jiǎn)稱娛樂型，比如《海綿寶寶》）兩種類型。根據(jù)動(dòng)畫片觀看問卷所報(bào)告的動(dòng)畫片，將90名兒童分為教育型動(dòng)畫片觀看組和娛樂型動(dòng)畫片觀看組，其中教育型動(dòng)畫片觀看組33人，娛樂型動(dòng)畫片觀看組57人。對(duì)兩組被試的執(zhí)行功能任務(wù)成績(jī)進(jìn)行方差分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教育型動(dòng)畫片觀看組兒童的工作記憶容量（M=3.26，SD=1.08）顯著大于娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童（M=2.50，SD=0.36），F(xiàn)（1， 88）=7.38，p<0.05;教育型動(dòng)畫片觀看組兒童的抑制控制能力（M=12.70，SD=3.80）顯著高于娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童（M=8.04，SD=2.94），F(xiàn)（1， 88）=6.34，p<0.05;教育型動(dòng)畫片觀看組兒童與娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童的認(rèn)知靈活性差異不顯著，F(xiàn)（1， 88）=1.34，p>0.05。

（三）學(xué)前兒童動(dòng)畫片觀看時(shí)長(zhǎng)對(duì)執(zhí)行功能的影響

對(duì)父母完成的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，接近一半的兒童幾乎每天都會(huì)觀看動(dòng)畫片。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，13%的兒童每周觀看動(dòng)畫片1～2次，每周觀看時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)小時(shí)以內(nèi);39.1%的兒童每周觀看動(dòng)畫片3～5次，每周觀看時(shí)長(zhǎng)為3～5個(gè)小時(shí)之間;47.9%的兒童幾乎每天都看動(dòng)畫片，每周觀看動(dòng)畫片時(shí)長(zhǎng)在7小時(shí)以上。根據(jù)動(dòng)畫片觀看時(shí)長(zhǎng)，將90名兒童分為三組，組別依次為偶爾觀看（每周1～2次，每周觀看時(shí)長(zhǎng)在2個(gè)小時(shí)以內(nèi)）、經(jīng)常觀看（每周3～5次，每周觀看時(shí)長(zhǎng)在3～5個(gè)小時(shí)之間）、幾乎每天都看（幾乎每天都看動(dòng)畫片，每周觀看動(dòng)畫片時(shí)長(zhǎng)在7小時(shí)以上）。以觀看時(shí)長(zhǎng)作為自變量，執(zhí)行功能的任務(wù)成績(jī)作為因變量進(jìn)行方差分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同觀看時(shí)長(zhǎng)組別兒童的工作記憶容量具有顯著差異，F(xiàn)（2， 87）=7.93，p<0.05;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，偶爾觀看組兒童的工作記憶容量（M=3.99，SD=0.74）顯著高于經(jīng)常觀看組（M=2.59，SD=0.70）和每天觀看組（M=2.06，SD=0.73），ps<0.05。不同觀看時(shí)長(zhǎng)組兒童的抑制控制能力具有顯著性差異，F(xiàn)（2， 87）=16.93，p<0.05;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，偶爾觀看組兒童的抑制控制能力（M=14.88，SD=3.35）顯著高于經(jīng)常觀看組（M=10.34，SD=3.01）和每天觀看組（M=6.89，SD=3.43），ps<0.05。不同觀看時(shí)長(zhǎng)組兒童的認(rèn)知靈活性差異不顯著，F(xiàn)（2， 87）=1.53，p>0.05。

最后，對(duì)問卷結(jié)果分析表明，42.94%的家長(zhǎng)認(rèn)為動(dòng)畫片中最能吸引學(xué)前兒童的要素為卡通人物形象;42.33%的家長(zhǎng)則認(rèn)為是動(dòng)畫片中設(shè)計(jì)的故事情節(jié);9.20%的家長(zhǎng)認(rèn)為動(dòng)畫片中鮮明的色彩對(duì)學(xué)前兒童最具有吸引力;5.52%的家長(zhǎng)認(rèn)為動(dòng)畫片中悅耳動(dòng)聽的音樂最吸引學(xué)前兒童?？梢姡噙_(dá)85.27%家長(zhǎng)認(rèn)為動(dòng)畫片中的卡通人物形象和故事情節(jié)是吸引兒童注意力的要素。問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果還表明，當(dāng)學(xué)前兒童正在觀看動(dòng)畫片時(shí)，如果家長(zhǎng)讓他們幫忙做一件別的事情，12.3%的學(xué)前兒童表現(xiàn)為不去做事情而繼續(xù)觀看動(dòng)畫片，43.60%的學(xué)前兒童表現(xiàn)為先拖延一會(huì)兒然后不情愿地去做事情，15.30%的學(xué)前兒童表現(xiàn)為不情愿地立即去做事情，28.80%的學(xué)前兒童則表現(xiàn)為欣然接受立即去做事情。分析結(jié)果還表明，大約71.2%的兒童在觀看動(dòng)畫片時(shí)其執(zhí)行力會(huì)有所下降。

四、討論

越來越多的研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，每天觀看動(dòng)畫片的學(xué)前兒童人數(shù)越來越多，每天觀看動(dòng)畫片的時(shí)間也越來越長(zhǎng)，平均每天的觀看時(shí)間為1.4小時(shí)左右[13]。本研究調(diào)查問卷的結(jié)果分析表明，67.9%的學(xué)前兒童每天觀看動(dòng)畫片的時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以上，47.9%的兒童幾乎每天都會(huì)觀看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的故事情節(jié)以及其中的卡通人物形象是動(dòng)畫片最吸引學(xué)前兒童的要素。

本研究選擇動(dòng)畫片類型和觀看時(shí)長(zhǎng)這兩個(gè)要素，探討了動(dòng)畫片觀看對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能各子成分的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教育型動(dòng)畫片觀看組兒童的工作記憶、抑制控制能力均顯著高于娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童。結(jié)果表明，與娛樂型動(dòng)畫片相比較，教育型動(dòng)畫片對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能更有益。這與已有研究結(jié)果基本一致，比如已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)觀看娛樂型電視節(jié)目約17分鐘后，學(xué)前兒童的執(zhí)行功能整體水平顯著低于教育型觀看組兒童和控制組兒童，娛樂型的電視節(jié)目對(duì)學(xué)前兒童的執(zhí)行功能造成短時(shí)的負(fù)面影響[10]。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在觀看娛樂型動(dòng)畫片時(shí)，對(duì)屏幕的注視點(diǎn)較少，對(duì)屏幕的平均注視時(shí)間會(huì)增長(zhǎng)，執(zhí)行功能的成績(jī)顯著低于教育型動(dòng)畫片觀看組兒童和控制組兒童[13]。一些研究者認(rèn)為，與教育型動(dòng)畫片相比，娛樂型動(dòng)畫片播放節(jié)奏快，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換快，缺乏教育型動(dòng)畫片所具有的認(rèn)知和社會(huì)信息特征，更加缺少觀看群體積極思考與互動(dòng)的內(nèi)容。因此，在觀看娛樂型動(dòng)畫片時(shí)，學(xué)前兒童會(huì)處于一種被動(dòng)注意的狀態(tài)和被動(dòng)的加工模式，從而影響執(zhí)行功能的發(fā)展[13]。研究結(jié)果進(jìn)一步支持了娛樂型動(dòng)畫片對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的消極影響這一觀點(diǎn)，其本身的內(nèi)容模式和快節(jié)奏的播放特征可能是主要影響因素。

同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)，偶爾觀看動(dòng)畫片組兒童的工作記憶、抑制控制能力均顯著高于經(jīng)常觀看組和幾乎每天觀看組兒童，但在認(rèn)知靈活性方面差異不顯著，這表明偶爾觀看動(dòng)畫片對(duì)學(xué)前兒童的執(zhí)行功能表現(xiàn)更好。研究結(jié)果并沒有支持動(dòng)畫片觀看時(shí)間越長(zhǎng)工作記憶越好這一結(jié)論[20]，反而進(jìn)一步證明了觀看動(dòng)畫片的量（時(shí)長(zhǎng)）可以消極預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的執(zhí)行功能水平這一觀點(diǎn)。因此，在考慮動(dòng)畫片觀看對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能影響及教育建議時(shí)，要綜合考慮動(dòng)畫片的類型和時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)方面。未來研究可以對(duì)學(xué)前兒童的動(dòng)畫片觀看和執(zhí)行功能進(jìn)行追蹤研究，也可以進(jìn)一步探討消除或緩解長(zhǎng)時(shí)間高頻率觀看娛樂型動(dòng)畫片對(duì)執(zhí)行功能影響的一些干預(yù)方式。

五、結(jié)論與建議

本研究通過實(shí)證分析探討了動(dòng)畫片的類型、觀看時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響，并得出如下研究結(jié)論。

1.娛樂型動(dòng)畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動(dòng)畫片觀看組兒童，表明與教育型動(dòng)畫片相比，娛樂型動(dòng)畫片觀看不利于學(xué)前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展。

2.每天觀看組和經(jīng)常觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于偶爾觀看組兒童，表明動(dòng)畫片觀看時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展越具有負(fù)面影響。

本研究結(jié)果有助于揭示動(dòng)畫片觀看與學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)界及家長(zhǎng)對(duì)兒童動(dòng)畫片觀看的重視，推動(dòng)家長(zhǎng)為學(xué)前兒童挑選合適的教育型動(dòng)畫片，以及控制學(xué)前兒童每天觀看動(dòng)畫片的時(shí)間和頻次，為動(dòng)畫片開發(fā)設(shè)計(jì)提供一定的理論依據(jù)和建議，從而促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的健康發(fā)展。

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