唐朝霞

[摘要] 本文從兒童精神成長(zhǎng)出發(fā)，闡述班級(jí)管理中的游戲精神，通過(guò)調(diào)好班級(jí)課程“三原色”，鋪設(shè)兒童智性發(fā)展的跑道;穩(wěn)固交往“三腳架”，架起人與人情感共融的橋梁;明確學(xué)生成長(zhǎng)“三層級(jí)”，抵達(dá)自律自由的境界。

[關(guān)鍵詞] 游戲精神;班級(jí)管理;他律;自律

每一個(gè)兒童的個(gè)性千差萬(wàn)別，但在靈魂深處，都深藏著游戲精神?！坝螒蚴莾和纳鼱顟B(tài)和存在方式”，兒童以實(shí)體性的游戲?yàn)檩d體，醞釀形成游戲精神，并以游戲精神指導(dǎo)自己的生活。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)著眼于兒童的個(gè)性體現(xiàn)，挖掘其本身孕育著的游戲精神，讓他們?cè)谟螒蚧陌嗉?jí)課程中獲得精神的成長(zhǎng)，在游戲化的班級(jí)氛圍中，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成想法，表達(dá)見(jiàn)解，完善規(guī)劃，迎接挑戰(zhàn)，生命潛能得到最大程度的發(fā)展。

一、游戲精神——兒童生命成長(zhǎng)的神奇密碼

關(guān)于什么是游戲精神，理論界眾說(shuō)紛紜。古希臘哲學(xué)家柏拉圖賦予游戲的神圣性使得游戲精神開(kāi)始顯現(xiàn)，認(rèn)為游戲精神集娛樂(lè)性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性于一體。伽達(dá)默爾認(rèn)為游戲精神有其自身特有的基本特質(zhì)，包括自成目的、積極開(kāi)放、自由想象、大膽創(chuàng)造、平等、結(jié)果非功利、自我生成、自我更新。

本文中的游戲精神是指游戲的內(nèi)在規(guī)則與秩序表達(dá)，是在游戲活動(dòng)過(guò)程中積淀和形成的一種自由自主、和諧共生、超越求真的精神特質(zhì)。它包括遵規(guī)守矩的敬畏之心、樂(lè)知好學(xué)的主動(dòng)狀態(tài)、勇于攀登的超越意識(shí)等，有自?shī)蕣嗜?、自主成長(zhǎng)、尊重規(guī)則、注重過(guò)程、敢于創(chuàng)造五個(gè)本質(zhì)特征。游戲精神指向人的全面發(fā)展，貫穿于人的生活全部過(guò)程之中，是童年生活與人生發(fā)展的產(chǎn)物，其核心在于人的原始本真和自然天性。它賦予人生命與成長(zhǎng)以完整與和諧、自由與創(chuàng)造。

本文中所講的游戲精神主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：游戲精神是一種自?shī)蕣嗜说臉?lè)活意識(shí)，游戲精神是一種守約守信的規(guī)則意識(shí)，游戲精神是一種協(xié)作共生的和合意識(shí)，游戲精神是一種磨礪過(guò)關(guān)斬將的進(jìn)取意識(shí)，游戲精神是一種激發(fā)探索真理的求是意識(shí)。

二、調(diào)好班級(jí)課程“三原色”，鋪設(shè)兒童智性發(fā)展的跑道

成尚榮先生認(rèn)為，要為兒童的幸福前行鋪設(shè)好“跑道”，讓兒童在課程里站立起來(lái)、快樂(lè)地跑起來(lái)。游戲化的班級(jí)課程可以讓兒童在“跑道”上行走得自由而規(guī)范，快捷而有效。在游戲化的課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生獲得智性發(fā)展。

1.國(guó)際理解課程，烙上文化底色

根據(jù)“讓每個(gè)孩子成為具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的世界小公民”的目標(biāo)，培養(yǎng)兒童具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)。在探究和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用國(guó)際交流語(yǔ)言的能力，樹(shù)立合作與共存的價(jià)值觀，形成和平、民主、發(fā)展的全球視野和胸懷。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。每學(xué)年以不同國(guó)家為主題，從環(huán)境、閱讀、活動(dòng)、教研、評(píng)價(jià)等方面實(shí)施國(guó)際理解課程。學(xué)生根據(jù)班級(jí)方案分組選擇研究項(xiàng)目，合作展開(kāi)研究，產(chǎn)生思維的碰撞。如中國(guó)文化的探究中，學(xué)生分“竹文化”“扇文化”“月文化”“橋文化”等各種小組，展開(kāi)探究活動(dòng)，每小組經(jīng)歷“閱讀——質(zhì)疑——解惑——構(gòu)思——講述——評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，最后形成研究報(bào)告。在充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的探究活動(dòng)中，學(xué)生有了強(qiáng)烈的獲得感，知識(shí)、能力、文化體系得以構(gòu)建。

2.班級(jí)游戲課程，彰顯個(gè)性特色

游戲是兒童的天性，如何“玩”得有意思、有價(jià)值，這就要設(shè)計(jì)多樣化、生態(tài)化、自主化的班級(jí)游戲生活，如傳統(tǒng)游戲探究課程、課間游戲課程、創(chuàng)意游戲課程等。當(dāng)進(jìn)入游戲狀態(tài)，兒童沉浸在了“非真實(shí)狀態(tài)”“自我狀態(tài)”：他們沒(méi)有成人定義的“游戲目標(biāo)”，不會(huì)顧忌成人如何評(píng)價(jià)他們，不在乎游戲的結(jié)果，而只是處于一種快樂(lè)的假象狀態(tài)，自覺(jué)自愿地投身于其中。

在游戲化的活動(dòng)過(guò)程中，兒童運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，與游戲?qū)ο蠼涣骰?dòng)，去觀察對(duì)方、思考對(duì)方、使動(dòng)對(duì)方，不斷形成自己的假設(shè)，并通過(guò)語(yǔ)言與身體動(dòng)作去驗(yàn)證自己的判斷。當(dāng)兒童意識(shí)到游戲難以為繼或“不好玩”，就會(huì)調(diào)整自己做出新的適應(yīng)性行為。這種適應(yīng)性行為，不同的年齡段、不同的性別、不同的個(gè)體，存在著顯著的差異——游戲的節(jié)奏、幻想性、復(fù)雜性、專注力及對(duì)游戲的堅(jiān)持性等，這些個(gè)體間的差異都和其人格、潛在的智力結(jié)構(gòu)相關(guān)，并對(duì)兒童的人格形成具有深遠(yuǎn)影響。我們的社團(tuán)課程是基于兒童與生俱來(lái)的本能、基于兒童的興趣和意愿的一種活動(dòng)方式，是兒童表達(dá)自己意愿和興趣的一種方式，也是形成獨(dú)特人格的一種途徑，多樣化的社團(tuán)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的人格方面起到了非常大的

作用。

3.戲劇表演課程，回歸陽(yáng)光本色

最早的戲劇起源于歐洲的希臘劇，是獻(xiàn)給酒神狄俄尼索斯的圓舞合唱，自文藝復(fù)興后隨著時(shí)代的進(jìn)步分化成以對(duì)話為主的話劇、以音樂(lè)為主的歌劇和以芭蕾舞為手段的芭蕾三種形式，兒童戲劇在美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家早就有相應(yīng)的課程。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，展示少年兒童的個(gè)性才華，我每學(xué)期排練一個(gè)戲劇節(jié)目，全員參與，人人登上舞臺(tái)進(jìn)行表演。有計(jì)劃地用戲劇表演統(tǒng)領(lǐng)兒童的語(yǔ)文生活，將更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教育效果和價(jià)值獲得最大化。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生每學(xué)期開(kāi)展一次戲劇節(jié)表演活動(dòng)，師生共同選取本冊(cè)（或課外）書(shū)本中的一個(gè)故事，在“編劇月”“排練月”“演出月”這3個(gè)月里，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)真實(shí)的表達(dá)情境，讓學(xué)生能夠自由暢快地發(fā)出自己的聲音。我們用大型戲劇的方式讓《九色鹿》《牛郎織女》《獵人海力布》等故事呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，每個(gè)兒童都是導(dǎo)演、演員，也是觀眾。通過(guò)多元的表演，每個(gè)孩子在舞臺(tái)上找到了自信，構(gòu)建了品格內(nèi)省的體系，不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生有了多層次、多種類、可選擇、適宜的活動(dòng)，每個(gè)兒童有自己喜歡的角色，在角色中回歸“最真實(shí)的自我”。

三、穩(wěn)固班級(jí)交往“三角架”，架起人與人情感共融的橋梁

小學(xué)生年齡較小，自我意識(shí)較強(qiáng)，人際交往中會(huì)發(fā)生各種摩擦，導(dǎo)致班級(jí)氛圍不和諧、不陽(yáng)光。以游戲精神為原點(diǎn)，架起師生、生生之間溝通的“三腳架”，在互諒、互通、互融的班級(jí)中實(shí)現(xiàn)交往的自由。

1.情感回音壁，一份心靈契約

游戲精神是一種自?shī)蕣嗜说臉?lè)活意識(shí)，教師與每個(gè)學(xué)生建立一種心靈契約的關(guān)系，就是樂(lè)活意識(shí)的一種體現(xiàn)。教師的真誠(chéng)，往往可以給學(xué)生以榜樣。在《小王子》中，B612星球的玫瑰花和小王子形成了一種真誠(chéng)相伴的關(guān)系。在班級(jí)中，教師和學(xué)生也可以是這樣的一種關(guān)系。紙質(zhì)的文字具有私密性，也更加打動(dòng)人。教師采用便箋、留言條、通信等方式，與學(xué)生建立相互信賴的關(guān)系。在學(xué)生迷惘、犯錯(cuò)、氣餒等需要教師幫助的時(shí)候，用文字給予鼓勵(lì)。收到教師的紙條，學(xué)生嘗試給教師回信，表達(dá)自己的心聲。這樣的“情感熱線”有來(lái)有往，每個(gè)回合會(huì)激起心底的陣陣漣漪。學(xué)生有受尊重、被愛(ài)的滿足感，也學(xué)會(huì)了愛(ài)別人。

2.日記留言區(qū)，一塊訴說(shuō)平臺(tái)

游戲精神中還含有自主成長(zhǎng)的意思。教師要為學(xué)生創(chuàng)建這樣的一個(gè)自主成長(zhǎng)的平臺(tái)。在班級(jí)中，可以設(shè)置一本“班級(jí)日記”，由學(xué)生輪流寫。學(xué)生記錄班級(jí)發(fā)生的各種事情，每天快結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)“留言區(qū)”。學(xué)生記錄班級(jí)生活，傳閱班級(jí)日記，在留言區(qū)寫下自己的看法與感受。在留言的過(guò)程中，真實(shí)的情感得以碰撞，產(chǎn)生了富有童真童趣的共鳴。

3.明理辯論臺(tái)，一個(gè)情感空間

兒童每天會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)等各種情緒，這些情感都要有一個(gè)輸出的空間。班級(jí)生活中要讓兒童感受、補(bǔ)償、體驗(yàn)、享受和宣泄，可以設(shè)一個(gè)班級(jí)辯論臺(tái)，學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)發(fā)生的各種事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成正確的價(jià)值觀。如學(xué)校舉行足球聯(lián)賽后，我們班因種種原因沒(méi)有得到冠軍，這讓學(xué)生憤憤不平，產(chǎn)生了諸多不良情緒。我讓學(xué)生在辯論臺(tái)暢所欲言，辨明事情的來(lái)龍去脈、是非曲直。在不斷明理辨析的過(guò)程中，學(xué)生的情緒得到平息，對(duì)事情的看法更全面、客觀。

這些溝通方式，都以一種“游戲化”的形式進(jìn)行，遠(yuǎn)離說(shuō)教，回歸本心。師生之間、生生之間，每個(gè)人的情感都毫無(wú)隔閡，形成穩(wěn)固的溝通“三腳架”，人人從班級(jí)交往中獲得一種共融、共鳴、共生的力量。這種力量，會(huì)促使學(xué)生不斷去反思自己的言行，產(chǎn)生自律的意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)心靈自由奠定情感基礎(chǔ)。

四、實(shí)現(xiàn)“三層級(jí)”螺旋式發(fā)展，抵達(dá)自律自由的境界

在課程的引領(lǐng)下，在交往的磨合中，兒童的品格獲得潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在課程中獲得尊重和充分的自由，也與同伴發(fā)生各種碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得自我覺(jué)醒和反思的意識(shí)。但是，學(xué)生的發(fā)展也不是一蹴而就的，需要在六年的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)拾級(jí)而上的螺旋式發(fā)展。六年的發(fā)展可分為低中高三個(gè)層級(jí)，在不同的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展評(píng)估、評(píng)價(jià)，及時(shí)做出調(diào)整。

1.第一層級(jí)：一、二年級(jí)，愛(ài)己愛(ài)人

班級(jí)建立以愛(ài)為基礎(chǔ)的生態(tài)體系。從兒童自我的角度來(lái)看，兒童在游戲精神的引領(lǐng)下，在有安全感的班級(jí)環(huán)境中盡情探索、交流，體會(huì)戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的發(fā)展，呈現(xiàn)出自信、自立、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。從他人角度來(lái)看，兒童學(xué)會(huì)相互欣賞、相互陪伴、相互鼓勵(lì)。這樣的班集體，充滿愛(ài)的溫暖，學(xué)生積極認(rèn)同自己所在的班級(jí)同學(xué)，也會(huì)努力變得更優(yōu)秀。

2.第二層級(jí)：三、四年級(jí)，探索創(chuàng)造

在游戲精神引領(lǐng)下，兒童心中充滿愛(ài)，對(duì)世界充滿好奇，對(duì)未知更加渴求，創(chuàng)造性潛能得以激發(fā)。在自由的班級(jí)氛圍里，學(xué)生敢于表現(xiàn)出對(duì)未知的好奇并邁出探索未知的步伐，他們的想法得到他人的關(guān)注、接納和支持，他們的害怕、焦慮、挫敗、不知所措等得到他人的理解和包容，這也促使學(xué)生根據(jù)自己的條件和選擇去探索未知，獲得各種機(jī)會(huì)并突破自己能力的極限，解決自己遇到的困難，思想和思維的自由創(chuàng)造出無(wú)限的活躍因子，促進(jìn)班級(jí)朝著更加自由的境界發(fā)展。

3.第三層級(jí)：五、六年級(jí)，自我成長(zhǎng)

有了低、中學(xué)年階段的奠基，班級(jí)形成友愛(ài)的氛圍，創(chuàng)造的活力讓班級(jí)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快車道。到了五、六年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入“自我成長(zhǎng)”的快速發(fā)展時(shí)期。在游戲精神引領(lǐng)下，兒童享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、挑戰(zhàn)自我、和他人建立關(guān)系、體驗(yàn)無(wú)限喜悅的過(guò)程中，以自己的方式和節(jié)奏成長(zhǎng)，在探究、發(fā)現(xiàn)、交往中不斷體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)心靈的自由。

班級(jí)管理以人為本，把學(xué)生看作發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人來(lái)管理。游戲化的班級(jí)組織形式為兒童的發(fā)展提供了自由空間，讓每一個(gè)兒童的生命潛能得到發(fā)展。班主任在游戲精神的引領(lǐng)下與兒童站在“同一高度”，營(yíng)造一個(gè)好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生自由領(lǐng)悟、探索已知和未知的世界，挖掘自身和世界的奧秘。游戲精神是一個(gè)無(wú)形的法器，以此構(gòu)建的班集體，有著輕松、平等、自由等文化氛圍。在這樣的班集體中，兒童純良的品性得以濡染，童心舒展的樣態(tài)得以展現(xiàn)，自由、詩(shī)意、幸福的終極目標(biāo)必將實(shí)現(xiàn)。

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