張曉春

[摘要] 學校、家庭與社會等環(huán)境均是影響青少年心理健康的重要因素。借由布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，探討兒童心理健康環(huán)境構建的策略，其可以分解為微系統(tǒng)創(chuàng)生“民主型”師生場域，強化個體自信感;中間系統(tǒng)踐行“共融型”家校共育，促進個體歸屬感;外層系統(tǒng)引導“責任型”社會實踐，提升個體成就感。

[關鍵詞] 生態(tài)系統(tǒng)視域;心理健康環(huán)境;家校共育;社會實踐

良好的心理健康狀態(tài)是兒童適應社會的重要基礎，能夠促進兒童意志品質(zhì)的提升、生活技能的獲取與知識素養(yǎng)的培育。由于兒童本身的心理敏感性較強、環(huán)境適應性不足等特點，小學階段的心理健康教育體現(xiàn)得尤為重要。在長期的學校心理咨詢工作中，筆者發(fā)現(xiàn)前來咨詢的家長或教師均會描述出兒童心理健康狀態(tài)較為復雜的信息?？此茝碗s的表象背后，往往由關鍵事件中的兒童問題行為予以呈現(xiàn)。問題行為不僅是兒童內(nèi)在訴求的外在呈現(xiàn)，更是兒童成長過程中受學校、家庭與社會等多重因素作用的結果。

一、案例析出：心理健康環(huán)境構建的生態(tài)系統(tǒng)視域

案例1：二年級女孩A，受幼兒園時被信任的同學拋棄、教師不公正對待等影響，心思敏感，對身邊的朋友控制欲非常強，不聽她的，就會以不做朋友相威脅或者說朋友的壞話。目前班級女生都不愿意和她交朋友，不愿和她同桌。

案例2：三年級女孩B，善于偽裝、說假話，批評時認錯態(tài)度好。家庭環(huán)境復雜，因親生母親去世，同父異母的姐姐突然出現(xiàn)，孩子覺得不舒服。如今，繼母生了小弟弟，孩子更會以各種問題行為引起身邊同學、家人或老師的注意。

案例3：四年級男孩C，家庭狀況良好，在二年級回家路上目睹校外無業(yè)人員欺凌學生事件，受好奇心、征服欲等驅使，在學校內(nèi)拉幫結派、欺凌同學。與他人交談中通常采用“給我”等命令式語氣，喜好武力斗毆。

從三個案例中不難發(fā)現(xiàn)，案例1的兒童受學校中同學與教師影響，導致其心態(tài)的失衡、心理的敏感與行為的偏執(zhí);案例2的兒童由于家庭的影響，難以獲得自身需要的愛護與關注，進而讓其難以認知到自身存在的價值;案例3的兒童則受到社會的不良影響，在錯誤行為的模仿中異化了自我認知與價值追求。諸如此類的案例不勝枚舉，以環(huán)境成因的視角予以透視分析后，不難發(fā)現(xiàn)兒童的心理健康成長大多受到了其所處的同伴與教師微環(huán)境、學校與家庭共育的中間環(huán)境與教育系統(tǒng)外部的社會外層環(huán)境影響。

案例所述影響兒童心理健康的環(huán)境恰恰與布朗芬布倫納所提的生態(tài)系統(tǒng)理論如出一轍。他為明確描述個體發(fā)展的環(huán)境，提出了個體發(fā)展的環(huán)境模型，即兒童在同伴與教師的微系統(tǒng)、學校與教師的中間系統(tǒng)和社會的外層系統(tǒng)的嵌套模型影響下不斷發(fā)展，且每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用。反觀兒童的心理成長現(xiàn)實，如果能夠讓兒童進行有益的社會實踐，在家庭與學校建立優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓孩子與教師與同學建立親密的關系，得到他們的支持、同情與幫助，則有可能促進兒童的健康成長。正如積極心理學所指出的，在人際關系的廣泛范疇中，親戚、朋友與熟人等能夠增進人們獲得支持性的社會力量，與持久的幸福相關。因此，研究者在生態(tài)系統(tǒng)視域下，探討如何構建系統(tǒng)化的環(huán)境氛圍，最大程度地促進兒童心理健康發(fā)展。

二、系統(tǒng)推進：心理健康環(huán)境構建的基本策略

1.創(chuàng)生“民主型”師生場域，強化個體自信感

在兒童所處的微系統(tǒng)中，應當創(chuàng)設“民主型”的師生場域，為兒童的心理健康發(fā)展作支撐。無論是課堂教學的合作學習，還是學生參與的班會、儀式活動，都應該達成生生交流、師生交流的平等和諧，讓他能夠在其中暢所欲言、交流互動、反饋行為，通過共同的探討與交流，發(fā)現(xiàn)自我的價值與意義，進而強化其個體自信感?！懊裰餍汀眻鲇虻膭?chuàng)生應當滲透于教育教學的每個角落，依托具體學習生活情境，提升學生的學業(yè)樂觀，規(guī)范其外化出良好的言語表達與個體行為。

具體而言，當學生在學科教學的課堂上進行小組協(xié)作、討論解決問題時，教師應引導學生彼此交流時每個人都說出自己的觀點，綜合大家的想法商議決定。在學生的課余活動時間，可以設置“感恩袋”活動，讓學生每天記錄下來讓自己感到幸福的人或事，強化自身積極感受。在班會課上，可以由班主任主導，在班級開展“受歡迎的鄰座”“我為老師提建議”“記憶猶新的師生故事”活動。通過活動發(fā)現(xiàn)同伴與教師的閃光點，并與期末評優(yōu)活動相關聯(lián)。諸如此類，以民主場域的創(chuàng)生讓學生受到公平對待與正向激勵的做法，可以幫助兒童形成良好的自我評價，從而激發(fā)其努力堅持的意愿。

2.踐行“共融型”家校共育，促進個體歸屬感

在兒童所處的中間系統(tǒng)上，應當踐行“共融型”家校共育。通過學校教育與家庭教育的信息交流、互通有無，促進個體的歸屬感，讓學生能夠真正體認到家庭與學校的價值。無論是學校學習生活，還是家庭日常生活，都應當給予孩子一定的任務或職務，讓他們通過學校生活的適應與參與、家庭生活的介入與貢獻，逐步接納自我，并學會理解他人、關愛他人。教師在家校間進行信息的交互與傳遞，與家長共同提升兒童的個體歸屬感。

具體而言，在學校學習生活中，班主任利用兒童愛幫忙的特質(zhì)，設計一些簡單的交流合作任務或“小崗位”，如學科小先生、教師助手、班級圖書管理員、衛(wèi)生督察員等。通過朋輩文化的浸潤，以崗位或任務輪換提升學生問題解決的能力;以崗位考核與升級提升學生的堅持性，幫助參與管理、連接社會。而在家庭教育中，教師一方面要與家長溝通，讓父母布置相應的家庭任務，讓孩子承擔相關家務，如扔垃圾、整理房間等活動。當孩子表現(xiàn)優(yōu)異時，可以采用拍照記錄的方式，給其信心與鼓勵。另一方面，教師也應當多進行家訪，以及邀請學生家長進?；顒?，通過親子運動會等增加家庭成員積極互動的機會，逐步建立親密的家庭關系。

3.引導“責任型”社會實踐，提升個體成就感

在兒童所處的外部系統(tǒng)中，應當引導“責任型”社會實踐，為兒童心理成長明確價值導向。心理健康成長源自兒童情感的體會，因此關聯(lián)更為廣泛的社會實踐，以責任意識引導學生進行社會觀察與實踐，能夠在放大兒童可能具備的社會價值、提升個體成就感的同時，涵育其生成正確的價值觀念。正如情感教育所言，用“向真、向善、向美”的內(nèi)容和形式影響兒童的審美趣味在情感上的圖式和定式發(fā)展。

具體而言，在班會課上，可以針對一些社會行為案例，讓學生依據(jù)行為表現(xiàn)、原因分析、準則明晰與行為合約的流程，對社會上部分熱點事件進行分析。該過程讓學生經(jīng)由行為的表象深入，通過生生探討、價值澄清與審辯明晰行為的正確與否，并最終以簽訂相關的行為合約涵養(yǎng)了個體道德。此外，在學校教育延伸的社會實踐活動中，讓學生在為社會發(fā)展貢獻一己之力，提升個人成就感的同時，具身化地體驗社會實踐的責任導向，讓其通過規(guī)范的體驗，明確自我與社會的關系?？偠灾柏熑涡汀鄙鐣嵺`不僅需要在相關的社會實踐中滲透責任意識，更需要班主任引導兒童評判各類社會行為，不斷反省自我。

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