王振 張倩

摘? 要：在職業(yè)教育中，學(xué)生可以通過引導(dǎo)了解自己以后可能從事的職業(yè)，對照企業(yè)需求、企業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)未來發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力。技能大賽是職業(yè)學(xué)校重要的比賽項目，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能方面發(fā)揮重要作用。本文借鑒技能大賽以賽代練模式，結(jié)合學(xué)生為誰教、教（學(xué)）什么、怎么教3個方面對《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程教學(xué)進行實踐教學(xué)設(shè)計，實施過程進行教學(xué)評價與反思，從而提出針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理? 技能大賽? 專業(yè)學(xué)習(xí)? 設(shè)計

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）04（c）-0217-03

Design of Improving Secondary Vocational Students' Professional Learning Ability Based on Skills Competition Mode

——Take "Network Construction and System Management" Skills Competition as an Example

WANG? Zhen? ? ZHANG? Qian

（Suqian Open University， Suqian City， Jiangsu Province， 223800? China）

Abstract： In vocational education， students can understand their future career through guidance， and cultivate their learning ability for future development according to the needs and qualities of enterprises. Skill competition is an important competition in vocational schools， which plays an important role in cultivating students' application skills. In this paper， we use the skills competition to replace the training mode， combined with the three aspects of who to teach， what to teach and how to teach， to design the practical teaching of network construction and system management， evaluate and reflect on the implementation process， so as to put forward targeted teaching suggestions.

Key Words： Network construction and system management; Skill competition; Professional learning; Design

在中職信息化教學(xué)中，計算機專業(yè)技能大賽成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)能力的重要方式，其中《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》是技能大賽的重要比賽項目，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線三大模塊。在教學(xué)實踐中，如何選擇最合適的教學(xué)方法，如何對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，是目前中職信息技術(shù)教師開展信息化教學(xué)中最關(guān)心的問題。本文以《網(wǎng)絡(luò)搭建系統(tǒng)管理》課程為例，基于技能大賽模式進行中職生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升的實踐教學(xué)設(shè)計。

1? 明確教學(xué)目的

（1）目前職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重技能，輕發(fā)展，中專教育不適應(yīng)江蘇地區(qū)高新技術(shù)發(fā)展的需要和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。而且江蘇高職院校眾多，缺少生源基地，以就業(yè)為導(dǎo)向的升學(xué)（注冊入學(xué)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識儲備不夠，不適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）目前企業(yè)需求的是具備扎實的理論知識與操作技能的中等專業(yè)技術(shù)人才，在職業(yè)素養(yǎng)方面要求有競爭、合作精神。筆者認為職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展與企業(yè)需求調(diào)整為以升學(xué)為導(dǎo)向、兼顧就業(yè)，強調(diào)學(xué)生未來發(fā)展能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力為方向[1]。

2? 確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)需求、學(xué)生未來發(fā)展需要結(jié)合學(xué)生認知能力特點，基于認知能力特點與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，以知識、能力、素養(yǎng)三維目標確定教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中尤其突出學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

3? 設(shè)計教學(xué)方法

（1）課情分析。由于《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程內(nèi)容對學(xué)生的實踐性要求較高，所以對學(xué)生實踐操作能力有較高的要求，學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識要十分扎實。（2）學(xué)情分析。學(xué)生對信息化教學(xué)方式的了解和掌握程度，是否能夠獨立或者以小組合作的形式完成線上交代的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)需求方面的情況。在了解與掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能有針對性地設(shè)計教學(xué)計劃與方案[3]。

4? 《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》技能大賽模式教學(xué)特點

作為計算機專業(yè)技能大賽的重要項目，《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》教學(xué)需要實踐性，需要學(xué)生更多的動手操作機會。因此可以將課程知識點設(shè)計為技能大賽的一個個競賽知識點，引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式。微課以短小精煉、主題突出、展現(xiàn)形式多樣、富有吸引力等特點深受學(xué)生喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，將師生的教與學(xué)的空間向前拓展，向后延伸，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。從課堂教學(xué)實踐與二者的理論研究來看，均體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。在《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程實操教學(xué)中，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，不僅使二者的優(yōu)勢特點更加突出，而且這種創(chuàng)新性的信息化教學(xué)方式，也更適用于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，而且很多動手操作都比較細致，以微課的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，則能夠讓學(xué)生觀察得更加清晰、仔細，更容易動手操作。同時翻轉(zhuǎn)課堂的融合，也使學(xué)生能夠在課前、課中、課后多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

4.1 教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法的選擇需要結(jié)合技能大賽實操特點、“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點與教學(xué)內(nèi)容的情況。在教學(xué)方法方面，教師可選擇任務(wù)驅(qū)動法、課堂討論法、實驗探究法、游戲競賽法等。在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用中，教師可先將課程知識點設(shè)計成技能大賽競賽任務(wù)，以教學(xué)微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，在課堂上則通過任務(wù)單的引導(dǎo)完成討論與研究;課堂討論時，教師選擇知識重點與難點設(shè)計成“話題”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論。實驗探究法則是讓學(xué)生動手操作，嘗試完成教師布置的任務(wù)，并在嘗試操作中運用已學(xué)習(xí)的知識解決面臨的問題。游戲競賽法則是將知識設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理技能競賽項目，讓學(xué)生隨機組隊，以競賽的形式完成[4]。

在學(xué)習(xí)方法上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過自主觀看教學(xué)視頻，并在任務(wù)單的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)以“拼地圖”方式完成合作學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生還可對教師布置的作業(yè)開展拓展性探究學(xué)習(xí)，或獨立自主，或小組合作完成問題解決，并總結(jié)成問題解決方案。

4.2 教學(xué)過程的設(shè)計

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先對《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)本節(jié)課的重點與難點知識，搜集教學(xué)資料，錄制教學(xué)微視頻，并設(shè)計微課學(xué)習(xí)任務(wù)單。在教學(xué)微視頻中，應(yīng)集中講解企業(yè)、行業(yè)標準，詳細演示課程技術(shù)規(guī)范，并演示課程實操過程要點。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確學(xué)生以小組為單位展開討論與探索，對任務(wù)單所涉及到要點進行總結(jié)，對遇到的問題進行探討與反饋。教師將教學(xué)微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到班級微信群，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行簡單的檢測與評價，可以選擇知識分享會、成果展示等方式，然后著重對學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)中的問題進行集中講解與演示。在課堂上，教師將課程重點知識設(shè)計成問題，讓學(xué)生以小組為單位展開探索解疑，并要求學(xué)生以小組為單位動手操作“網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)工程”的實踐任務(wù)。在這個過程中，教師進行必要的指導(dǎo)與點撥，而且要強調(diào)學(xué)生注重“標準與規(guī)范”等知識點。在課堂的最后，小組展示自己的實踐學(xué)習(xí)成果，并在小組間進行討論與評價，教師則進行總結(jié)與評價[5]。

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與問題，設(shè)計課后作業(yè)，運用微課的形式完成復(fù)習(xí)與鞏固，鼓勵學(xué)生運用手機將微課教學(xué)視頻反復(fù)觀看，對課堂上尚未熟練掌握的知識進行鞏固。教師也可以為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生到技能大賽網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室進行操作練習(xí)，以模擬技能大賽的比賽形式，讓學(xué)生完成技能大賽項目，錄制視頻并通過班級微信群進行討論與溝通。當學(xué)生遇到問題，教師可以通過微信直接指導(dǎo)，也可以給學(xué)生發(fā)送相關(guān)教學(xué)微視頻資料，讓學(xué)生通過微課視頻觀看來自主解決問題時。不僅如此，學(xué)生課后微課學(xué)習(xí)成果的展示方式也是多種多樣的，比如學(xué)生在班級微信群上傳一段網(wǎng)絡(luò)綜合布線小項目制作過程的視頻，或者一份網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實驗文檔，或者一份綜合布線工程設(shè)計平面施工圖等。教師需要注意的是，與學(xué)生的溝通交流不僅局限于課堂上，在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)保持與學(xué)生的互動交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題[6]。

5? 教學(xué)評價與反思

5.1 對教學(xué)過程的評價

首先要對教師進行評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、配套教學(xué)資源的選擇、課堂教學(xué)方法的選用、信息收集與評價等幾個方面，并建立清晰、科學(xué)的評價指標。其次要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，評價的內(nèi)容包括閱讀與理解能力、寫作與交往能力、發(fā)現(xiàn)與探究能力、語言表達能力，對學(xué)生教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成、知識掌握、動手操作能力、表達觀點與傾聽意見、問題分析與解決等學(xué)習(xí)指標進行評價。

5.2 對教學(xué)結(jié)果的評價

對教學(xué)結(jié)果的評價雖然注重結(jié)果的展現(xiàn)，但依然需要采用過程性評價與形成性評價的方法。教學(xué)結(jié)果的評價內(nèi)容應(yīng)包括微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實施質(zhì)量，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及技能操作的成果展示，課后測試與期中期末測試。教學(xué)結(jié)果中應(yīng)重點突出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的改變，然后還需要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的評價標準體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)合理的評價。在教學(xué)結(jié)果的評價中，以學(xué)生對重點與難點知識的掌握程度為標準。

5.3 技能大賽模式的教學(xué)優(yōu)勢

技能大賽教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程教學(xué)中展現(xiàn)出突出的優(yōu)勢。一是該教學(xué)模式有利于提升中職生在《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，并且以新穎、學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，不再感到枯燥。二是優(yōu)化學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生不再是被動地接受理論知識的灌輸，而是將理論與實踐操作聯(lián)系起來，將靜態(tài)的知識動態(tài)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)更加直觀。三是促進了教學(xué)交互，形成了虛實融合的課程生態(tài)圈，提升了師生溝通交流的效率。

5.4 教學(xué)問題與改革建議

雖然技能大賽教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程教學(xué)中表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢，但也存在一定的問題需要解決。

一是網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理技能大賽的教學(xué)項目的設(shè)計需要較多的精力，而且教學(xué)方案也需要十分嚴謹與科學(xué)，此外課程教學(xué)項目的呈現(xiàn)形式（微課）的制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的設(shè)計時間較長，需要教師投入大量的精力和時間，對教學(xué)帶來一定的困難。建議學(xué)校組織教師建立《網(wǎng)絡(luò)搭建系統(tǒng)工程》課程的應(yīng)用技能大賽教學(xué)項目與“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)檔案庫，組織教師與聘請專業(yè)人員設(shè)計技能大賽模擬教學(xué)與微課資源，學(xué)校也組織教師加強針對性技能大賽教練員培訓(xùn)，不斷加大對技能大賽設(shè)備投入，完善教學(xué)硬件條件。

二是學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，其學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進一步改善。建議在開展網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理技能大賽模擬教學(xué)時，教師先組織學(xué)生利用晚自習(xí)或其他時間開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生詳細了解網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理技能大賽以及模擬教學(xué)項目的詳細情況，然后組織學(xué)生以小組為單位互相監(jiān)督完成課后鞏固，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是實踐教學(xué)內(nèi)容有待提升，建議學(xué)校組織專門的《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程團隊，對教師進行針對性實操教學(xué)培訓(xùn)，一方面研究網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理技能大賽模擬教學(xué)模式與《網(wǎng)絡(luò)搭建與系統(tǒng)管理》課程內(nèi)容的匹配，另一方面也提升教師實踐教學(xué)內(nèi)容選擇與制作的質(zhì)量。

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