袁菁 孟慶忠

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“與課程改革同步發(fā)展教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵”，進(jìn)而要求建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，形成教研機(jī)制，開展教師間的合作研究。這給以名師工作室為主體的教師合作研究機(jī)制的創(chuàng)設(shè)和深入實施帶來機(jī)遇。江蘇省蘇州外國語學(xué)校結(jié)合實踐案例，闡述了依托“三位一體名師工作室”促進(jìn)高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制和運(yùn)行模式。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;三位一體;跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展;高中英語教師

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0049-04

【作者簡介】1.袁菁，江蘇省蘇州外國語學(xué)校（江蘇蘇州，215000）普高部英語教研組長，高級教師，蘇州市高新區(qū)英語學(xué)科帶頭人;2.孟慶忠，江蘇省蘇州外國語學(xué)校（江蘇蘇州，215000）特聘學(xué)術(shù)委員、高中英語名師工作室主持人，正高級教師，江蘇省特級教師。

近年來，各級各類名師工作室如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。為了貫徹《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，形成教研機(jī)制，開展教師間的合作研究”的要求，滿足教師跟團(tuán)發(fā)展的迫切需要，探索教師間跨區(qū)域合作與研究的方法和途徑，筆者利用主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題“名師工作室引領(lǐng)下的高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展實踐研究”（以下簡稱“跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展”）這一契機(jī)，分別在蘇州市、無錫市、連云港市選擇1～2所學(xué)校，簽約設(shè)立名師工作室，并統(tǒng)攬“三位一體名師工作室”共同體，定期開展跨區(qū)域交流研討活動。本文結(jié)合實踐案例，闡述高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制和實踐模式。

一、以契約為手段，完善跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的保障措施與督促機(jī)制

（一）實行“師徒協(xié)約制”

協(xié)約式是一種以教師為本，從教師的需要出發(fā)，通過簽約、履約、評約等幫助教師正確認(rèn)識自我，進(jìn)行自我規(guī)劃、自主選擇，挖掘?qū)I(yè)潛力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，形成文化自覺，實現(xiàn)自主建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的名師工作室模式[1]?！翱鐓^(qū)域協(xié)同發(fā)展研究”實行師徒協(xié)約制。工作室主持人暨課題主持人任導(dǎo)師，導(dǎo)師選聘各工作室學(xué)科負(fù)責(zé)人為秘書長，選聘各工作室中第一、第二梯隊的成員為助理導(dǎo)師。導(dǎo)師、助理導(dǎo)師和全體工作室成員簽署師徒協(xié)議，導(dǎo)師和助理導(dǎo)師對工作室成員進(jìn)行分組，協(xié)助每個工作室成員制定個人3～5年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)每個成員的發(fā)展情況及時調(diào)整和完善培養(yǎng)計劃和方式，從而有的放矢地進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)和幫扶。

（二）實行“成員互動制”

互動式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師在培訓(xùn)中積極主動地參與，教師之間或者教師與培訓(xùn)專家之間的互動能夠有效促進(jìn)教師迸發(fā)思想火花，實現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗的分享，使教師獲得持續(xù)發(fā)展的動力和能力。工作室搭建互助平臺，以導(dǎo)師和助理導(dǎo)師雙線管理為主要模式，導(dǎo)師鼓勵、指導(dǎo)助理導(dǎo)師與第三、第四或第五梯隊的成員結(jié)成幫扶對象，成員之間積極交流各自在教育教學(xué)理論和實踐中的經(jīng)驗與思考，虛心接受彼此的建議，并及時做出書面記錄或反思。每個工作室每學(xué)期要開展公開課研討、論文寫作、演講答辯、說課、評課、課題研究等方面的交流研討活動。工作室每學(xué)期組織一次跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展研討活動，讓各工作室成員齊聚一堂，分享、交流階段性研究成果。

（三）實行“階段考核制”

教師應(yīng)具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展[2]。為了激發(fā)這種意識和能力，工作室著力強(qiáng)化過程性管理，建立和完善工作室成員個人專業(yè)化發(fā)展成長檔案，及時記錄成員的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)結(jié)果、階段性成長變化、導(dǎo)師指導(dǎo)情況等。工作室成員每年度要填寫一次研修情況考核表（如文末表1），在工作室成員自評和學(xué)校復(fù)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)師審核，在工作室成員年終成果匯報中公布良好等級以上成員的考核結(jié)果，并評選優(yōu)秀工作室成員。此制度讓成員感受到成功的喜悅，并督促、鞭策和激勵更多的工作室成員力爭上游。

二、以工作室為平臺，完善跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制和實踐模式

（一）協(xié)調(diào)“三位一體工作室”自組織系統(tǒng)各要素，擴(kuò)大協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響又相互合作的關(guān)系，只要協(xié)調(diào)好彼此的關(guān)系，即可產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)展[3]。我們著重探索如何協(xié)調(diào)“三位一體名師工作室”系統(tǒng)內(nèi)外的要素，協(xié)同蘇南、蘇北地區(qū)的高中英語教師和學(xué)生等教學(xué)主體，讓他們相互協(xié)作，相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)有序發(fā)展，完成“三位一體名師工作室”的培養(yǎng)目標(biāo)。各方受益，整體加強(qiáng)，既讓各地學(xué)生獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展，也促進(jìn)相關(guān)教師從合格教師成長為骨干教師、從骨干教師成長為學(xué)科帶頭人或名師，從而達(dá)到三地參研教師共同可持續(xù)發(fā)展的共贏效果。

（二）以工作室活動為抓手，循序漸進(jìn)地開展教師培訓(xùn)活動，強(qiáng)化過程研究

教師素質(zhì)的提升和隊伍建設(shè)是一項長效性工程，需要制定分層、分批培訓(xùn)計劃，并持之以恒地去落實，只有這樣才能符合學(xué)習(xí)工作實際，才能為教師所接受[4]。按照實施方案，工作室主持人每學(xué)期到每個工作室組織不少于兩次的教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)活動。每次培訓(xùn)活動圍繞一個主題，內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)員備課、上課、說課和評課，幫助學(xué)員修改論文和課題研究方案等。工作室主持人利用QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進(jìn)行個性化輔導(dǎo)與答疑解惑，讓學(xué)員在參與研修的過程中循序漸進(jìn)、夯實基礎(chǔ)、嘗試突破，進(jìn)而體驗成功。

（三）以輪值主辦的形式進(jìn)行跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展集中研討活動，搭建展示平臺

教師專業(yè)發(fā)展具有過程性、長期性的特點，教師專業(yè)發(fā)展是一個有目的、連續(xù)性、系統(tǒng)性的過程[5]。工作室主持人利用課題開題論證會、中期研討會和結(jié)題論證會等契機(jī)，有計劃地安排4個工作室輪值承辦跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展集中研討活動。每學(xué)期進(jìn)行跨區(qū)域協(xié)同研討一次，每次活動時間為一天。上午由4個工作室各選派教師執(zhí)教“同課異構(gòu)”研討課4節(jié)，下午進(jìn)行說課、評課、互動交流和專題講座。另外，各工作室還需根據(jù)活動主題，指定一位工作室成員準(zhǔn)備一個專題微講座。以此來推動工作室成員進(jìn)行教科研嘗試，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的教科研意識和向“高峰”發(fā)展的愿望，錘煉他們的領(lǐng)軍才能。

三、以課堂為載體，打造跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展精品教學(xué)案例

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的練兵場，課堂觀察是教學(xué)研究最常用、最基本的方法，是課堂情境的重要研究方法，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展精品教學(xué)案例研究立足于“核心素養(yǎng)”及“教材”兩個主體要素，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，以課堂教學(xué)實踐為載體，以課堂觀察為接口，以子課題分工研究的形式，打造高效教學(xué)精品案例。

根據(jù)名師工作室的運(yùn)行計劃和子課題的分工，具體做好如下安排：課題主持人負(fù)責(zé)核心素養(yǎng)視域下的高中英語“好課”標(biāo)準(zhǔn)研究;課題第一組主攻基于“立德樹人”主題意義的英語讀寫教學(xué)案例研究;第二組聚焦基于主題語境的英語詞匯（語法、閱讀）教學(xué)案例研究;第三組的著力點為基于六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)案例研究;第四組則把研究的重心落在了經(jīng)典閱讀與語篇分析教學(xué)的有機(jī)融合實踐案例中。課題組的全體成員通過加強(qiáng)彼此的互通和交流，促進(jìn)工作室引領(lǐng)下的跨區(qū)域校本課程協(xié)同開發(fā)案例的研究。

上述分工旨在明確各工作室即子課題組的主攻方向，主持人需提前一個月做好活動策劃，與各子課題組秘書長討論、定稿后發(fā)布實施，各子課題組秘書長可組織所有成員根據(jù)自己的興趣特長，主動參與“專題研究—教學(xué)設(shè)計—同課異構(gòu)—課堂觀察—評議改進(jìn)—簡報總結(jié)—上傳共享”的研究過程，在完成本組課例研究任務(wù)的同時，可自主研究其他子課題內(nèi)容。

“研究”是英語教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，中小學(xué)英語教師成為研究者并開展教育教學(xué)研究已成為新課改形勢下教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑[6]。“跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展”是新課改背景下構(gòu)建新型教師學(xué)習(xí)共同體的一種新嘗試，它順應(yīng)了廣大教師專業(yè)發(fā)展的需求，也是新課程理念下強(qiáng)化教學(xué)研究的一種新常態(tài)。在實施過程中，工作室主持人和參研教師深刻領(lǐng)會立德樹人的教育理念，以實現(xiàn)“發(fā)展教師，成就學(xué)生”的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧萍，莫晶.協(xié)約式：名師工作室發(fā)展新策略[EB/OL].（2019-12-03）[2021-3-29].https：//www.jianshu.com/p/f79ed213d4eb.

[2]桂建生.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇：自主發(fā)展和專業(yè)對話[J].當(dāng)代教育論壇，2003（12）：48.

[3]王麗愛，孟慶忠.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2017（1）：62.

[4]孟慶忠.中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的探索與實踐[M].南京：江蘇人民出版社，2015：3.

[5]劉林峰，吉海波，韓昕.研究型外語教師專業(yè)發(fā)展個案研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019，42（8）：27.

[6]王薔，胡亞琳.通過開展行動研究做研究型外語教師[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2014，37（1）：1.