周如俊 陳冬云 陸道華

【摘 要】以“三金”項(xiàng)目作為江蘇省領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)學(xué)校推進(jìn)“三教”改革的實(shí)踐載體，既具有普適性，也具有現(xiàn)實(shí)意義。在從歷史、產(chǎn)業(yè)與教育三個(gè)視角闡述“三金”建設(shè)的邏輯意蘊(yùn)后，分“金師”“金程”“金課”三個(gè)層次界定建設(shè)的基本內(nèi)涵，并從“金師”團(tuán)隊(duì)打造、“金程”內(nèi)容實(shí)施、“金課”流程重構(gòu)三個(gè)路徑總結(jié)建設(shè)的實(shí)踐模式，最后從“系統(tǒng)性的建構(gòu)”“生態(tài)性的設(shè)計(jì)”“跨界性的融合”三個(gè)維度闡述對(duì)建設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐思考。

【關(guān)鍵詞】“三金”;“三教”改革;職業(yè)學(xué)校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）46-0022-07

【作者簡(jiǎn)介】1.周如俊，江蘇省灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理;2.陳冬云，江蘇省灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）信息中心主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)信息化;3.陸道華，江蘇省灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）辦公室主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育思政課程。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵離不開(kāi)教師、課程、課堂。結(jié)合“三教”改革要求，踐行新時(shí)代江蘇中職校領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)，江蘇省灌南中專(zhuān)開(kāi)展“三金”（“金教師”“金課程”“金課堂”，簡(jiǎn)稱“金師”“金程”“金課”）改革，對(duì)提升蘇北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教育辦學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“三金”項(xiàng)目建設(shè)的邏輯意蘊(yùn)

為什么提升中職學(xué)校育人質(zhì)量要重點(diǎn)關(guān)注教師、課程、課堂的建設(shè)？

（一）“三金”項(xiàng)目建設(shè)的歷史邏輯

改革開(kāi)放后近40年的發(fā)展歷程中，職業(yè)教育教師、課程、課堂問(wèn)題一直是阻礙高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點(diǎn)是（課堂）教學(xué)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“要著眼于‘教好，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法”。“三金”項(xiàng)目建設(shè)的提出是一種對(duì)提升教學(xué)有效性的考量訴求，[1]以解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”三大教學(xué)要素問(wèn)題，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)本真的回歸與改革，向內(nèi)尋找人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題癥結(jié)所在，牽住職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”。

（二）“三金”項(xiàng)目建設(shè)的產(chǎn)業(yè)邏輯

“三金”項(xiàng)目建設(shè)融合在產(chǎn)業(yè)邏輯之中。國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指明了進(jìn)行以產(chǎn)教融合為引導(dǎo)的職業(yè)教育“三教”改革工作，推動(dòng)人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的密切銜接，成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵性要求。當(dāng)下我國(guó)的產(chǎn)業(yè)從中低端向中高端延伸，生產(chǎn)方式向復(fù)合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與復(fù)合型、創(chuàng)新型崗位的要求培養(yǎng)中高端技術(shù)技能型高素質(zhì)人才，這也是“領(lǐng)航計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。

（三）“三金”項(xiàng)目建設(shè)的教育邏輯

“三金”建設(shè)是職業(yè)教育質(zhì)量提升的自我革新。國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出，“深化‘三教改革，‘崗課賽證綜合育人，提升教育質(zhì)量”?！叭稹表?xiàng)目建設(shè)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，建立符合新時(shí)代環(huán)境的教師、課程、課堂的價(jià)值取向，融合職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值、特殊使命，聚焦高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，進(jìn)而助力國(guó)家戰(zhàn)略追求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、“三金”項(xiàng)目建設(shè)的基本內(nèi)涵

“三金”項(xiàng)目建設(shè)聚焦了中職校高質(zhì)量發(fā)展五大任務(wù)：立德樹(shù)人、領(lǐng)航引領(lǐng)、“三教”改革、校企協(xié)同、治理保障。立德樹(shù)人是育人核心任務(wù);“三金”建設(shè)是立德樹(shù)人和高質(zhì)量發(fā)展的主要載體;校企協(xié)同為“三金”建設(shè)和立德樹(shù)人提供“政行企?！爆F(xiàn)代職教治理保障體系，最終形成三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)且各自特色突出的領(lǐng)航（標(biāo)桿）引領(lǐng)成果。[2]

（一）“金師”項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)涵

教師是“三金”改革的主體，是“三金”項(xiàng)目建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)?！敖饚煛苯ㄔO(shè)指培育一批國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）、校不同層次的教學(xué)名師和高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是團(tuán)隊(duì)“金師”能力建設(shè)，即教師“七能”培養(yǎng)（模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力）。二是團(tuán)隊(duì)“金師”協(xié)作共同體建設(shè)，即構(gòu)建校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，健全校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，校企形成育人命運(yùn)共同體。三是團(tuán)隊(duì)“金師”課程（教材）開(kāi)發(fā)能力建設(shè)，即團(tuán)隊(duì)“金師”參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、課程（教材）總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施的能力建設(shè)。

（二）“金程”項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)涵

課程是“三金”改革的載體，是“三金”項(xiàng)目建設(shè)的集成點(diǎn)?！敖鸪獭表?xiàng)目建設(shè)指以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育課程體系改革，建設(shè)（開(kāi)發(fā)）一批能有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、為提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障、體現(xiàn)職業(yè)教育育人特質(zhì)的金課程（金教材）。一是“三全育人”課程體系的構(gòu)建，即統(tǒng)籌思政課程和課程思政建設(shè)，構(gòu)建教師、師傅、家長(zhǎng)等全員參與、全方位配合的育人工作體系，提升“七個(gè)一”教育效能（幫助學(xué)生制訂一份個(gè)性化成長(zhǎng)方案、養(yǎng)成一系列良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)一個(gè)良好的愛(ài)好、參加一次校級(jí)以上競(jìng)賽、參加一類(lèi)志愿服務(wù)、參與一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、樹(shù)立一個(gè)養(yǎng)成教育品牌）。二是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建，即基于職業(yè)工作過(guò)程重構(gòu)課程體系，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)課證融通。三是教材更新推進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，即及時(shí)將“三新”（新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范）納入教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。

（三）“金課”項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)涵

課堂是“三教”改革的核心，是“三金”項(xiàng)目建設(shè)的落腳點(diǎn)?！敖鹫n”，宏觀上是指教育部陳寶生部長(zhǎng)提出的“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課”;中觀上是指全面落實(shí)“三全育人”和“課程思政”，具備一流的課程團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、課程管理等特點(diǎn)的課程;微觀上是指體現(xiàn)“三個(gè)特征”（能工作、體系化、有動(dòng)力），遵循“三個(gè)規(guī)律”（職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律），達(dá)成“三個(gè)目標(biāo)”（工作維度上要使受教育者形成勝任工作的基本素質(zhì)和能力、社會(huì)維度上要使受教育者形成良好的社會(huì)交流溝通能力與素質(zhì)、自我成長(zhǎng)維度上要使受教育者有人格上獨(dú)立的素質(zhì)和能力）的高質(zhì)量“課堂”。[3]

三、“三金”項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐操作

學(xué)校堅(jiān)持雙主體協(xié)同育人的“師能”提升實(shí)踐主張，著力打造職業(yè)技能、教學(xué)技能與學(xué)術(shù)技能共進(jìn)的“金師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);堅(jiān)持改革創(chuàng)新的課程建設(shè)實(shí)踐主張，著力打造具有時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性與適切性的“金程”（“金材”）;堅(jiān)持教學(xué)流程重構(gòu)的課堂建設(shè)實(shí)踐主張，著力打造具有專(zhuān)業(yè)化、信息化與職場(chǎng)化的“金課”范式。[4]

（一）推進(jìn)“金師”建設(shè)工程，搭建教師能力提升平臺(tái)，打造結(jié)構(gòu)化“金師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[5]

教師是使用教材、選用教法、生成課程的主體，是教學(xué)質(zhì)量提升的根本要素。學(xué)校確立了“對(duì)外引進(jìn)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)、目標(biāo)引導(dǎo)發(fā)展”的“金師”隊(duì)伍優(yōu)化策略。

1.推進(jìn)“四項(xiàng)”工程，明確結(jié)構(gòu)化“金師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)。

一是以教學(xué)名師為核心，開(kāi)展“金種子”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育工程。推進(jìn)校內(nèi)的教師與教師之間的協(xié)同，校外的教師與企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)之間的教學(xué)協(xié)同。二是以技能大師為核心，推進(jìn)“金課堂”模塊化教學(xué)模式推廣工程。按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程重構(gòu)教學(xué)流程，探索成果導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法。三是以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心，推進(jìn)“金資源”模塊化課程教材開(kāi)發(fā)工程。聯(lián)合企業(yè)建設(shè)開(kāi)放共享的課程與培訓(xùn)項(xiàng)目，多渠道推進(jìn)“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材、新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材、積件式可組合的“金資源”等的開(kāi)發(fā)與積累。[6]四是以研究提煉為核心，推進(jìn)“金成果”項(xiàng)目化教學(xué)研究推廣工程。以打造“智慧+”模塊化教學(xué)模式、建設(shè)智慧圖書(shū)館（實(shí)現(xiàn)智慧閱讀）等研究為主題，積極培育、提煉高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗(yàn)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，持續(xù)推動(dòng)“三金”工作改革創(chuàng)新。

2.搭建五個(gè)平臺(tái)，支撐結(jié)構(gòu)化“金師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升。

一是校企教學(xué)共同體平臺(tái)建設(shè)。以電梯安裝與維修保養(yǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為突破口，創(chuàng)新“校地聯(lián)盟、行校聯(lián)合、園校聯(lián)結(jié)、院企聯(lián)建”的產(chǎn)教融合新模式，搭建校企資源共享、信息共享、服務(wù)共享、特色共享、品牌共享的教育教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)。二是校院（企）共建能力提升平臺(tái)。以雙師能力提升為攻克點(diǎn)，與江蘇理工學(xué)院等高校共同打造“學(xué)習(xí)研究共同體”，與鳳凰傳媒集團(tuán)等企業(yè)（行業(yè)）共同開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師能力提升培訓(xùn)方式。三是產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。以園藝技術(shù)（食用菌生產(chǎn)技術(shù)）專(zhuān)業(yè)建設(shè)為創(chuàng)新點(diǎn)，以“產(chǎn)教融合、共建共享、服務(wù)社會(huì)”的理念，校所企共建生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)中心，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)。以汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)建設(shè)為推廣點(diǎn)，形成依托專(zhuān)業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、內(nèi)外整合、課程普及、實(shí)踐強(qiáng)化、全要素服務(wù)、開(kāi)放共享的4S校店現(xiàn)代學(xué)徒制雙創(chuàng)實(shí)踐教育中心。五是職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。以直播電商服務(wù)專(zhuān)業(yè)為依托點(diǎn)，啟動(dòng)區(qū)域跨企業(yè)電子商務(wù)培訓(xùn)中心建設(shè)，推動(dòng)“產(chǎn)城”人才培養(yǎng)融合。

（二）推動(dòng)“金程”體系構(gòu)建，開(kāi)發(fā)融合課程，支撐行動(dòng)化的“金程”內(nèi)容

學(xué)校確立了“以融合性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、綜合性、有效性為特征，以企業(yè)需求定課程，以學(xué)生需求定教法，以社會(huì)需求育人才”課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略。

1.推動(dòng)四個(gè)“構(gòu)建”，明確行動(dòng)化“金程”體系的設(shè)計(jì)理念。

一是構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)技能課程體系。以電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為輻射點(diǎn)，構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力，以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為載體、以項(xiàng)目課程為主體，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入，能力素質(zhì)融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能課程體系，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接。二是構(gòu)建1+X制度下書(shū)證融通的核心課程體系。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為探索點(diǎn)，推行“雙證書(shū)”課程與教材，形成與X證書(shū)培訓(xùn)考核內(nèi)容匹配的模塊化核心課程體系，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。三是構(gòu)建理實(shí)一體化課程的教學(xué)體系。體現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的一體化。四是構(gòu)建“三軸四層一貫穿”課程培養(yǎng)體系。形成以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生“三軸”發(fā)展（職業(yè)技能、技術(shù)精神、職業(yè)素養(yǎng)）為取向，以“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能（基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）為訓(xùn)練方式，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿融合的課程培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)間課程貫通。[7]

2.開(kāi)發(fā)“五融”課程，推動(dòng)行動(dòng)化“金程”內(nèi)容的創(chuàng)新變革。

一是教學(xué)（課程）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的融合。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家、省教學(xué)（課程）標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)（大綱）等，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。二是現(xiàn)場(chǎng)課程文化的實(shí)施共融。借鑒“8S”現(xiàn)場(chǎng)管理元素，以“寢場(chǎng)”打造情感人（個(gè)性人），以“餐場(chǎng)”打造文明人，以“學(xué)場(chǎng)”打造文化人，以“操場(chǎng)”打造陽(yáng)光人，以“工場(chǎng)”打造技能人，以“崗場(chǎng)”打造職業(yè)人，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程的現(xiàn)場(chǎng)育人體系。三是課程思政的實(shí)施融合。圍繞類(lèi)型教育課程，突出成長(zhǎng)行為意識(shí)培養(yǎng);圍繞職業(yè)特點(diǎn)課程，突出工匠精神培育;圍繞社會(huì)活動(dòng)課程，突出價(jià)值觀念引領(lǐng);圍繞思政融合課程，突出思政潛移默化的浸潤(rùn)。四是課程多向選擇的實(shí)施融合。構(gòu)建“課證行賽、層類(lèi)交互、學(xué)用融合、多導(dǎo)多選”的網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)選擇平臺(tái)，增加課程的選擇性、適應(yīng)性、多樣性，賦予學(xué)生更多的對(duì)課程、教學(xué)方式、教學(xué)情境等教育元素進(jìn)行選擇的權(quán)利。五是新型教材校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的實(shí)施融合?；诔晒麑?dǎo)向、模塊化、工作過(guò)程系統(tǒng)化等開(kāi)發(fā)理念，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。

（三）推行“金課”標(biāo)準(zhǔn)，打造五類(lèi)課堂，重構(gòu)“金課”教學(xué)實(shí)施的流程

課堂是實(shí)施教師、教材、教法改革的落腳點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量提升的最終保障。學(xué)校確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、成果導(dǎo)向（行動(dòng)導(dǎo)向），明理、悟道、賦能”課堂建設(shè)的優(yōu)化策略。

1.推行四個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，明確“金課”評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

一是推行“五金”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。線下“金課”重在“互動(dòng)+交流”，線上“金課”重在“智能+教育”，線上線下混合式“金課”重在“混合+教育”，虛擬仿真“金課”重在“智能+直觀”，社會(huì)實(shí)踐“金課”重在“實(shí)踐+體悟”。二是推行“金課”思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把“金課”思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落小、落細(xì)、落實(shí)，培育專(zhuān)業(yè)課程思政典型案例10個(gè)，突出思政的育人功能和價(jià)值取向（政治性、高階性、創(chuàng)新性）。三是推行行動(dòng)導(dǎo)向的“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。打造“機(jī)電+”現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)集群（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享），制定項(xiàng)目式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)。四是推行基于活動(dòng)與資源為導(dǎo)學(xué)的線上線下混合式教學(xué)“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成基于活動(dòng)與資源的混合式教學(xué)模式（如圖1所示），[8]讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)序列組合形成多樣的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建五類(lèi)課堂，重構(gòu)“金課”教學(xué)流程。

一是打造共融的三全育人“金課”。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)域（“寢位”“餐位”“學(xué)位”“工位”“崗位”），構(gòu)建“五化”共融的三全育人“金課”范式（如下頁(yè)圖2），形成多方銜接的文化育人工作網(wǎng)絡(luò)。二是打造三位一體的普適性“金課”。推行“知識(shí)+技能”立體非線性教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)步驟（如下頁(yè)圖3），[9-10]多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。三是打造活力的生態(tài)“金課”。做學(xué)教一體，理實(shí)一體，體現(xiàn)為知識(shí)有活力、教師有活力、學(xué)生有活力，“活”出氛圍，“活”出快樂(lè)，“活”出效率。四是打造智慧的混合“金課”。構(gòu)建“云計(jì)算、社交技術(shù)、大數(shù)據(jù)支持個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式”。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)一體機(jī)126套，建成15個(gè)數(shù)字化技能教室，促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。五是打造智能化的實(shí)訓(xùn)“金課”。順應(yīng)“一帶一路”與“沿海戰(zhàn)略”智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，增設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電梯運(yùn)用與維護(hù)等專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，建立企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)課堂，模擬展現(xiàn)具有真實(shí)感、沉浸感的智能化職業(yè)體驗(yàn)情景實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)“三金”項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐思考

學(xué)校不斷優(yōu)化“三金”建設(shè)三大要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)與高質(zhì)發(fā)展實(shí)踐取向和實(shí)踐路徑，推行雙主體育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙課堂教學(xué)（校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂）、雙身份學(xué)習(xí)（學(xué)生+學(xué)徒）、雙證書(shū)評(píng)價(jià)，教學(xué)管理、學(xué)生管理業(yè)績(jī)雙雙入選省職業(yè)學(xué)校管理“30強(qiáng)”，省學(xué)業(yè)水平考試全校各項(xiàng)目成績(jī)連續(xù)三年市內(nèi)排名領(lǐng)先，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選省教師教學(xué)創(chuàng)新（培養(yǎng)）團(tuán)隊(duì)，參與研究的有關(guān)教學(xué)成果獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)（省特等獎(jiǎng)）。

（一）“三金”項(xiàng)目建設(shè)中要關(guān)注教育系統(tǒng)性的建構(gòu)

“三金”項(xiàng)目建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)建設(shè)工程。一要融入整體性。處理好“三金”建設(shè)與職業(yè)教育課程體系整體改革的關(guān)系，切忌搞成“閉環(huán)的整體工程”和“碎片化項(xiàng)目”建設(shè)。二要尊重規(guī)律性。遵循職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，在“教學(xué)做合一”中促進(jìn)師生的共同發(fā)展。三要體現(xiàn)科學(xué)性。“三金”項(xiàng)目建設(shè)是為了使“三教”改革更具備基本的科學(xué)特征，避免非理性經(jīng)驗(yàn)的模式創(chuàng)新。四是要注重效率性?！叭稹表?xiàng)目建設(shè)最終是為了使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，不能片面追求“名分”“獲獎(jiǎng)”“應(yīng)賽”“應(yīng)試”。必須設(shè)計(jì)好并細(xì)化“誰(shuí)來(lái)改”“改什么”“怎么改”的工作路線圖和具體的實(shí)施方案。

（二）“三金”項(xiàng)目建設(shè)中要關(guān)注教育生態(tài)性的設(shè)計(jì)

“三金”項(xiàng)目建設(shè)是對(duì)教育生態(tài)的一種呼喚。一要打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的生態(tài)，形成“省教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省名師工作室、省行指委—市職教集團(tuán)、市技能教學(xué)研究基地—縣名師領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)—校教學(xué)名師（技能大師）工作室”四級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)（培訓(xùn)）體系，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與共同體的“三金”建設(shè)整體同步最優(yōu)。二要關(guān)注教診改制度建設(shè)生態(tài)。以制度與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)診教、督學(xué)，真正執(zhí)行教學(xué)“六認(rèn)真”管理，創(chuàng)造一個(gè)“讓管理嚴(yán)起來(lái)、讓學(xué)生自信起來(lái)、讓畢業(yè)難起來(lái)、讓質(zhì)量提起來(lái)”的凈化環(huán)境。三要推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。制定學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、課余學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、課程思政教育效果指標(biāo)以及工匠精神培育效果指標(biāo)等，形成一個(gè)“讓教師忙起來(lái)、讓教學(xué)活起來(lái)、讓內(nèi)容實(shí)起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的生動(dòng)局面。四要建立課程學(xué)分銀行。提高專(zhuān)業(yè)技能學(xué)分和創(chuàng)新選修學(xué)分的可兌換性，推動(dòng)“雙證書(shū)”所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才多元成長(zhǎng)、持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。

（三）“三金”項(xiàng)目建設(shè)中要關(guān)注教育的跨界融合性

“三金”項(xiàng)目建設(shè)體現(xiàn)了職業(yè)教育是一種跨界教育。一是“金師”要雙向雙融互通培養(yǎng)。校企共訂人員雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、“三金”建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。二是“金程”共研共制共施。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容（典型工作過(guò)程）的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。三是“金課”要互融互通。學(xué)校建設(shè)國(guó)內(nèi)首批國(guó)際電腦使用執(zhí)照認(rèn)證（ICDL）考點(diǎn)，汽車(chē)運(yùn)用與維修、建筑工程、工業(yè)機(jī)器人等專(zhuān)業(yè)引入行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到證書(shū)試點(diǎn)工作與日常教育教學(xué)互相促進(jìn)、共生發(fā)展。四是教學(xué)資源共建共享共用。學(xué)校搭建企業(yè)深度參與智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，校企雙元合作開(kāi)發(fā)反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式校本教材8本，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)化、立體化的教學(xué)資源25種，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)連接、資源共享、相互促進(jìn)。

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