司羚霞

摘 要：實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個性。促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠以學(xué)生的全面發(fā)展為本，而語文教學(xué)作文一門重要的人文學(xué)科，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤其重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生的發(fā)揮提供廣闊的空間。文章將探討如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)生;提問能力;引導(dǎo)質(zhì)疑;自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是時代的需要。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要課題，必須始終著眼于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，努力探索質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑，在實際教學(xué)中，教師必須把握學(xué)生思維方式的特點，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性思維，特別注重學(xué)生個人潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，營造民主的課堂氛圍、有效利用生成資源、為學(xué)生做出示范引領(lǐng)、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行系統(tǒng)和全面的培養(yǎng)。

一、 積極營造民主的課堂氛圍

想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)該提供一個平等、民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而打開學(xué)生的思路，教學(xué)的藝術(shù)不在教，而在于激發(fā)學(xué)生的動機、靈感，教師在課堂上應(yīng)該極大的解放學(xué)生的思想，讓他們敢于思考，敢于提問，敢于表達自己的看法。和諧、輕松的課堂氣氛是民主教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師在課堂中的作用不是過分地崇尚權(quán)威，而是做課堂學(xué)習(xí)活動的參與者和推動者，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生消除對權(quán)威的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生主動參與和思考。在教學(xué)過程中積極提出問題的學(xué)生應(yīng)該受到表揚和鼓勵，即使提出的問題和題目內(nèi)容無關(guān)，也應(yīng)該有耐心地給予點撥，以激發(fā)學(xué)生的斗志。教師應(yīng)該清楚地認識到自己已經(jīng)不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)過程的組織者、合作者。教師要善于運用溫暖的微笑、溫柔友好的肢體語言，營造積極的民主課堂氛圍，對于課堂上不和諧的音符，應(yīng)該盡量地避免，以免師生關(guān)系對立起來，影響課堂氛圍。

只有通過師生之間平等對話，教師與學(xué)生之間進行情感上的交流，才能最大限度地發(fā)揮民主思想的教學(xué)效果，創(chuàng)造民主平等、自由和諧的教學(xué)氛圍，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，才能夠創(chuàng)設(shè)一個勇于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的心理安全屏障，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動，不斷挖掘他們的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

二、 有效的利用課堂生成性資源

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，實際上是一個積極思維的過程，是個人思維活躍的表現(xiàn)，過去“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠作為激發(fā)學(xué)生積極思維的誘因和激發(fā)學(xué)生求知的動力，因此，語文教學(xué)想要真正讓學(xué)生在求知的過程中產(chǎn)生疑問并解決疑問，應(yīng)該采取啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等科學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自信、更多的寬容，給學(xué)生盡可能多的時間和空間，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，使他們能夠插上想象的翅膀，在浩瀚的世界里自由馳騁，這樣學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力才能最大化。學(xué)生可以站在自己獨特的視角，積極表現(xiàn)，大膽發(fā)言，真正融入語文知識的之中，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。例如，在教學(xué)《長城》這一課時，有一位學(xué)生提問：“長城是誰建的？”問題一提，全班哄堂大笑，我問學(xué)生“同學(xué)們?yōu)槭裁磿ρ?，別著急，我們問問張建同學(xué)是怎么想的？”原來這個學(xué)生沒有把問題表達清楚，他想問的是“長城是哪個朝代建的？后來有修筑了嗎？有多少人參加了建筑工程？”如果教師在課堂上再耐心一點，回答學(xué)生的問題，或者再給學(xué)生一次機會，情況就會大不一樣了。由此可見，在課堂預(yù)設(shè)之外的生成往往閃爍著學(xué)生思維的火花，教師應(yīng)該充分地利用課堂生成性資源，語文教學(xué)會帶來不一樣的風(fēng)采。

三、 尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師不能把自己的觀點強加給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生留更多的獨立思考的空間，對于學(xué)生說出的錯誤的觀點，不要責(zé)怪和責(zé)難，應(yīng)該鼓勵學(xué)生，應(yīng)大膽地承認學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師要面對全體學(xué)生，保護學(xué)生可貴的問題意識，與學(xué)生的創(chuàng)新精神相比，學(xué)生不明確的提問，并沒有什么不可饒恕的過錯，教師應(yīng)牢記鼓勵和保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，對待學(xué)生的提問或回答有一個正確的態(tài)度，多給學(xué)生成功的體驗。從而使學(xué)生產(chǎn)生問題意識之門。例如，當學(xué)習(xí)《只有一個地球》這一課時，學(xué)生根據(jù)自己淺顯的理解，能夠提出質(zhì)疑：“為什么地球被稱為人類之母？”我沒有直接回答，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你怎么會想出這個問題呢？學(xué)生說：“因為地球不是人，所以沒有生命。”我鼓勵學(xué)生說：你頭腦中冒出這個問題，說明你十分聰明，有自己的主見，在我的鼓勵下，學(xué)生提出了五六個問題，我都耐心的給予了回答，或者追問一句，或再給學(xué)生一個機會。

此外，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該注重情感的投入。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，如果教師與教師之間的感情深厚，教師能關(guān)心和體貼學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊，認真聽取學(xué)生的意見，就能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)揮自身巨大的潛能。在最近的教學(xué)實踐中，筆者始終本著尊重、熱愛、關(guān)心、愛護的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，取得了良好的教學(xué)效果。

四、 為學(xué)生示范引領(lǐng)

教師在備課時不僅要考慮如何進行教學(xué)，更重要的是要考慮學(xué)生如何學(xué)會運用，即必須把學(xué)生的言語行為實踐作為教學(xué)過程的主要元素，并加以實施。教師只有將學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)活動的主人，才能在備課的過程中始終考慮學(xué)生的具體情況。才能做好學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，聯(lián)系學(xué)生的思想實際發(fā)掘教材中的教育因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂老師要盡量多留些時間給學(xué)生閱讀、思考、討論、練習(xí)。教師應(yīng)盡量減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的分析，適時讓學(xué)生動嘴、動手、動腦，進行有重點、有條理的練習(xí)，從而抓住一切機會和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生主動探究教學(xué)，發(fā)揮出自身的質(zhì)疑精神，有針對性地解決教學(xué)中的疑難問題，能夠以達到鞏固知識和技能的目的。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動鍛煉。教師要能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格意志，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生主體作用才能得到真正的發(fā)揮。古人云“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)該樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做個好的典范，才能成為學(xué)生中的楷模。如果教師自身沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也會成為無稽之談，因此，教師必須在質(zhì)疑教學(xué)上先行學(xué)生一步，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改善教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)從“對”到“新”到“好”的轉(zhuǎn)變，從“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變。