劉藝慧

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化，習(xí)作教學(xué)，語文核心素養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。學(xué)生的習(xí)作是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它綜合了語言運(yùn)用、思維能力、審美意識和思想情感表達(dá)等多種素養(yǎng)元素。因此，通過習(xí)作教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)是語文教育的重要途徑。

審視目前的習(xí)作教學(xué)，語文教育核心素養(yǎng)的落實(shí)還存在著諸多問題：學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)容進(jìn)入習(xí)作階段，依舊不會借鑒課文中的語言表達(dá)、思維方式、審美意識和思想感情等內(nèi)容，不能將其遷移到自己的寫作實(shí)踐中去;教師在單元教學(xué)完成后，盲目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提煉不出素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo);習(xí)作教學(xué)僅僅局限在語文學(xué)科，缺少與其他學(xué)科的跨界融合，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)得不到進(jìn)一步提升。學(xué)生習(xí)作缺少真實(shí)情境的再現(xiàn)，習(xí)作素材貧乏、習(xí)作目標(biāo)模糊、習(xí)作體驗(yàn)淺表，素養(yǎng)落實(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止?；诖?，筆者嘗試根據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下幾個核心要素：一是基于核心課程知識開展學(xué)習(xí)，二是學(xué)生在真實(shí)的生活情境下解決問題，三是學(xué)生在實(shí)踐活動中建構(gòu)自己的知識體系。目前習(xí)作教學(xué)迫切需要核心知識和素養(yǎng)的引領(lǐng)，需要真實(shí)生活情境的介入，需要在習(xí)作實(shí)踐活動中建構(gòu)完整的素養(yǎng)體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于消除目前習(xí)作教學(xué)的弊端，讓語文核心素養(yǎng)真正落地。因此，我們通過項(xiàng)目內(nèi)容的開發(fā)和實(shí)施，在習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識建構(gòu)、問題解決能力提升及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、單篇課文習(xí)作項(xiàng)目：找準(zhǔn)閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)深度挖掘

統(tǒng)編教材中的課文關(guān)注對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過語文要素的滲透、特定的語言訓(xùn)練、新穎的呈現(xiàn)方式落實(shí)語文核心素養(yǎng)。在單篇課文的教學(xué)中，我們遵循“閱讀與寫作雙向聚焦”的模式，找準(zhǔn)閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)來深度挖掘、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把課文當(dāng)作寫作的“例子”，讀寫合一，提升學(xué)生的“全語言”能力。

例如，《貓》是四年級下冊第四單元的一篇課文，課后的小練筆重現(xiàn)了課文第二自然段的前三句話：“說它老實(shí)吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！边@三句話，寫出了貓性格里的兩面性，表現(xiàn)了貓的“古怪”習(xí)性給生活帶來了樂趣。如何根據(jù)這則材料設(shè)計(jì)項(xiàng)目，我們先看一段教學(xué)實(shí)錄。

師：細(xì)細(xì)品讀這段文字，貓老實(shí)又貪玩的特點(diǎn)躍然紙上，我們仿佛看到作者在寫這段文字的時候，臉上露出了對貓既無奈又愛憐的微笑。在你們身邊，有這樣的人或者小動物也充滿了這種矛盾性格，讓我們又愛又恨嗎？

生：我的小弟弟又可愛又調(diào)皮?？蓯鄣臅r候會黏著我叫我姐姐，還把好吃的塞到我嘴里;調(diào)皮的時候常常在我做作業(yè)的時候搗亂，在我的本子上亂涂亂畫，讓我又愛又恨。

生：我家的小狗有時候很乖，叫它坐就坐，叫它站就站，但是如果出去散步不帶它，它就會生氣，在家里搗亂。

師：看樣子，我們身邊這樣的人和動物還不少呢，讓我們一起以“設(shè)計(jì)的個性名片”為話題，把你熟悉的人或者小動物鮮明的個性特點(diǎn)介紹給大家。為了突出我們所要描繪的人或者動物個性的矛盾，我們可以先學(xué)習(xí)老舍先生的寫法：前兩句話寫“老實(shí)、乖”，并列舉相應(yīng)的例子;后一句寫“貪玩”，也列舉相應(yīng)的例子。三句話中有兩層意思、兩個特點(diǎn)，相互矛盾。下面就輪到同學(xué)們自主發(fā)揮了，還可以給你的作品配上插圖，更加鮮明地呈現(xiàn)人或動物的個性。

從上述實(shí)錄中可以看出，單篇課文習(xí)作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要包括下面的步驟。一是立足語文核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)。閱讀材料相互矛盾的寫法，有助于學(xué)生個性鮮明地表現(xiàn)事物特點(diǎn);對貓正反兩面的描寫，有助于學(xué)生辯證思維的形成;給作品配上插圖，有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。二是根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)真實(shí)生活情境?！霸谀銈兊纳磉?，有這樣的人或者小動物也充滿了這種矛盾性格，讓我們又愛又恨嗎？”的提問，讓學(xué)生從課本中走出來，遷移到具體的生活中，腦子里閃過一幕一幕的生活場景。三是布置并答完小課題，完成知識體系的整合。設(shè)計(jì)個性名片既讓習(xí)作訓(xùn)練落地，又激發(fā)了學(xué)生的思維活力，使語文核心素養(yǎng)內(nèi)化。四是展示習(xí)作成果，語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。經(jīng)過指導(dǎo)與修改后，一張張圖文并茂、生動有趣的個性名片呈現(xiàn)在我們眼前。為了使習(xí)作要素落實(shí)到位，師生一起制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，要求“口齒清楚、語句連貫;語言生動、內(nèi)容具體;表情自然、儀態(tài)大方;模仿寫法、彰顯個性”。學(xué)生的“個性大表白”開始了：“我的媽媽很嚴(yán)厲。每當(dāng)我亂扔垃圾、不認(rèn)真寫作業(yè)的時候，她就會高聲地‘咆哮，那聲音整座大樓都能聽到?？墒菋寢層袝r候又很溫柔，看到我主動完成作業(yè)或獲得好成績時，又會夸贊我‘孩子，你真棒！”……學(xué)生聲情并茂的表達(dá)讓小組交流笑聲蕩漾，組內(nèi)成員也按照評價標(biāo)準(zhǔn)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，學(xué)生在自評與互評中不斷提高自身的語言運(yùn)用能力、思辨能力、審美判斷能力和表達(dá)能力。

單篇課文寫作項(xiàng)目，將閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)深度挖掘，立足語文核心素養(yǎng)，再現(xiàn)生活情境，小課題的設(shè)計(jì)、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立和習(xí)作成果的展示，建構(gòu)了學(xué)生知識能力體系，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、單元習(xí)作項(xiàng)目：提煉閱讀和寫作的要素點(diǎn)整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材讀與寫之間具有較高的關(guān)聯(lián)度和平衡度，習(xí)作教材雖獨(dú)立編排，但與本單元的閱讀緊密聯(lián)系，緊扣人文主題，指向語文要素的落實(shí)。教師可立足單元，關(guān)注人文主題，準(zhǔn)確、深入地解讀語文要素，提煉單元課文的素養(yǎng)元素，將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題相結(jié)合，整體設(shè)計(jì)習(xí)作項(xiàng)目，提出具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過扮演、觀察、調(diào)查、探究、交流、展示、分享等形式，運(yùn)用語文學(xué)科的基本概念、知識和原理，借助多種資源，在規(guī)定時間內(nèi)解決一系列相互聯(lián)系的問題，并最終完成相應(yīng)的習(xí)作作品。

四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。本單元的閱讀要求是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。本單元在第一單元“初步體會課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，又提高了要求，強(qiáng)調(diào)不僅要體會文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)情感的。如何體會和表達(dá)情感，這是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們在本單元教學(xué)伊始，就以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)入：“同學(xué)們，學(xué)校微信公眾號將開辟《我最喜歡的動物》欄目，邀請大家將自己最喜歡的動物推薦給同伴，怎樣才能讓你介紹的動物從眾多作品中脫穎而出，登上我們的校園微信公眾號呢？這一節(jié)課，我們就一起走進(jìn)第四單元，看看作家是如何描寫他們喜歡的動物，并寫出它們的特點(diǎn)的。我們一起向大作家們學(xué)學(xué)妙招?！?/p>

雖然這個主題單元的課文都是描寫動物的，但是可借鑒的習(xí)作方法并不是全面系統(tǒng)的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候要關(guān)注每篇課文可借鑒的習(xí)作要點(diǎn)在哪里，抓住重點(diǎn)、系統(tǒng)提煉、精心設(shè)計(jì)，通過小練筆等形式將其內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。例如，在《貓》一課中，老舍用生動有趣的事例寫出了貓的“古怪”和“淘氣”，可讓學(xué)生回顧自己喜歡的動物有沒有看似前后矛盾的特點(diǎn)，并仿用“說……吧……的確……可是”這樣的句式來寫一寫。在《母雞》一課中，我們可以學(xué)習(xí)作者用對比的方法寫出其對母雞的贊美之情。在《白鵝》一課中，我們可以學(xué)習(xí)作者圍繞“高傲”一詞，從叫聲、步態(tài)和吃相進(jìn)行分述的“總一分”構(gòu)段方式，以及所運(yùn)用的“正話反說”“擬人化”的表達(dá)方式。仿寫、對比、正話反說、擬人化，這些習(xí)作方法都是圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)要求來提煉的，“總一分”構(gòu)段是圍繞學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)要求來安排的。

學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下，有序地習(xí)得表達(dá)方法。最后在完成習(xí)作《我的動物朋友》時，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式回顧本單元可以借鑒的習(xí)作方法，整理“總一分”結(jié)構(gòu)、前后矛盾等表達(dá)方式，并圍繞習(xí)作要求落筆，最后配上圖畫，讓自己的文章圖文并茂。

全班學(xué)生完成習(xí)作后，在班級里開展《我的動物朋友》分享交流會。先分小組交流，小組內(nèi)每個學(xué)生根據(jù)同學(xué)的作品是否遷移運(yùn)用了本單元中名家作品的表達(dá)方法給其他同學(xué)的作品送出一個贊美或提出一個改進(jìn)點(diǎn)。每個小組推出一篇最佳習(xí)作，舉行全班“我的動物朋友”發(fā)布會，發(fā)布會現(xiàn)場，每個同學(xué)給自己最喜歡的作品點(diǎn)贊，并陳述理由。最后，師生一起對班級人選佳作進(jìn)行修改，并推薦到校園微信公眾號。

單元習(xí)作項(xiàng)目教學(xué)通過提煉閱讀和寫作的要素點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)每課可學(xué)習(xí)的習(xí)作表達(dá)方法設(shè)置任務(wù)群，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，逐步完成習(xí)作訓(xùn)練，最后通過評價、改進(jìn)、交流、分享完成單元習(xí)作項(xiàng)目。立足單元整體的項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)，不僅讓教師學(xué)會落實(shí)基于大單元視野下每篇課文習(xí)作的要素點(diǎn)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更讓我們清晰地看到了學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，習(xí)作方法的習(xí)得和語文核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升。

三、跨學(xué)科習(xí)作項(xiàng)目：拓展閱讀和寫作的主題點(diǎn)融合創(chuàng)新

習(xí)作是個綜合題，是學(xué)生所有知識的集中反映。通過主題打破學(xué)科界限的跨界學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識相互滲透、相互融合起來，為習(xí)作提供了無限可能，能有效提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)合四年級上冊的《爬山虎的腳》一課，教師組織開展了“我為爬山虎代言”的主題活動。對爬山虎這樣的攀緣性植物，學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，為了能全方位地了解“爬山虎”，作好爬山虎的形象代言人，孩子們“八仙過海，各顯神通”，穿梭于語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科之間，完成了真正意義上的學(xué)科融合寫作。

語文課上，同學(xué)們通過理解文中的比喻句，觀察教材中的情境圖，細(xì)致地了解了爬山虎腳的外形。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎的攀緣方式時，抓住文本中的動詞，采用生動有趣的“演一演”的方式，讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣用腳爬的。接著，同學(xué)們請科學(xué)老師作導(dǎo)師，了解爬山虎等藤本植物的特點(diǎn)，并根據(jù)掌握的特點(diǎn)在校園中、大自然中找到藤本植物。最后，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用各種藝術(shù)作品展現(xiàn)爬山虎的魅力，感受爬山虎的正能量。在各項(xiàng)知識儲備好之后，“我為爬山虎代言”的主題活動就緊鑼密鼓地準(zhǔn)備起來了。學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)到的跨學(xué)科知識，在教師的指導(dǎo)下撰寫“我為爬山虎代言”發(fā)言稿。此時學(xué)生呈現(xiàn)的作品不僅僅是一篇篇習(xí)作，更是圖文并茂、富有創(chuàng)意的跨學(xué)科主題作品。

“我為爬山虎代言”項(xiàng)目展示現(xiàn)場，有的學(xué)生戴上了爬山虎的頭飾，用第一人稱講述道，“我是爬山虎，別看我名字兇猛，可是我不是虎，而是一種極普通的藤本植物。我很平凡，可渾身是寶，到處都有美麗的亮點(diǎn)……”;有的學(xué)生將代言作品設(shè)計(jì)成了爬山虎葉子的樣子，并配上精彩的文字，“瞧，爬山虎還結(jié)著很多果實(shí)，顏色灰藍(lán)，大小像黃豆一般。它們長在每一片葉子下面，果實(shí)都是一小撮一小撮的，每一小撮大約有幾十粒。用力一擠，果實(shí)就冒出白色透明的黏液……”為了更好地展示爬山虎的風(fēng)采，孩子們還設(shè)計(jì)制作了許多關(guān)于爬山虎的文創(chuàng)作品，如“爬山虎樹葉貼畫”“爬山虎圖案文創(chuàng)包”，等等。

“我為爬山虎代言”項(xiàng)目讓學(xué)生圍繞主題，帶著驅(qū)動問題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作，用富有創(chuàng)意的語言寫作，用豐富多彩的形式為爬山虎代言，學(xué)生在語言的建構(gòu)與運(yùn)用中，提升了思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

單篇、單元和跨學(xué)科習(xí)作項(xiàng)目教學(xué)，都要按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?，教師要立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)，依據(jù)統(tǒng)編教材的雙線組元特點(diǎn)對學(xué)科與教材進(jìn)行二次開發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行整體改革。以項(xiàng)目化方式推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，對改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著實(shí)質(zhì)性的推動作用。目前，國內(nèi)語文教育中對小學(xué)習(xí)作教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目化的研究并不多見，我們希望通過探索，逐步形成清晰的實(shí)施路徑和教學(xué)范式。