趙麗艷

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段，兒童詩(shī)，教學(xué)策略

統(tǒng)編教材課文的選取呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。其中，一、二年級(jí)編排了大量的現(xiàn)代兒童詩(shī)，筆者對(duì)一、二年級(jí)的兒童詩(shī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見下表。

從上表可以看出，教材在一年級(jí)入學(xué)教育中就編排了1首兒童詩(shī);拼音部分一共13課，編排了10首兒童詩(shī);語(yǔ)文園地編排了16首;識(shí)字部分編排了21首;課文部分，一年級(jí)編排了10課，占課文總數(shù)的28.6%。二年級(jí)編排了5課，占課文總數(shù)的10.2%?？鞓纷x書吧部分，一、二年級(jí)共4個(gè)，其中有一個(gè)是推薦讀童謠和兒歌。我們發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)編排最多的是一年級(jí)上冊(cè)，僅課文部分就占到全部選文的50%，隨著年級(jí)的升高，呈遞減狀態(tài)?？傊?，從數(shù)量上看，兒童詩(shī)在低年段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。

什么是兒童詩(shī)？從字面來(lái)解讀，兒童詩(shī)應(yīng)該包含兩個(gè)方面的屬性：一是詩(shī)歌屬性，二是兒童屬性。兒童詩(shī)就是指給兒童寫的詩(shī)，或者是適合兒童閱讀的詩(shī)，也包括兒童自己寫的詩(shī)，它是比較自由的一種詩(shī)歌形式。兒童詩(shī)以兒童的視角、兒童的思維，用兒童的語(yǔ)言，描繪兒童眼中的世界，抒發(fā)兒童的內(nèi)心情感。

為什么在教材中安排這么多的兒童詩(shī)呢？

一是由兒童的年齡特點(diǎn)決定的。一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物的能力差，兒童詩(shī)大多篇幅短小，淺顯易懂，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說至關(guān)重要，可以減少他們的畏難情緒。教材中選編的這些兒童詩(shī)有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和朗讀能力，降低學(xué)習(xí)的難度。

二是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律決定的。朗讀是學(xué)生最初學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解課文的重要方法，也是我國(guó)傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育的重要方法。兒童詩(shī)節(jié)奏明快，朗朗上口，適合朗讀，易于記憶，符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

三是由兒童詩(shī)的特點(diǎn)決定的。兒童詩(shī)大都文體簡(jiǎn)潔、凝練、靈動(dòng)，語(yǔ)言別致，情感濃烈，有很強(qiáng)的童真、童趣。低年級(jí)正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，這種詩(shī)意的表達(dá)會(huì)為孩子們提供豐富的語(yǔ)言養(yǎng)料，有利于培養(yǎng)孩子的觀察、想象、表達(dá)、創(chuàng)造能力，為未來(lái)打好人生底色。

然而，兒童詩(shī)在小學(xué)階段的教學(xué)卻不盡如人意，存在的主要問題是老師只是把這些兒童詩(shī)當(dāng)成識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料。識(shí)字寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，但不是唯一，兒童詩(shī)除承擔(dān)識(shí)字寫字的任務(wù)外，教師還應(yīng)教出兒童詩(shī)應(yīng)有的文學(xué)味道，不應(yīng)忽視其獨(dú)特的審美價(jià)值，否則就浪費(fèi)了這些寶貴的教學(xué)資源。怎樣進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)，應(yīng)采取哪些策略呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)策略的一些思考。

一、讀出兒童詩(shī)的音韻

朗讀是童詩(shī)教學(xué)的重要手段。兒童詩(shī)語(yǔ)言富有韻律感，適合吟誦，讀出音韻，也就是節(jié)奏和韻律，是理解兒童詩(shī)的第一步。

首先要讀正確，這是朗讀的第一要義。所謂讀正確就是要讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字。讀準(zhǔn)字音方面重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好平翹舌音、輕聲、兒化、前后鼻音等。如《明天要遠(yuǎn)足》一課中，“睡、真、師、什”為翹舌音，“才”是平舌音，“同、亮”為后鼻音等。此外，這課的輕聲詞語(yǔ)也不少，如“那么、嗎、什么、時(shí)候、呢、真的、說的、地方”等，要讀準(zhǔn)這些易讀錯(cuò)的字。

其次要讀出停頓。低年級(jí)的孩子往往喜歡唱讀或一個(gè)字一個(gè)字地讀，不能按詞讀，這就需要教師指導(dǎo)。同時(shí)，還要注意長(zhǎng)句子中間的停頓，一是關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓;二是注意讀出長(zhǎng)句子中間的停頓。如《一個(gè)接一個(gè)》中第一節(jié)第三句比較長(zhǎng)，可以讓孩子們嘗試讀讀，體會(huì)在什么地方停頓，可以畫上停頓線，這樣能更好地理解這個(gè)句子。

最后，讀出節(jié)奏，特別是讀好韻腳。如《說話》中，一共六句，相同的句式反復(fù)出現(xiàn)，都是誰(shuí)在說話，說什么，這樣的兒童詩(shī)就像一首樂曲。句末又都押韻，讀好擬聲詞“嘩嘩”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”，會(huì)讓整首詩(shī)音韻和諧、妙趣橫生。

二、品味兒童詩(shī)的語(yǔ)言

兒童詩(shī)的語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多品味語(yǔ)言，以增強(qiáng)孩子們語(yǔ)言積累、感悟語(yǔ)言的能力?！恫噬膲?mèng)》一課用詞準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，筆者讓孩子們思考“腳尖滑過的地方”的“滑”，可不可以換成“畫”。通過討論，孩子們感悟到“畫”太直白了，只是把彩色鉛筆的這個(gè)動(dòng)作直接寫出來(lái)了，而“滑”字很傳神，讓筆尖具有了人的行為，正好與“腳”的動(dòng)怍相契合，這樣的彩色鉛筆就有了人的靈性，人的情感。通過這樣的比較，孩子們會(huì)感受到兒童詩(shī)語(yǔ)言的魅力。再讀讀這首詩(shī)的第二小節(jié)，思考其在句式上有什么特點(diǎn)。孩子們讀后，發(fā)現(xiàn)都是寫“什么陣的什么怎么樣”，句式相同，富有韻律。仿照這樣的句式，可以讓孩子們說說，腳尖滑過的地方，會(huì)有什么變化呢？寫出它的色彩變化。通過這樣的“補(bǔ)白”，學(xué)生展開想象，可寫出更美的詩(shī)句，從而掌握這一句式。

當(dāng)讀到第三小節(jié)時(shí)，筆者讓孩子們說說：“我”彩色的夢(mèng)境里都有什么？是從哪些角度去寫的？陔子們會(huì)發(fā)現(xiàn)“水果香”是從嗅覺的角度寫的，“季節(jié)風(fēng)”是從觸覺的角度寫的，“紫葡萄的叮嚀”是從況覺、聽覺角度去寫的，這些讓“我”的夢(mèng)多姿多彩。同時(shí)，作者還運(yùn)用排比和擬人的修辭手法，把彩色的夢(mèng)境寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真童趣。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們積累這些有生命活力的語(yǔ)言，孩子們的語(yǔ)言材料定會(huì)豐富。

三、想象兒童詩(shī)的意境

讀一首詩(shī)，你常常能感受到許多鮮活的形象，這在詩(shī)里就是意象。一首首兒童詩(shī)，經(jīng)過讀者的想象形成一幅幅美麗的圖畫，這就是意境。

《祖先的搖籃》一課特別契合“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地展開想象、猜測(cè)，從而進(jìn)入到課文所描繪的場(chǎng)景中。教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，動(dòng)筆圈畫祖先“做什么事情”的詞語(yǔ)。通過自學(xué)，小組討論，孩子們很容易就能圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開想象，描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。進(jìn)而想象：在這個(gè)搖籃里，人們還會(huì)做什么，讓學(xué)生畫一畫。之后，讓孩子們仿照課文第二小節(jié)的寫法，給這幅畫配上詩(shī)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師也可進(jìn)行適當(dāng)提示：“我想___/我們的祖先，可曾在___/___，___？可曾在___/___，___？”如果孩子們能力較強(qiáng)，也可直接作畫、仿寫。這樣，詩(shī)情、畫意，相映成趣。有了第二自然段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段很容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。展開想象，讀出畫面，是促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的好方法。

四、感受兒童詩(shī)的情趣

兒童詩(shī)，是給兒童寫的詩(shī)，那一定是抒發(fā)兒童的審美情趣，切合兒童的思維，從而展現(xiàn)兒童真實(shí)而又豐富的內(nèi)心世界的詩(shī)?？梢哉f，一首兒童詩(shī)就是一個(gè)奇妙的世界。這樣的情趣不但讓兒童愉悅，甚至能把成人讀者帶回到孩提時(shí)代。

《明天要遠(yuǎn)足》這首優(yōu)美的兒童詩(shī)，把兒童遠(yuǎn)足前夜的內(nèi)心世界淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，充滿了童真童趣。這首詩(shī)貼近孩子們的經(jīng)驗(yàn)世界，因此，筆者從學(xué)生的生活實(shí)際切人，喚醒孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)。筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“你們有睡不著覺的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词履?？”引出本課的詩(shī)題，重點(diǎn)理解“遠(yuǎn)足”的意思。接下來(lái)，跟孩子們一起品讀感悟：這首詩(shī)中，你覺得哪里寫得最有趣？通過自學(xué)，小組交流，孩子們發(fā)現(xiàn)詩(shī)中最有趣的是一次次寫“翻過來(lái)”“翻過去”睡不著的樣子。為了讓孩子們更好地體會(huì)這種心情，以小組為單位，在課堂上輪流表演，然后有感情地朗讀，尤其要讀好那三次長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆氣聲“唉——”，讓孩子們感受到遠(yuǎn)足對(duì)他們的吸引力有多么大！他們有多么期待呀！詩(shī)中的這位睡不著覺的小朋友，除了課文中提到的，大家還會(huì)想到什么呢？請(qǐng)你們結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象，仿照課文的詩(shī)句說一說。為了降低難度，教師還可以給孩子們提供圖片和句式。這樣，孩子們?cè)谄纷x兒童詩(shī)的同時(shí)，內(nèi)心一定升騰起對(duì)美好生活的憧憬。

五、仿寫創(chuàng)編童詩(shī)

模仿是孩子的天性，尤其是對(duì)自己感興趣的事物更是有無(wú)限的想象力。因此，教師可以充分開發(fā)利用語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)資源，進(jìn)行仿寫創(chuàng)寫。不僅是課文中的能仿，語(yǔ)文園地中的兒童詩(shī)也可以模仿。如《誰(shuí)會(huì)飛》是根據(jù)壯族民歌改寫的一首兒童詩(shī)，動(dòng)物的活動(dòng)方式就在這一問一答中輸入了孩子們的頭腦。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，如一問一答地讀、拍手讀、表演讀等，直到讀正確、讀流利、讀得朗朗上口，達(dá)到熟讀成誦的程度，孩子們自然就感受到了童趣。然后，教師提問：你還知道其他動(dòng)物的活動(dòng)方式嗎？照樣子說一說。根據(jù)學(xué)情適當(dāng)提示：“誰(shuí)會(huì)飛？ ___會(huì)___。___怎樣___？___?！边@樣以原文為起點(diǎn)，構(gòu)思新的情節(jié)，想象新的畫面，新鮮奇妙的想法，不僅釋放了童心，還釋放了童趣。

低年級(jí)的孩子頑皮、稚氣未脫，有些在成人眼中司空見慣的事物，在兒童的眼中卻有著繽紛的色彩。因此，在仿寫的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受，用他們自己的語(yǔ)言來(lái)我手寫我心，嘗試著創(chuàng)編兒童詩(shī)。

例如，孩子們把媽媽的家常菜寫進(jìn)了兒童詩(shī)里：什么是春天鵬蛋炒韭菜里的鮮/什么是夏天/糖拌西紅柿的甜/什么是秋天/，新米的粒粒香/什么是冬天/燉酸菜的暖/四季在哪兒藏/噓！/都在媽媽的飯菜里。這樣，用童心去感受世界，再用兒童特有的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，具有濃郁的、純真的兒童趣味。

一、二年級(jí)的學(xué)生正是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，我們要抓住這個(gè)稍縱即逝的時(shí)間段，為孩子們提供更多的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒童詩(shī)。用課內(nèi)學(xué)到的方法，去進(jìn)行大量的課外閱讀。每一個(gè)孩子都是自然之子，如果他們每天接觸到的都是充滿童真童趣的詩(shī)歌，而不是面對(duì)游戲、無(wú)聊的快餐文化，我們的孩子們?cè)趺磿?huì)不是腹有詩(shī)書氣自華呢？