許玲玲

摘要：近年來(lái)，語(yǔ)文課程體制在不斷改革和深化，“小古文”已經(jīng)開(kāi)始悄悄走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。在小古文學(xué)習(xí)啟蒙階段，教師如何尋找合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)小古文領(lǐng)略中國(guó)博大精深的文字，感受漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力就顯得很重要。基于此，本文從趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨(dú)好;賞玩為本，綻放古文活力這兩個(gè)方面，詳細(xì)闡述了在小古文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小古文? 趣味引領(lǐng)? 賞玩為本

研讀統(tǒng)編教材不難發(fā)現(xiàn)，小古文不論在篇幅或選材上與之前都有了很大改變，但單純依靠教材中的幾篇小古文，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。因此，一線語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找適合的小古文，打開(kāi)一扇閱讀之門，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淺顯的文言文，穿越時(shí)空，感知小古文的魅力，愛(ài)上小古文。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)朱文君老師編寫的《小學(xué)生小古文100課》是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，于是和三年級(jí)學(xué)生一起開(kāi)啟了一段有趣、輕松的“小古文”之旅。

一、趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨(dú)好

對(duì)初學(xué)文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小古文是一種新鮮事物，它宛若一位白發(fā)蒼蒼、戴著眼鏡、一臉嚴(yán)肅的老者。在閱讀古文之前，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，所以拉近學(xué)生與小古文之間的心理距離很重要。

1.故事導(dǎo)入，引人入勝

正所謂：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛」盼慕虒W(xué)中，教師可以利用故事導(dǎo)入法，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。有了這一良好的開(kāi)端，便可以為接下來(lái)的教學(xué)打開(kāi)成功之門，課堂教學(xué)也開(kāi)始漸入佳境。如教師在教學(xué)《五官爭(zhēng)功》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：

教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)。”（稍作停頓，學(xué)生一臉好奇地看著老師）

學(xué)生說(shuō)：“那是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？老師，你快說(shuō)說(shuō)吧。”

教師說(shuō)：“嗯……我夢(mèng)見(jiàn)我的嘴巴和鼻子吵架了，嘴巴覺(jué)得自己談古論今，功勞最大，不應(yīng)該住在鼻子下面……”（此時(shí)稍作停頓）

學(xué)生說(shuō)：“接著呢？鼻子怎么說(shuō)？”

教師說(shuō)：“鼻子不甘示弱，覺(jué)得自己的功勞也不小，因?yàn)橹挥兴軞饴劦綒馕?，理所?dāng)然應(yīng)該住在嘴巴的上邊……眼睛也不服氣了……想不想聽(tīng)聽(tīng)它是怎么說(shuō)的？”

在教學(xué)中，教師以講故事的形式導(dǎo)入小古文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意親近、樂(lè)于學(xué)習(xí)小古文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)小古文的樂(lè)趣。

2.音像結(jié)合，點(diǎn)燃熱情

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。多媒體設(shè)備的使用在課堂中十分常見(jiàn)，教師可以于小古文教學(xué)中運(yùn)用小古文，刺激學(xué)生的感官，最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如小古文《蘆花》只有短短25個(gè)字，但展現(xiàn)了蘆花的靜態(tài)美、色彩美、動(dòng)態(tài)美。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象“一片白色、花飛如雪”的美景。在學(xué)生盡情描述后，教師再用圖片、視頻展現(xiàn)相關(guān)情景，讓文字圖像化。

音像結(jié)合可以極大地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣的情境教學(xué)會(huì)形成濃郁的小古文學(xué)習(xí)氛圍，有助于打造高效的課堂，從而簡(jiǎn)單有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性，讓他們以滿腔熱情感受小古文的魅力。

3.導(dǎo)圖巧用，提升興趣

思維導(dǎo)圖能把學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解、推測(cè)過(guò)程等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更加條理化、清晰化，更有助于學(xué)生理解、思考、記憶，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

如《道邊李苦》中有一句非常有趣、有道理的話：“樹在道邊而多子，此必苦李?！睂W(xué)到這兒，有些學(xué)生提出了自己的疑惑：“李子不是甜的嗎？王戎為什么說(shuō)它是苦的呢？”面對(duì)這一疑惑，教師可以用言語(yǔ)解釋：“即這棵李子樹長(zhǎng)在路邊，若是甜的肯定被人們‘取而‘無(wú)子;而現(xiàn)在‘多子，人們‘不取必是‘苦李?！苯處熞部梢越柚鷪D1的形式幫助學(xué)生梳理，直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生識(shí)記和理解。

圖1

制作思維導(dǎo)圖不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，還有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維幫助學(xué)生梳理文章主線，便于復(fù)述文本，加深對(duì)文本的理解，把相關(guān)事件表述得更清楚，達(dá)到事半功倍的效果。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教師應(yīng)緊扣每篇小古文的文本體式和言語(yǔ)形式的特殊性，采用輕松有趣的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。久而久之，學(xué)生就不會(huì)對(duì)小古文避而遠(yuǎn)之，而是會(huì)驚嘆：“學(xué)好小古文，其實(shí)并不難?！?/p>

二、賞玩為本，綻放古文活力

小古文作為一種特殊的文體，言簡(jiǎn)意豐是它的最大特色，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)突出它的文體特色。因此，教師要結(jié)合小古文的特性和學(xué)生的實(shí)際，以激發(fā)興趣為主，賞玩為本，綻放小古文的活力。

1.變換形式，輕松誦讀

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)誦讀的重要性。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力、豐富的想象力，依據(jù)這一特點(diǎn)，在開(kāi)展小古文誦讀時(shí)，教師可以變換不同的誦讀形式，充分挖掘讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

如《放風(fēng)箏》這篇四字一句的小古文節(jié)奏感明顯，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地讀一讀。如一邊拍手一邊打節(jié)奏地讀;可變換節(jié)奏地讀（青——草地，放——風(fēng)箏，汝——前行，吾——后行）;用《小星星》的曲調(diào)唱一唱。

教師把傳統(tǒng)吟誦引入課堂，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小古文的語(yǔ)言精妙、節(jié)奏明快，在搖頭晃腦中讀得不亦樂(lè)乎。

2.巧設(shè)懸念，步步猜讀

在教學(xué)時(shí)，教師可以不按常理出牌，通過(guò)巧設(shè)懸念，就某個(gè)情節(jié)吊足學(xué)生胃口，誘發(fā)他們盡情想象、猜讀，借助這“東風(fēng)”讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)他們探究的好奇心，最后產(chǎn)生閱讀的期待。

如在教學(xué)《貓捕魚》時(shí)，筆者以“一貓伏缸上”為契機(jī)，先邀請(qǐng)一位學(xué)生演一演，很多學(xué)生躍躍欲試，一位男生走上來(lái)，只見(jiàn)他挽起袖子，把手當(dāng)作貓爪趴在“魚缸”旁，全神貫注地盯著“金魚”，做出極想把金魚據(jù)為己有的樣子。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀：“一貓伏缸上?！痹僮屢晃粚W(xué)生上臺(tái)，學(xué)生說(shuō)道：“兩貓伏缸上。”緊接著，筆者指著那兩個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“欲何為？”臺(tái)下的學(xué)生一點(diǎn)即通，答案也呼之欲出：“欲捕食之。”

在教學(xué)這篇小古文時(shí)，筆者就像講故事一樣，一句一句地說(shuō)，每句都會(huì)為下一句留下懸念，每出示一句，便讓學(xué)生猜一猜下一句會(huì)怎么說(shuō)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

3.角色扮演，體驗(yàn)情趣

俗話說(shuō)：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”鑒于此，教師應(yīng)以多樣化的教學(xué)手段為發(fā)力點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的多元體驗(yàn)。小古文的最大特色是人物形象鮮明，故事富有戲劇性和哲理性。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，討論、揣摩、研讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，試著唱一唱、讀一讀、演一演。如教師可以采用情景劇的方法教學(xué)《貓斗》，采用影視配音的方法教學(xué)《伯牙絕弦》，采用趣味接龍玩讀教學(xué)語(yǔ)言形式比較規(guī)整的小古文……這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松一點(diǎn)，覺(jué)得小古文學(xué)習(xí)極其有趣、好玩，在“賞玩”中領(lǐng)悟了小古文語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、簡(jiǎn)約美。

古文，其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)！作為一名語(yǔ)文教師，只要采用靈活多樣的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中探究，日復(fù)一日，學(xué)生就會(huì)喜歡上小古文，由“好之者”變成“樂(lè)之者”，自發(fā)學(xué)習(xí)小古文，讓漢語(yǔ)經(jīng)典文化在學(xué)生中傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.情趣：打開(kāi)小古文學(xué)習(xí)之門的金鑰匙[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（2）.

[2]陸軍.編劇理論與技法[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2010.

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)方山小學(xué)）