倪淵

摘要：新時(shí)期的課堂教學(xué)資源非常豐富，微課已經(jīng)成為重要的一個(gè)元素，在教學(xué)課堂上扮演著重要的角色。與普通高中的學(xué)生有所不同，在中職院校接受教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，如利用微課提升教學(xué)的有效性。另外，教師還可以通過(guò)課前學(xué)生自主探究，明確本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用課堂視頻演示助力學(xué)生理解，通過(guò)課堂知識(shí)拓展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課后針對(duì)性的指導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職院校? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 微課

微課的視頻時(shí)間較短，教師往往在5～10分鐘內(nèi)完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性講解。在這種模式下，知識(shí)點(diǎn)將更加具有針對(duì)性，提升了課堂教學(xué)效率。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，中職院校并沒(méi)有充分利用微課資源，影響了教師構(gòu)建有效課堂。為此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)重視利用微課資源，通過(guò)在不同階段引入微課資源，適時(shí)適度地提高課堂教學(xué)效率。

一、課前自主研究，明確學(xué)習(xí)瓶頸

學(xué)生如果無(wú)法接受教師的教學(xué)節(jié)奏，將影響到接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煙o(wú)法顧及所有學(xué)生，導(dǎo)致部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上更加困難。為此，教師可以利用微課，讓學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，明確課堂上需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生找到自己存在的問(wèn)題，并及時(shí)與教師進(jìn)行交流和探討，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列的定義與通項(xiàng)公式”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)微課教案，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資源，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容設(shè)置主要是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠在課堂中跟上教師教學(xué)的步驟。如在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要明白等比數(shù)列的含義和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，具備初步的數(shù)據(jù)處理能力和歸納能力。在制作微課視頻的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單介紹這些知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，告知學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)了不懂的問(wèn)題、難以攻克的知識(shí)點(diǎn)，都要及時(shí)記錄下來(lái)，然后，教師可以在課堂上著重講解這一部分知識(shí)點(diǎn)。教師如果在講課時(shí)，沒(méi)有涉及這類知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。

二、轉(zhuǎn)化課堂模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)的課堂影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，也讓很多學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了注意力不集中的情況。對(duì)新時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他們主動(dòng)參與課堂，才能夠更加深入地理解某一知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)通過(guò)一定的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)接受、掌握、輸出知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課程開始之前就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上主要是教師針對(duì)性地攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師可以利用微課，讓學(xué)生設(shè)計(jì)課堂、主導(dǎo)課堂，扮演教師的角色，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“平面向量的數(shù)乘運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以提前向?qū)W生發(fā)放平面向量的數(shù)乘運(yùn)算微課，教授向量的概念、加減運(yùn)算等有關(guān)向量的基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)向量的數(shù)乘運(yùn)算。在課堂上，教師主要是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)乘運(yùn)算的練習(xí)，探討并講述數(shù)乘運(yùn)算的具體方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師并不講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是有針對(duì)性地講解學(xué)生遇到的問(wèn)題，這樣能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。尤其是在進(jìn)行向量的運(yùn)算時(shí)，教師可以解釋圖形，讓學(xué)生通過(guò)繪制圖形理解向量的運(yùn)算，然后完成有關(guān)向量的強(qiáng)化練習(xí)等。

三、課堂視頻演示，助力學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很多學(xué)生就因?yàn)槠涑橄笮远鴮?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入。教師通過(guò)語(yǔ)言很難生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)抽象的知識(shí)，這就需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以不同形象展示數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其在教學(xué)有關(guān)立體幾何方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生的空間想象力比較弱，影響了這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。微課通過(guò)這種更生動(dòng)、更形象的方式，具體地展示這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)空間想象力的缺陷。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以利用微課展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出更生動(dòng)、更形象和更立體的模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教學(xué)“直線方程的綜合練習(xí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師需要學(xué)生了解有關(guān)傾斜角、斜率、直線方程等各種形式，以及兩條直線能夠存在的不同位置關(guān)系、距離的計(jì)算公式等。因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生很容易混淆知識(shí)點(diǎn)。尤其是在理解直線各種位置關(guān)系方面，學(xué)生總是存在疑惑。因此，教師在課堂上可以運(yùn)用微課視頻展示出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，使學(xué)生了解在不同條件下兩條直線之間存在怎樣的關(guān)系，截距、斜率該如何表示，以及兩條直線平行、相交、重合具體應(yīng)該如何判定。

四、拓展課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度并不大，但很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，注意力不集中。尤其是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)自主能力不足的情況，興趣的缺失使得他們難以端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)入手，通過(guò)適當(dāng)?shù)赝卣?，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)充滿期待，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，“兩點(diǎn)間的距離公式及中點(diǎn)公式”這一部分內(nèi)容涉及很多練習(xí)題，而這些練習(xí)題通常以枯燥抽象的數(shù)字形式展開，題目非常簡(jiǎn)短，學(xué)生很少有興趣進(jìn)行深入研究。因此，教師可以通過(guò)微課視頻動(dòng)態(tài)地展示動(dòng)畫情境，在情境中抽象出距離公式計(jì)算的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究“如果可以將兩個(gè)點(diǎn)設(shè)置為學(xué)校和家，兩點(diǎn)之間的距離是回家的路程”。通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

五、課后針對(duì)指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還需要利用更多課后時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。即使當(dāng)下提倡素質(zhì)教育，提倡為學(xué)生減負(fù)，但不可否認(rèn)的是課時(shí)的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此教師運(yùn)用微課，是在為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生制訂適合他們的課后練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

例如，在教學(xué)“數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以重點(diǎn)考查學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的情況，然后根據(jù)學(xué)生的薄弱之處重點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生在課后利用微課鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在回顧知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成課后習(xí)題，找出課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在對(duì)數(shù)列進(jìn)行求和計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易混用等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和計(jì)算公式，或者不能夠充分利用題目現(xiàn)有的條件，以至于對(duì)不同求和公式的使用不夠靈活。教師可以此為依據(jù)，設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法很多，微課資源作為容易獲得的有效學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該充分利用，把微課融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，構(gòu)建生動(dòng)、有趣和高效的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意，不是引入微課資源越多越好，而應(yīng)把微課資源控制在合理的范圍內(nèi)，適時(shí)適度才能夠發(fā)揮微課的最大作用。

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（作者單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校）