穆晶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維過程的階段，每一個知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是循序漸進(jìn)的，所以少教多學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要影響。同時，數(shù)學(xué)知識只有不斷積累，才能實(shí)現(xiàn)高效、快速地解題?；诖?，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中少教多學(xué)的實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 少教多學(xué)? 實(shí)踐

要想有效創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須堅(jiān)持少教多學(xué)的教學(xué)原則，不斷提升學(xué)生的綜合感知能力，提升教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，從而構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)知識聯(lián)合訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散性數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包含知識轉(zhuǎn)化和與際應(yīng)用的過程，還包含學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少探究數(shù)學(xué)知識本源的積極性和主動性。如在教學(xué)關(guān)于速度距離及時間的問題時，有這樣一道例題：“假設(shè)小紅開車半個小時能走15千米，那么小紅開車1個小時能走多少千米？”這樣的題型比較簡單，學(xué)生們只要了解“速度=距離÷時間”這一公式，就很容易得到答案。但是，如果教師改編一下題目：“小紅開車半個小時能走15千米，有一天，她去了很遠(yuǎn)的地方，需要開車3天，每天她只能開6個小時，那么，這個遙遠(yuǎn)的地方到底有多遠(yuǎn)？”其實(shí)，題目的本質(zhì)沒有改變，只不過在求得速度的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反過來求距離。然而，在面對這樣一個問題時，很多學(xué)生就有點(diǎn)兒搞不懂。因此，在教學(xué)時，教師要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，學(xué)會面對問題時，懂得通過自己的視角進(jìn)行分析。

二、注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識過于抽象，教師往往會教授一套解題方法，學(xué)生學(xué)會并掌握了，可是一旦題型變化了，很多學(xué)生就不知所措了。還有部分學(xué)生學(xué)會解題方法后，產(chǎn)生了驕傲心理，不愿意再繼續(xù)探尋其他的解題方式。這時，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

小學(xué)生正處于探究世界的成長過程中，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，所以在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。直觀想象是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，可以在感官基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師以詢問式的口氣和引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生自主探究問題，并通過親自操作，能夠讓學(xué)生得到一些比較模糊的概念。因此在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試自主解題，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有的方法可行，有的方法不行。這時，教師再幫助學(xué)生梳理思路，為下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、利用教學(xué)詢問方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生直觀想象

以三角形教學(xué)為例，教師首先試探性詢問學(xué)生：“什么是三角形？”讓學(xué)生以自己的理解進(jìn)行分析和解答，然后繼續(xù)試探性地問學(xué)生：“如果我給你兩條邊，你能不能組成一個三角形呢？”學(xué)生沉吟片刻回答：“不能組成，至少需要三條邊才能組成三角形。”教師接著問：“那么，如果只給你兩條邊，你可以將其中的一條邊剪斷，這樣就能得到三條邊，你們會怎么剪呢？”教師為學(xué)生提供了不同長度的線，讓學(xué)生在測量線的長度后記錄下來，并著手進(jìn)行剪斷和拼接。這時，教師可以建議學(xué)生分組進(jìn)行，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有的線剪斷后可以拼接成三角形，有的線不可以。通過這樣的實(shí)際操作，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生年齡較小，教師運(yùn)用過于理論化的教學(xué)方式并不適合培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，所以在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并鼓勵學(xué)生通過動手、動腦，碰撞出思想的火花，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué)）