陳軍向 劉奕麟

摘要：闖關(guān)式教學(xué)是中職學(xué)生非常青睞的學(xué)習(xí)方式，而基于學(xué)生能力提升的闖關(guān)是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指向，所以在闖關(guān)設(shè)計時，教師要遵循情境性、挑戰(zhàn)性、趣味性、交互性等原則，從探關(guān)、叩關(guān)、擇關(guān)、攻關(guān)、通關(guān)、復(fù)關(guān)這六個維度，探索中職學(xué)生的策略性學(xué)習(xí)、嘗試性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、成功性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)的具體實踐，從而真正實現(xiàn)中職英語課程深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職英語? 闖關(guān)式? ?設(shè)計維度

新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的教學(xué)任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助中職學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，提高中職學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著教育4.0時代的到來，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方式更加豐富，“信息技術(shù)+教學(xué)法”是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的主流路向，由此產(chǎn)生的闖關(guān)式教學(xué)也是中職學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。

一、闖關(guān)式教學(xué)設(shè)計的原則

闖關(guān)式教學(xué)是在智能教學(xué)情境下，學(xué)生基于關(guān)卡模式進行的自主或合作學(xué)習(xí)。有效的闖關(guān)式教學(xué)是遵循學(xué)習(xí)客觀規(guī)律、運用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個體需求的綜合體現(xiàn)，所以闖關(guān)式教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以技術(shù)和內(nèi)容有機融合為取向，闖、評、思等三位一體的總體思路。因此，教師要充分考慮以下四個原則：

1.情境性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人是在與周圍環(huán)境相互作用，才逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，并使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。情境是人們進行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，具有真實性、實踐性和社會性的特征。只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情景中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。所以說，教師要從多視角創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境。如從課程思政的角度設(shè)計德育情境，從教學(xué)實踐的角度設(shè)計問題情境，從專業(yè)發(fā)展的角度設(shè)計職業(yè)情境等。隨著學(xué)習(xí)2.0時代的到來，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨時空的混合式教學(xué)情境成為職業(yè)教育的必然。教師可以利用多媒體技術(shù)和VR、AR、MR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)新奇、仿真的模擬情境，與關(guān)卡內(nèi)容建立實質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.挑戰(zhàn)性原則

激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功欲是闖關(guān)式教學(xué)的主旨，教師要用好挑戰(zhàn)性原則，給學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，教師設(shè)計的挑戰(zhàn)性任務(wù)是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且會隨著最近發(fā)展區(qū)前移而層層遞進。在這一進程中，學(xué)生要激活原有圖示，組織有效的學(xué)習(xí)策略，運用各種學(xué)習(xí)工具和技術(shù)，在一次次的頓悟和過關(guān)中，不斷發(fā)展學(xué)生的個性品格、合作意識和思維品質(zhì)。

3.趣味性原則

興趣是求知、樂學(xué)、欲試的動力源，教師要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自覺、自主參與闖關(guān)學(xué)習(xí)活動，興趣是首要考慮的因素。教師設(shè)計闖關(guān)學(xué)習(xí)時，要考慮“五個有”，即闖關(guān)形式有變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，闖關(guān)過程有支持，順利闖關(guān)有驚喜，打完通關(guān)有希望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于趣。

4.交互性原則

教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以讓互動更加多元、多維，可玩性是交互性的必要條件，置入感是加深闖關(guān)體驗的基礎(chǔ)。因此，教師要精心設(shè)計闖關(guān)前、中、后的真實與虛擬交互。闖關(guān)前，師生基于平臺的交流互動，如彈幕、論壇等;闖關(guān)中，學(xué)生與關(guān)卡的橫向或縱向交互、學(xué)生與游戲場景的交互、線上線下混合式交互;闖關(guān)后，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)、學(xué)生與教師的反饋交互等。

二、闖關(guān)式教學(xué)的六維設(shè)計

闖關(guān)式教學(xué)的基本理念是“在闖關(guān)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中闖關(guān)”，教師需要以平臺、學(xué)情、內(nèi)容、目標(biāo)、評價為綜合考慮的出發(fā)點，整體規(guī)劃和設(shè)計關(guān)卡、情境、流程、指南等要素，才能夠引發(fā)和促使學(xué)生綜合運用智力、學(xué)力、能力、毅力去實現(xiàn)六個維度的闖關(guān)。

1.探關(guān)：基于策略的學(xué)能

教育的首要目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)是有策略的學(xué)習(xí)。探關(guān)是闖關(guān)的第一步，目的是培養(yǎng)學(xué)生的策略思維，避免闖關(guān)學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”。學(xué)生在了解闖關(guān)的模式、關(guān)卡數(shù)、過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求后，自主分析學(xué)情和關(guān)情，以及闖關(guān)前需要預(yù)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自估知識儲備能夠闖幾關(guān)，然后制訂闖關(guān)攻略。

如在進行英語單詞闖關(guān)時，教師可以根據(jù)《中職英語學(xué)業(yè)水平考試大綱》中的1700個單詞，從易到難，設(shè)計50個關(guān)卡，第1個到20個關(guān)卡，每個關(guān)卡含25個單詞，第21個到40個關(guān)卡，每個關(guān)卡含35個單詞，最后10個關(guān)卡，每個關(guān)卡含50個單詞。學(xué)生可以根據(jù)這些信息制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律確定闖關(guān)時間跨度和頻率。

2.叩關(guān)：基于嘗試的學(xué)能

叩關(guān)是一種前置性嘗試性學(xué)習(xí)，在沒有教師的指導(dǎo)或幫助下，學(xué)生立足自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，自主或合作完成。教師要安排學(xué)生叩“三關(guān)”，即第一關(guān)、難度適中的一關(guān)、最后一關(guān)，讓學(xué)生初步掌握關(guān)卡的難度、探明闖關(guān)的路徑、適應(yīng)闖關(guān)的模式，提高闖關(guān)的自信心。叩關(guān)的“叩”含有問詢之意，學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料或答案，也可以向同學(xué)或教師請教。教師根據(jù)學(xué)生叩關(guān)行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生的知識和能力現(xiàn)狀，分析學(xué)生的問題類型，重新調(diào)整設(shè)計關(guān)卡，或者設(shè)置類似“闖關(guān)寶典”“資源錦囊”等學(xué)習(xí)支架。實踐證明，叩“三關(guān)”有助于學(xué)生了解闖關(guān)的必備知識，生成問題意識，促進自主學(xué)習(xí)。

3.擇關(guān)：基于選擇的學(xué)能

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是中職英語課程改革的一個方向。中職學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)能力差異較大，所以實施選擇性學(xué)習(xí)是必然之舉。選擇性學(xué)習(xí)是學(xué)生主體意識、行為、能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生通過選擇性學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)是自己有興趣、有能力、有目標(biāo)的自我行為。單一內(nèi)容、單一形式、單一路徑的闖關(guān)很難保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上學(xué)習(xí)“上癮”，所以教師要設(shè)計不同的闖關(guān)項目供學(xué)生選擇，讓學(xué)生各取所需。教師還可以創(chuàng)設(shè)新奇多變的闖關(guān)情境，如游戲、生活、職業(yè)、虛擬等，讓學(xué)生樂在其中。擇關(guān)是學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣等選擇合適的闖關(guān)方式，對于強化學(xué)生自我意識、發(fā)展選擇能力、形成選擇學(xué)習(xí)的習(xí)慣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感和向往感非常有益。

4.攻關(guān)：基于挑戰(zhàn)的學(xué)能

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，最佳的教學(xué)是在最近發(fā)展區(qū)進行的，讓學(xué)生以“攻”的意識和能力發(fā)揮自身潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進入下一個最近發(fā)展區(qū)。教師要按照“進關(guān)容易，過關(guān)不易”原則設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，一連串的挑戰(zhàn)性任務(wù)形成任務(wù)鏈，目標(biāo)是突破單元或主題教學(xué)重點和難點。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠沖擊學(xué)生的舊認(rèn)知體系，自我建構(gòu)新的認(rèn)知體系，所以挑戰(zhàn)性任務(wù)不要過于強調(diào)即時性，教師要給學(xué)生多一點思考時間，不要拘泥于常規(guī)性，而是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性完成。為了增強學(xué)生攻關(guān)的信心，教師要提供兩個學(xué)習(xí)支架：學(xué)習(xí)任務(wù)單和闖關(guān)指南。如對于英語寫作闖關(guān)，教師要從關(guān)鍵詞、句子、句群等，設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，學(xué)生按照圖片、語境等提示或暗示自主攻關(guān)，每完成一個關(guān)卡后，根據(jù)APP智能評價和反饋，加工和完善作品。最后，教師選擇優(yōu)秀作品在平臺上展示交流，進一步調(diào)動學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的積極性。

5.通關(guān)：基于成功的學(xué)能

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端的應(yīng)用，使闖關(guān)式學(xué)習(xí)泛化和移動化，解決了學(xué)生通關(guān)的時空受限問題。教師要讓學(xué)生看到通關(guān)的希望和愿景，給予學(xué)生及時的支持和鼓勵，學(xué)生每闖過一關(guān)，能獲得相應(yīng)的積分，納入期末總評成績，從而促使學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動和情感激勵的雙重作用下，主動投入持續(xù)的闖關(guān)學(xué)習(xí)。通關(guān)意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，系統(tǒng)會自動生成通關(guān)報告，包括闖關(guān)的次數(shù)、準(zhǔn)確率、總時長、平均時長等，教師通過分析全體和個體的闖關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的智力和非智力因素，作為培養(yǎng)學(xué)生的重要參考。成功是一種能力，需要在追求成功中學(xué)會，成功之道，始于自律、源于自信、貴在堅持，成功欲強的學(xué)生能把積極的情緒投射到學(xué)習(xí)上，催生一種“不通關(guān)、不罷休”的韌勁。闖關(guān)成功的學(xué)生可以在論壇上分享闖關(guān)或通關(guān)的經(jīng)驗，以便其他同學(xué)借鑒，讓成功的經(jīng)驗可復(fù)制、成功的動能可遷移。

6.復(fù)關(guān)：基于反思的學(xué)能

復(fù)關(guān)是對闖關(guān)過程和結(jié)果的再認(rèn)識、再檢驗的反思性學(xué)習(xí)。反思是學(xué)習(xí)者以內(nèi)省的方式對自身的學(xué)習(xí)活動進行主動地、反復(fù)地思考、論證、調(diào)整，以重構(gòu)適合自身發(fā)展的認(rèn)知體系。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思意識不強，反思水平差異顯著。復(fù)關(guān)的內(nèi)容包括闖關(guān)路徑的復(fù)盤、闖關(guān)方式的復(fù)核、闖關(guān)結(jié)果的復(fù)驗，教師要提供反思性學(xué)習(xí)框架，按照“復(fù)關(guān)發(fā)現(xiàn)評估調(diào)整總結(jié)優(yōu)化”的流程，指導(dǎo)中學(xué)生的反思實踐。闖關(guān)語境下的中職學(xué)生要想在學(xué)業(yè)上取得精進，必須學(xué)會“闖關(guān)+反思”。唯有如此，才能讓闖關(guān)式教學(xué)更有策略，走向深度學(xué)習(xí)。

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※本文系2019年福建省職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“闖關(guān)式APP在空乘英語教學(xué)的多模態(tài)應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：ZA2019019。

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）