崔永海

摘要：在初中信息技術(shù)教學中，教師要構(gòu)建開放的信息課堂，引導(dǎo)學生協(xié)作交流，通過活動培養(yǎng)學生的信息技能，提升他們的信息素養(yǎng)。本文主要從制定多維目標、分層設(shè)計任務(wù)、發(fā)揮主導(dǎo)作用、評價主體多元等角度，闡述了初中信息技術(shù)活動中有效協(xié)作的策略。

關(guān)鍵詞：初中? 信息課堂? 活動? 協(xié)作學習

隨著課程改革的不斷深入，教學重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，學生在共學中實現(xiàn)了知識的分享、思維的碰撞、情感的交流，提升了學生的綜合素養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學生以小組為單位進行交流、協(xié)作、互動，深化了他們對知識的理解。在信息技術(shù)教學中，教師要改變傳統(tǒng)講授方法，加強師生、生生之間的協(xié)作交流，通過多樣的活動，促進技術(shù)與學科的融合，提升學生的信息素養(yǎng)。

一、制定多維目標，建立學習共同體

在分析問題、分解任務(wù)、技術(shù)操作中，教師要引領(lǐng)學生參與討論、協(xié)作，將復(fù)雜化、綜合化的問題變得簡單，提升學生運用信息工具解決問題的能力。教師要設(shè)計多層次、延展性的活動，為學生的協(xié)作交流創(chuàng)設(shè)環(huán)境，驅(qū)使他們?nèi)谌雽W習任務(wù)。在制定目標時，教師要結(jié)合教材、貼近學情，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計結(jié)合起來，設(shè)計協(xié)作學習目標。

如在《算法的概念與描述》教學中，教師應(yīng)明確學習目標，即理解算法概念，明確算法對程序設(shè)計的重要性;通過協(xié)作學習，用自然語言、流程圖描述算法;知道算法優(yōu)劣，用恰當?shù)乃惴ń鉀Q學習與生活中遇到的問題。

在協(xié)作學習前，教師要分析學生的認知基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣等，構(gòu)建有效的學習共同體，保持組員之間認知水平的均衡，促進組員之間的公平競爭。教師將不同特征的學生分在一組，讓他們彼此學習、相互協(xié)作、相互影響。

二、分層設(shè)計任務(wù)，提供學習幫助

教師要借助問卷調(diào)查、訪談的方式了解學情，了解學生已經(jīng)掌握的知識與技能、感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合教學目標，確定學習活動內(nèi)容。如果教學任務(wù)過多、過重，與生活實際相脫節(jié)，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會影響學習活動的效果。為此，教師要將大目標分解成小目標，從基礎(chǔ)向技能、應(yīng)用延伸，吸引學生積極參與，達成共學任務(wù)。

如在教學《用仿制圖章工具修飾圖片》時，活動任務(wù)如下：介紹圖章，探究原理;清理樹樁，單文件使用圖章;種樹苗，多文件使用圖章;熊大的夢想，了解圖章常用屬性。

教師要發(fā)揮中介系統(tǒng)的作用，建立活動主體與環(huán)境之間的聯(lián)系，利用好資源網(wǎng)站、加工軟件、交流軟件等工具，引領(lǐng)學生協(xié)作交流。在協(xié)作學習中，教師要引導(dǎo)學生合理分工，明確學習職責，完成任務(wù)。同時，教師要明確學生共同遵守的規(guī)范，規(guī)范學生的學習行為，依據(jù)評價標準，對學生的學習表現(xiàn)、成果展示進行評價，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。在協(xié)作學習中，每個學生的職責不同，教師只有依據(jù)學生的學習能力、個性特點、興趣愛好，為學生劃分角色，才能調(diào)動學生的積極性。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學情境

在協(xié)作學習中，由于學生缺乏自控力，面對開放的資源、自由討論時，常常分散注意力，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，幫助學生調(diào)整學習行為。在小組協(xié)作時，教師要觀察學生，避免他們偏離學習方向。在學生遇到困難時，教師不能直接告知答案，要通過引導(dǎo)讓學生解決問題，促進學生協(xié)作意識的形成，提高學生的信息素養(yǎng)。

教師要創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，引發(fā)學生想象，讓學生用自己的認知接納新知識，促進新知的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞目標，為知識與生活之間搭建橋梁，激發(fā)學生協(xié)作交流的興趣，促進他們內(nèi)化知識及解決問題。

四、教師及時總結(jié)，評價主體多元

評價具有激勵、調(diào)節(jié)的作用，及時評價能讓學生意識到學習中存在的問題，并通過有效協(xié)作解決問題。協(xié)作學習是教師、學生共同參與的活動，教師要融入多元評價主體，根據(jù)學生任務(wù)的完成情況及評價標準進行自評，有條理地利用激勵性的語言評價他人作品，促進學生協(xié)作、鑒賞、表達，提升學生的評價能力。

總之，在初中信息技術(shù)教學中，教師要為學生構(gòu)建協(xié)作的氛圍，合理制定目標，科學設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，及時總結(jié)評價，發(fā)掘?qū)W力，提高學生協(xié)作完成任務(wù)的能力。

參考文獻：

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[2]何文濤.協(xié)作學習活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計框架[J].電化教育研究，2018（4）.

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學）