張歡

摘要：反復(fù)推敲、切磋琢磨是文本細(xì)讀的精髓，也是增強(qiáng)閱讀能力的必經(jīng)途徑，其中情感、寫作手法、意境等都可以作為文本細(xì)讀的要點(diǎn)。小學(xué)語文教材的每篇文章都有其風(fēng)格特色，細(xì)細(xì)品讀才能發(fā)現(xiàn)其中深意，所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生細(xì)讀文本。在長期的積累中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到不斷提升。本文并結(jié)合小學(xué)語文中的經(jīng)典文本，深入解讀了文本細(xì)讀的策略，希望對(duì)廣大師生有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀能力 ? 細(xì)讀文本

語文，即語言藝術(shù)，透過文字領(lǐng)略作者情絲，學(xué)習(xí)文章獨(dú)特手法，品味文章點(diǎn)睛之處，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。細(xì)，即深入、細(xì)致閱讀。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要把握文章的整體結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格，還要深層次體會(huì)語言藝術(shù)、意境等。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生需要在點(diǎn)滴積累中提升閱讀能力，所以教師不能好高騖遠(yuǎn)，而是要從細(xì)節(jié)處著手，在學(xué)生掌握文章主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入、細(xì)化地分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。

一、整體入手，梳理脈絡(luò)

學(xué)習(xí)一篇課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生至少閱讀原文兩遍，整理清楚文章整體意思，即給文章號(hào)脈，對(duì)文章進(jìn)行定性分析。然而，學(xué)生僅靠自學(xué)是很難把握文章重點(diǎn)的，這就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。

如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，首先，教師要擺正自身態(tài)度，以學(xué)習(xí)的態(tài)度精讀文章，與作品對(duì)話，分清文章的“本”與“質(zhì)”，只有把兩者結(jié)合起來，才能把握文章重點(diǎn);其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)后逐段閱讀，用自己的話描述每段意思，并在課堂上積極提問，讓學(xué)生各抒己見，相互討論每段意思;最后，教師要總結(jié)分析：“首段講解井的背景，即毛主席曾在沙洲壩住過，交代人物及地點(diǎn);第二段概括為井的由來，是毛主席與戰(zhàn)士所挖，最后一段引出井的命名?！?/p>

教師通過整體梳理，使得學(xué)生深入理解文章，脈絡(luò)清晰。除了短篇文章，中、高年級(jí)長篇文章閱讀同樣可以采用此方式，為學(xué)生后期細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。

二、挖掘情感，拓展升華

作者通常會(huì)將情感隱藏在字里行間，其描繪的景象可能是自己的親身體會(huì)、所見所聞等，有時(shí)學(xué)生需要結(jié)合時(shí)代背景，才能完全理解文章內(nèi)涵。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能深層挖掘作者情感，通過上下文對(duì)應(yīng)分析、故事情節(jié)走向等找出作者所要表達(dá)的情感。

如《麻雀》這篇課文，透過題目就能看出文章的重點(diǎn)落在麻雀身上，為烘托麻雀的高大形象，文章開篇用獵狗引出話題，生動(dòng)形象地刻畫出小麻雀、老麻雀及獵狗的神態(tài)變化，最終以獵狗敗下陣來落幕。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段內(nèi)容，用自己的話總結(jié)文本三個(gè)對(duì)象的特征，對(duì)比三者的懸殊差距，并向?qū)W生提出問題“老麻雀明顯緊張、害怕，為什么仍能堅(jiān)定地站在小麻雀身前？”讓學(xué)生思考后再回答問題。

細(xì)讀是從標(biāo)題、描述對(duì)象、事件等多個(gè)角度對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，達(dá)到細(xì)致、深入閱讀的目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視角，避免他們拿到文章后采取囫圇吞棗式的閱讀方式。此外，教師可以在細(xì)讀基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣拐n文內(nèi)容，讓學(xué)生列舉生活中偉大母愛的案例。如自己的母親、父親等，通過鮮活事例讓學(xué)生深層次感知母愛、父愛。最后，教師還可以升華文章主題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向惡勢力搏斗，從小養(yǎng)成正直、公正的良好品質(zhì)。

三、放飛想象，情境再現(xiàn)

教材文本具有豐富的語言藝術(shù)，作者運(yùn)用或樸實(shí)無華，或天真爛漫，或細(xì)膩柔軟的語句描述相關(guān)人物、事物，營造良好的意境，起到渲染文章情感氛圍的效果。因此，在細(xì)讀文章的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象作者寫作時(shí)的景象，并設(shè)身處地地從作者的角度出發(fā)，揣摩作者的思想感情。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，作者采用對(duì)比的手法寫作，先大篇幅地描寫圓明園毀滅前的繁華景象，它不僅有湖光秋月，還有各種風(fēng)格建筑，且圓明園中奇珍異寶數(shù)不勝數(shù)，有“世界最大博物館”之稱，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫了英法聯(lián)軍侵華景象，與前面內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象上述兩種景象，深刻體會(huì)作者愛國、無奈、憤懣等復(fù)雜的情感。

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（作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)）