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小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

2021-08-13 05:26:37張歡
知識(shí)窗·教師版 2021年1期
關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)語文

張歡

摘要:反復(fù)推敲、切磋琢磨是文本細(xì)讀的精髓,也是增強(qiáng)閱讀能力的必經(jīng)途徑,其中情感、寫作手法、意境等都可以作為文本細(xì)讀的要點(diǎn)。小學(xué)語文教材的每篇文章都有其風(fēng)格特色,細(xì)細(xì)品讀才能發(fā)現(xiàn)其中深意,所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生細(xì)讀文本。在長期的積累中,學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到不斷提升。本文并結(jié)合小學(xué)語文中的經(jīng)典文本,深入解讀了文本細(xì)讀的策略,希望對(duì)廣大師生有所幫助。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ? 閱讀能力 ? 細(xì)讀文本

語文,即語言藝術(shù),透過文字領(lǐng)略作者情絲,學(xué)習(xí)文章獨(dú)特手法,品味文章點(diǎn)睛之處,是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。細(xì),即深入、細(xì)致閱讀。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅要把握文章的整體結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格,還要深層次體會(huì)語言藝術(shù)、意境等。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,學(xué)生需要在點(diǎn)滴積累中提升閱讀能力,所以教師不能好高騖遠(yuǎn),而是要從細(xì)節(jié)處著手,在學(xué)生掌握文章主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入、細(xì)化地分析,逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。

一、整體入手,梳理脈絡(luò)

學(xué)習(xí)一篇課文前,教師應(yīng)要求學(xué)生至少閱讀原文兩遍,整理清楚文章整體意思,即給文章號(hào)脈,對(duì)文章進(jìn)行定性分析。然而,學(xué)生僅靠自學(xué)是很難把握文章重點(diǎn)的,這就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。

如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí),首先,教師要擺正自身態(tài)度,以學(xué)習(xí)的態(tài)度精讀文章,與作品對(duì)話,分清文章的“本”與“質(zhì)”,只有把兩者結(jié)合起來,才能把握文章重點(diǎn);其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,梳理文章結(jié)構(gòu)后逐段閱讀,用自己的話描述每段意思,并在課堂上積極提問,讓學(xué)生各抒己見,相互討論每段意思;最后,教師要總結(jié)分析:“首段講解井的背景,即毛主席曾在沙洲壩住過,交代人物及地點(diǎn);第二段概括為井的由來,是毛主席與戰(zhàn)士所挖,最后一段引出井的命名?!?/p>

教師通過整體梳理,使得學(xué)生深入理解文章,脈絡(luò)清晰。除了短篇文章,中、高年級(jí)長篇文章閱讀同樣可以采用此方式,為學(xué)生后期細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。

二、挖掘情感,拓展升華

作者通常會(huì)將情感隱藏在字里行間,其描繪的景象可能是自己的親身體會(huì)、所見所聞等,有時(shí)學(xué)生需要結(jié)合時(shí)代背景,才能完全理解文章內(nèi)涵。通過文本細(xì)讀,學(xué)生能深層挖掘作者情感,通過上下文對(duì)應(yīng)分析、故事情節(jié)走向等找出作者所要表達(dá)的情感。

如《麻雀》這篇課文,透過題目就能看出文章的重點(diǎn)落在麻雀身上,為烘托麻雀的高大形象,文章開篇用獵狗引出話題,生動(dòng)形象地刻畫出小麻雀、老麻雀及獵狗的神態(tài)變化,最終以獵狗敗下陣來落幕。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段內(nèi)容,用自己的話總結(jié)文本三個(gè)對(duì)象的特征,對(duì)比三者的懸殊差距,并向?qū)W生提出問題“老麻雀明顯緊張、害怕,為什么仍能堅(jiān)定地站在小麻雀身前?”讓學(xué)生思考后再回答問題。

細(xì)讀是從標(biāo)題、描述對(duì)象、事件等多個(gè)角度對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀,達(dá)到細(xì)致、深入閱讀的目標(biāo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視角,避免他們拿到文章后采取囫圇吞棗式的閱讀方式。此外,教師可以在細(xì)讀基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣拐n文內(nèi)容,讓學(xué)生列舉生活中偉大母愛的案例。如自己的母親、父親等,通過鮮活事例讓學(xué)生深層次感知母愛、父愛。最后,教師還可以升華文章主題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向惡勢力搏斗,從小養(yǎng)成正直、公正的良好品質(zhì)。

三、放飛想象,情境再現(xiàn)

教材文本具有豐富的語言藝術(shù),作者運(yùn)用或樸實(shí)無華,或天真爛漫,或細(xì)膩柔軟的語句描述相關(guān)人物、事物,營造良好的意境,起到渲染文章情感氛圍的效果。因此,在細(xì)讀文章的過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生想象作者寫作時(shí)的景象,并設(shè)身處地地從作者的角度出發(fā),揣摩作者的思想感情。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),作者采用對(duì)比的手法寫作,先大篇幅地描寫圓明園毀滅前的繁華景象,它不僅有湖光秋月,還有各種風(fēng)格建筑,且圓明園中奇珍異寶數(shù)不勝數(shù),有“世界最大博物館”之稱,然后筆鋒一轉(zhuǎn),描寫了英法聯(lián)軍侵華景象,與前面內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象上述兩種景象,深刻體會(huì)作者愛國、無奈、憤懣等復(fù)雜的情感。

參考文獻(xiàn):

[1]杜永萍,杜曉燕,陳守欽,等.基于松弛策略的文本層次分類方法[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2017(8).

[2]肖鵬,王兆鵬.賀鑄《青玉案》情事索解——回歸現(xiàn)場與細(xì)讀文本之五[J].江海學(xué)刊,2018(5).

[3]余耀清.語文文本細(xì)讀的理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(9).

(作者單位:昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué))

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