季科平

【摘 要】四大古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。從小學(xué)到高中，不同階段對(duì)四大古典名著有著不同的閱讀目標(biāo)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詸M向推進(jìn)小學(xué)階段的四大古典名著閱讀，能夠充分激發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著的興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，為初高中的持續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】四大古典名著 閱讀 橫向推進(jìn)

四大古典名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》是古典小說中的璀璨瑰寶，閃耀著傳統(tǒng)文化的亮麗光芒。在小學(xué)階段，對(duì)于四大古典名著（原著）的閱讀，存在著兩種不良的傾向：一種是忽視閱讀，認(rèn)為四大古典名著太難讀了，小學(xué)生讀青少版便可以;另一種是拔高，認(rèn)為四大古典名著非讀深讀透不可，搞得小學(xué)生一看到四大古典名著就害怕，失去了閱讀的興趣。本文通過梳理四大古典名著在小學(xué)階段教材上的內(nèi)容編排，以橫向推進(jìn)的策略提高小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品質(zhì)。

一、四大古典名著在小學(xué)階段的教材編排

小學(xué)階段五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，單元篇章頁上的導(dǎo)語“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘”非常準(zhǔn)確地概括出了四大古典名著各自的特點(diǎn)。本單元內(nèi)的四篇課文便選自四大古典名著：《草船借箭》根據(jù)元末明初羅貫中的《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的相關(guān)內(nèi)容改寫;《景陽岡》節(jié)選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回“橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽岡武松打虎”;《猴王出世》節(jié)選自明代吳承恩《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”;《紅樓春趣》選自清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞”。以“讀古典名著，品百味人生”為主題的“快樂讀書吧”欄目就安排在這一單元，其中“你讀過這本書嗎”重點(diǎn)推薦了《西游記》，“相信你可以讀更多”推薦的是《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》?！靶≠N士”提示學(xué)生注意古典小說的章回體特點(diǎn)，閱讀時(shí)可以借助“回目”猜測(cè)每回的主要內(nèi)容。

由此可見，雖然四大古典名著在小學(xué)階段都出現(xiàn)了，但只有《西游記》是被重點(diǎn)推薦的，而對(duì)《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀則不作硬性要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇性閱讀。

二、小學(xué)階段四大古典名著閱讀的橫向推進(jìn)策略

小學(xué)生讀四大古典名著，重在啟蒙。教師要在學(xué)生了解民間流傳的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)他們閱讀古典名著（原著）的興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。小學(xué)階段橫向推進(jìn)古典名著閱讀可以采取如下具體策略。

1. 從一篇到一本，激發(fā)閱讀興趣

沒有閱讀興趣，便不可能有真實(shí)有效的閱讀過程，借古典名著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自然也就成了一句空話。我們要緊密結(jié)合小學(xué)階段古典名著單元的編排特點(diǎn)“四篇課文分別選自四大古典名著”，展開“從一篇課文到一本古典名著”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

我們要清晰地認(rèn)識(shí)到：“這一篇”與“這一本”是部分與整體的關(guān)系，“這一篇”是引子，通過“這一篇”，激發(fā)學(xué)生閱讀“這一本”的興趣;一旦離開了整體的“這一本”，“這一篇”便缺少了更多的生命活力。從一篇到一本，便是引導(dǎo)學(xué)生沿著課文找書讀，這是激發(fā)閱讀興趣最直接、最快捷的方法。正如王榮生教授所言，把課文當(dāng)“引子”教，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書。

教學(xué)時(shí)，我們首先要從“這一本”出發(fā)，尋找“這一篇”，讓學(xué)生清晰地了解“這一篇”來自“這一本”古典名著的哪個(gè)回目、哪個(gè)章節(jié)，建立起一篇與一本之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《景陽岡》，借助課后“資料袋”了解《水滸傳》，然后打開《水滸傳》目錄，找到第二十三回“橫海郡柴進(jìn)留賓，景陽岡武松打虎”，接著翻到這一章節(jié)，看看課文是從哪里節(jié)選出來的。其次，在教學(xué)推進(jìn)的過程中，“這一篇”也要不時(shí)地呼應(yīng)“這一本”，以加深“這一篇”與“這一本”之間的相互聯(lián)系。如《草船借箭》是改寫的現(xiàn)代文，在閱讀的過程中可以與課后“閱讀鏈接”的原文展開比較閱讀。用心比較，挑戰(zhàn)的就是學(xué)生的思維，激發(fā)的就是學(xué)生閱讀原著的興趣。在學(xué)習(xí)“這一篇”后，教師要自然地引著學(xué)生走向“這一本”，真正開啟古典名著的閱讀。

2. 從自讀到共讀，營造閱讀氛圍

自讀與共讀是兩種不同的閱讀形式。自讀是自己一個(gè)人閱讀，一個(gè)人靜靜地與文字對(duì)話;共讀則是一些人在約定的一段時(shí)間內(nèi)共同閱讀同一本書，共同交流，共同分享，共同成長。閱讀四大古典名著（原著）更需要的是“共讀”的閱讀形式。教師可以通過共讀來營造濃厚的閱讀氛圍，消除學(xué)生的畏難情緒。

我們可以開展師生共讀、同伴共讀，有條件的還可以開展親子共讀。師生通過共讀古典名著，擁有了共同的閱讀記憶，成為了閱讀共同體;同伴通過共讀古典名著，有了群體歸屬感;親子通過共讀古典名著，建立了一個(gè)共同的有關(guān)古典名著的話語環(huán)境，共同交流，其樂融融。

在共讀的過程中，教師、家長要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“說來聽聽”的好習(xí)慣?？梢院蛯W(xué)生交流共讀時(shí)的困惑，可以聊天般地交流書中感興趣的故事，還可以交流閱讀的真切感受……這一本古典名著的意義在共讀中走向了豐滿，我們通過共讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，享受到真正有意義的閱讀生活！

3. 從一種到多種，豐富閱讀方法

四大古典名著都是大部頭的小說，如果我們只是機(jī)械地要求學(xué)生快速地讀起來，快速地讀下去，估計(jì)用不了多久，學(xué)生便會(huì)覺得索然無味。單純地使用一種速讀的方法快速地推進(jìn)古典名著的閱讀，往往會(huì)事與愿違。教師要巧妙地運(yùn)用選讀、猜讀、速讀、跳讀、回讀等多種閱讀方法，為學(xué)生架起一座走向古典名著的橋梁，引導(dǎo)他們打開書，興致勃勃地讀下去。

第一，我們要用選讀的方法，去關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的故事儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生從回目出發(fā)去選擇閱讀自己原本熟悉的那些故事，去消除閱讀古典名著（原著）的畏難情緒。第二，我們可以用猜讀的方法，從回目出發(fā)去探尋未知的故事內(nèi)容。猜讀的過程是積極的閱讀過程，不管預(yù)測(cè)是否正確，閱讀印證同樣充滿了快樂和趣味。在選讀、猜讀的過程中，初步感知章回體小說的特點(diǎn)—瀏覽回目的標(biāo)題，就可以大概知曉故事的內(nèi)容;有的一回就是一個(gè)完整的故事，有的好幾回組成一個(gè)完整的故事。第三，我們采用速讀的方法連滾帶爬地閱讀整本古典名著，沒有壓力，沒有提問，不摳字眼，不必摘錄，遇到讀不準(zhǔn)的字、不理解的詞等“攔路虎”直接跳過。這個(gè)過程完全就是為了興趣而閱讀，在速讀的過程中建立起這一本古典名著的整體印象。第四，我們可以聚焦鮮明的人物形象展開有目的的跳讀，直接跳過與此無關(guān)的章節(jié)內(nèi)容。通過主動(dòng)聚焦，對(duì)古典名著中自己最喜歡的人物形象形成比較完整的認(rèn)識(shí)。第五，我們還可以通過學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)來誘發(fā)回讀。閱讀任務(wù)是回讀的橋梁，可以由教師結(jié)合每一本古典名著的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣來選擇，學(xué)生甚至可以重新設(shè)計(jì)自己最感興趣的閱讀任務(wù)。

4. 從常規(guī)到創(chuàng)意，提升閱讀品質(zhì)

閱讀是輸入，寫作是輸出，輸出與輸入同樣重要。如果只是一味地輸入，而沒有相應(yīng)的輸出，所看的書可能也就是堆砌在腦海中的閱讀信息而已，自然無法擁有高質(zhì)量的閱讀品質(zhì)。常規(guī)的讀寫鏈接方式是閱讀完整本書以后，便以寫讀后感的方式進(jìn)行輸出。寫讀后感確實(shí)是一種常見而且比較有效的輸出方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開積極思考，獲得比較深入的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的進(jìn)一步提升。但如果小學(xué)生閱讀四大古典名著，也運(yùn)用這樣常規(guī)的輸出方式，無形之中就拔高了閱讀要求。

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀古典名著（原著）是一大挑戰(zhàn)。小學(xué)生能夠讀起來，并堅(jiān)持讀下去，已經(jīng)是難能可貴的了。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變著花樣去閱讀，讓輸入變得簡(jiǎn)單、有趣;還要變著花樣去輸出，讓輸出變得有創(chuàng)意、有品質(zhì)。采用富有創(chuàng)意的多種形式展開古典名著的讀寫過程，從輸入到輸出形成一個(gè)自然吞吐的良性循環(huán)，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展、閱讀品質(zhì)的提升。

跳讀時(shí)，我們可以“順著主題來摘寫”，摘錄《西游記》中描寫孫悟空神通廣大的句子，摘錄《三國演義》中描寫諸葛亮神機(jī)妙算的句子;我們也可以“搜集信息來拼寫”，讀《西游記》可以收集閱讀信息寫寫“孫悟空的那些稱謂”，讀《三國演義》可以收集信息寫寫“神機(jī)妙算的諸葛亮”?；刈x時(shí)，我們可以“展開對(duì)話來暢寫”，與古典名著中自己喜歡的人物展開對(duì)話，或者就直接給他寫一封信，與他暢談一番;還可以“假設(shè)想象來創(chuàng)寫”，假設(shè)自己就是古典名著中的一個(gè)人物，發(fā)揮奇特的想象，創(chuàng)編一個(gè)新的故事……面對(duì)如此富有創(chuàng)意的輸出任務(wù)，學(xué)生自然興致勃勃地投入其中，閱讀品質(zhì)也就在不知不覺中得到了提升。

小學(xué)是接觸四大古典名著（原著）的初級(jí)階段，橫向推進(jìn)的策略使教師采用多種方法消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，為初高中的深入閱讀做好鋪墊。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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