劉敏

摘要：問題式教學(xué)法是新課改背景下備受關(guān)注的一種教學(xué)方法。在高中生物課堂上有效地應(yīng)用問題式教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生通過解決問題，加深生物理解，鍛煉學(xué)習(xí)能力。但是，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動的實(shí)施過程中，盡管有不少教師重視問題式教學(xué)，但在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸多問題，如沒能有效地設(shè)計(jì)問題，展現(xiàn)問題，導(dǎo)致問題式教學(xué)價(jià)值沒能有效實(shí)現(xiàn)，影響了生物教學(xué)效果。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述高中生物問題式教學(xué)存在的問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題式教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-078

問題式教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不但可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物的主人，還可以使學(xué)生通過經(jīng)歷思考問題、解決問題等活動，有效地掌握生物知識，鍛煉問題解決能力，提高生物學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)前的高中生物問題式教學(xué)卻存在諸多的問題，影響其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那么，高中生物問題式教學(xué)到底存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題呢？下面，筆者將從高中生物課堂問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用入手，就這兩方面進(jìn)行闡述。

一、高中生物課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.問題零散

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，無論是設(shè)定課程目標(biāo)，還是確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)評價(jià)，都是以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心的。但是，受到功利主義的影響，不少生物教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，還在借助量化的方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。以課堂提問為例，在組織生物教學(xué)活動的過程中，大部分教師早已發(fā)現(xiàn)了課堂提問的價(jià)值，于是圍繞教學(xué)內(nèi)容，不加辨析地向?qū)W生們提出一個個問題。這些問題中有簡單的，也有復(fù)雜的。對于簡單的問題，大部分學(xué)生無須過多思考就可以給出答案，缺少思考價(jià)值。對于復(fù)雜的問題，部分學(xué)生絞盡腦汁也無法想出答案，受到打擊。此外，生物課堂上講授的生物知識具有碎片化的特點(diǎn)，在生物課堂上，教師圍繞生物知識提出問題，導(dǎo)致這些問題是零散的，難以使學(xué)生通過解決問題建構(gòu)生物知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)效果低效甚至無效。

2.隨意性大

正所謂，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在組織生物課堂教學(xué)活動之前，教師先分析教學(xué)內(nèi)容，從問題中抽取出問題，根據(jù)教學(xué)需要將問題展現(xiàn)給學(xué)生們，可以使學(xué)生們有針對性地展開思考，切實(shí)地通過思考、解決問題，建構(gòu)生物認(rèn)知，提高生物課堂學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)活動的開展過程中，部分教師隨意地向?qū)W生們提出問題，一般是講到哪里覺得這里可以提問，就向?qū)W生們提出問題，導(dǎo)致教學(xué)問題隨意性大，很容易使得寶貴的課堂時(shí)間在一個個問題的提出和解答下被白白地浪費(fèi)掉。

3.忽視動態(tài)資源

生物課堂教學(xué)是具有生動生成性的教學(xué)活動。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中早已指出，在實(shí)施生物教學(xué)活動的時(shí)候，教師要立足課堂教學(xué)活動的實(shí)施情況，挖掘一切可以利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，推動教學(xué)實(shí)施，同時(shí)使學(xué)生在有效教學(xué)資源的輔助下，加深對所學(xué)知識的理解。但是，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動的實(shí)施過程中，大部分教師忽視課堂的動態(tài)生成性，直接將課前設(shè)計(jì)好的生物問題展現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出生物問題的時(shí)候，找各種借口拒絕回答，如此無形中打擊了學(xué)生們的提問積極性，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)問題價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、高中生物課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)問題串，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)問題是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。立足教學(xué)內(nèi)容的完整性，在設(shè)計(jì)生物教學(xué)問題的時(shí)候，教師也要保證問題具有完整性，避免出現(xiàn)零散問題。問題的完整性是指在生物課堂教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師聯(lián)系教學(xué)需要，以重難點(diǎn)知識為中心，設(shè)計(jì)出一個完整的問題串。問題串的設(shè)計(jì)，不但將問題按照難易程度明確地分開，還使學(xué)生們在有聯(lián)系的問題的驅(qū)動下，思考、探究生物知識，通過解決問題，順其自然地建構(gòu)出完善的知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)地理解生物知識，提高生物課堂學(xué)習(xí)效果。所以，在組織高中生物課堂教學(xué)活動的時(shí)候，筆者一般利用如下方法設(shè)計(jì)生物問題串：

方法一：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題串。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的指導(dǎo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題串，可以明確生物課堂上的“主問題”，驅(qū)動學(xué)生們有重點(diǎn)地探究生物內(nèi)容，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提高。以“細(xì)胞膜”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，以了解細(xì)胞膜此維度的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)了如此問題串：細(xì)胞膜的成分有哪些？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是怎樣的？細(xì)胞膜有哪些功能？借此使學(xué)生們通過解決問題，準(zhǔn)確地了解細(xì)胞膜。

方法二：立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串。立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串是設(shè)計(jì)、應(yīng)用生物課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵，便于學(xué)生通過解決一個個有關(guān)聯(lián)的問題，整體地認(rèn)知生物內(nèi)容，夯實(shí)生物知識基礎(chǔ)。以“細(xì)胞增殖”為例，在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)、提出了如下問題：如果一個細(xì)胞要一分為二，在此過程中保證與母細(xì)胞的染色體等結(jié)構(gòu)相同，請問這個細(xì)胞在此過程中要發(fā)生哪些變化呢？這個細(xì)胞在間期、前期、中期、后期和末期會發(fā)生哪些變化呢？在此過程中，DNA和染色體數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化呢？有何關(guān)系呢？借此使學(xué)生們梳理清楚本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)初步地認(rèn)知基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.展現(xiàn)分層問題，驅(qū)動學(xué)生思考

生物課堂上講授的知識點(diǎn)難度程度是不同的，立足不同的難度的知識內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出的生物問題也應(yīng)當(dāng)有著不同的難度等級。而且，在參與高中生物教學(xué)活動的過程中，不同的學(xué)生形成了不同水平的生物學(xué)習(xí)能力。立足于此，在設(shè)計(jì)高中生物課堂教學(xué)問題的時(shí)候，教師要切實(shí)地立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難度等級不同的問題，使不同發(fā)展水平的學(xué)生可以思考適合自己的問題，借助對問題的思考和解決，理解生物知識，鍛煉生物思考能力?；诖耍P者在組織生物課堂教學(xué)活動的時(shí)候，會聯(lián)系教學(xué)需要，設(shè)計(jì)分層問題。

以“蛋白質(zhì)”為例，在課堂教學(xué)活動的實(shí)施過程中，圍繞氨基酸及其種類，筆者設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了如此問題：1.組成氨基酸的化學(xué)元素有哪些？2.氨酸、羧基、R基礎(chǔ)的寫法是什么？3.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有哪些共同的特征呢？4.氨基酸的通式是什么呢？問題1和問題2較為簡單，是符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況的;問題3和問題4存在一定的難度，是需要中等生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行思考的。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

生物問題的思考和解決離不開學(xué)生思維，同時(shí)，設(shè)計(jì)、應(yīng)用生物課堂教學(xué)問題的目的之一是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。所以，激活學(xué)生思維是教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用生物課堂教學(xué)問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生思維的主要因素。在生物課堂上要想有效地激活學(xué)生思維，教師要創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境的作用下，產(chǎn)生思維欲望，主動思考探究生物問題，通過解決生物問題，獲取生物知識，同時(shí)鍛煉生物思維能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是營造問題環(huán)境的主要方式之一。因此，在實(shí)施高中生物課堂教學(xué)活動的時(shí)候，筆者會聯(lián)系教學(xué)需要，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，借助生物場景引發(fā)學(xué)生們的思考，同時(shí)使學(xué)生在具體的生物場景的輔助下，有針對性地思考生物問題，提高生物問題的思考和解決效率。

以“細(xì)胞增殖”為例，細(xì)胞分裂的物質(zhì)準(zhǔn)備是學(xué)生們在這節(jié)課上需要掌握的一個重點(diǎn)內(nèi)容。在組織課堂教學(xué)活動的時(shí)候，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境。具體地，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，筆者先向?qū)W生們直觀地展示了一張生物試卷，吸引學(xué)生的目光。接著，筆者提出問題：我準(zhǔn)備把這張?jiān)嚲矸职l(fā)給兩個學(xué)生，要如何做呢？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們會給出“復(fù)制”答案。聯(lián)系學(xué)生們給出的答案，筆者利用多媒體課件展示生物問題：細(xì)胞要一分為二，分裂成兩個子細(xì)胞，這兩個子細(xì)胞要與母細(xì)胞中結(jié)構(gòu)相同，那么，在此過程中，這個細(xì)胞要發(fā)生什么樣的變化呢？聯(lián)系剛才的生活場景，大部分學(xué)生可以給出如此答案：細(xì)胞內(nèi)的相關(guān)物質(zhì)與結(jié)構(gòu)發(fā)生復(fù)制，一變?yōu)槎?，做好?xì)胞分裂準(zhǔn)備。如此創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激活了學(xué)生們的思維，還使學(xué)生們在思維作用下，一步步地探究問題，通過解決問題，加深對生物知識的理解。

4.提出啟發(fā)問題，優(yōu)化思維程序

我國著名的教育家葉圣陶先生結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教育研究指出，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師不僅要學(xué)會教學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，啟發(fā)性的問題是引導(dǎo)學(xué)生的主要方式之一。在生物課堂上，立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或者思考問題的情況，教師采用多種藝術(shù)性的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不但可以使學(xué)生受到教師的啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性，深入地探究生物內(nèi)容，還可以借助對生物內(nèi)容思考和探究，優(yōu)化思維程序，提高生物思維水平。所以，在實(shí)施高中生物課堂教學(xué)活動的時(shí)候，教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，并利用藝術(shù)性的手段將這些問題展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)思維。

以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”為例，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，為了使學(xué)生們理解發(fā)酵菌種的培育以及清洗葡萄的方法，筆者以果酒的制作過程為載體，向?qū)W生們提出啟發(fā)性的問題。具體地，筆者先利用多媒體課件直觀地展現(xiàn)果酒的制作過程，在學(xué)生們閱讀的過程中，提出這些問題：在制作葡萄酒的過程中，工人們有沒有人為地加入菌種呢？你能推出菌種的來源嗎？根據(jù)制作葡萄酒需要加入的菌種，我們在清洗葡萄的時(shí)候需要哪些事項(xiàng)呢？這些問題是學(xué)生們通過閱讀生物材料，聯(lián)系生物基礎(chǔ)知識來解決的，符合他們的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)可以做到跳一跳摘到桃子，提升生物思維能力。

5.靈活生成問題，提升教學(xué)效果

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林曾說過，教師在組織課堂教學(xué)活動的時(shí)候所應(yīng)用的教學(xué)技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師注重生物教學(xué)的預(yù)設(shè)，一般在課前先自主地設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，在課堂上按部就班地落實(shí)這些活動，導(dǎo)致教學(xué)活動與學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況存在脫軌問題，影響了課堂教學(xué)效果。課堂是千變?nèi)f化的，在師生互動、生生互動的過程中，會出現(xiàn)諸多意想不到的事情，這就需要教師發(fā)揮教學(xué)技巧，靈活應(yīng)變。此外，高中生是具有思維能力的人，在參與生物課堂教學(xué)活動的時(shí)候，會在思維作用下提出不同問題，或做出不同行為，教師要善于立足學(xué)生的實(shí)際情況，動態(tài)地生成課堂教學(xué)。一般情況下，筆者會以生物課堂教學(xué)生成情況為依據(jù)，靈活地生成生物問題，最大限度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

以“質(zhì)壁分離”為例，在開展教學(xué)活動的時(shí)候，為了使學(xué)生們有效地掌握基礎(chǔ)知識，筆者利用了生活實(shí)例解釋生物現(xiàn)象，如將蔫吧的青菜放到清水中，青菜會變得鮮艷起來。但是，有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，對這個案例提出了反對意見，表示自己沒有見過此類現(xiàn)象。對此，筆者順其自然地講述質(zhì)壁分離的復(fù)原現(xiàn)象，使學(xué)生們加深理解。如此教學(xué)還切實(shí)地尊重了學(xué)生意見，便于學(xué)生發(fā)揮自主性。

總之，在實(shí)施高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，立足課堂教學(xué)問題存在的零碎、隨意性大等問題，教師要切實(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題串、分層問題、啟發(fā)問題等，并結(jié)合教學(xué)需要順勢提出這些問題，使學(xué)生們在問題的驅(qū)使下，活躍思維，深入思考、探究生物問題，解決生物問題，加深對生物內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉生物思維能力。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學(xué)，甘肅 天水741009）