段寶霞 張小芳

摘要：閱讀能力是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生整體語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。開展語文主題閱讀教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生語文良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而在一定程度上解決現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀量少的狀況，增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。本文立足初中語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，并從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、初中語文主題閱讀教學(xué)的原則、意義以及策略四個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學(xué)實(shí)踐;閱讀研究

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-088

本文中的主題閱讀是指針對(duì)某一種主題，開展大量閱讀的授課方式。通過開展主題閱讀，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，增強(qiáng)他們思維的全面性，真正促進(jìn)學(xué)生語文綜合閱讀素養(yǎng)的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，我國初中語文正在面臨改革期。語文教學(xué)更為注重提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師可以處理好教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法三者之間的關(guān)系，并在此過程中，讓學(xué)生成為語文閱讀學(xué)習(xí)中的主人;注重在語文閱讀的教學(xué)過程中，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，并輔助學(xué)生在閱讀中汲取智慧的養(yǎng)料，真正促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。

在看到語文閱讀新變化的同時(shí)，我們也應(yīng)了解現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的問題。通過教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師在現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)過程中常常存在以下兩大問題。問題一：學(xué)生在閱讀能力方面出現(xiàn)兩極分化的狀況。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常采用“一刀切”的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)好的學(xué)生可以迅速解決閱讀問題，而基礎(chǔ)差的學(xué)生往往花費(fèi)很長時(shí)間，也無法解決相應(yīng)的閱讀問題，從而導(dǎo)致閱讀能力差的學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而加劇初中語文閱讀教學(xué)的兩極分化。問題二，學(xué)生缺乏相應(yīng)的文體意識(shí)。在現(xiàn)階段的初中語文主題閱讀過程中，很少涉及語文中的語法知識(shí)、問題常識(shí)等等，從而導(dǎo)致學(xué)生文體意識(shí)淡化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語文知識(shí)和反饋能力的弱化。

針對(duì)以上狀況，作為初中語文老師注重從主題閱讀的方式，開展初中語文閱讀授課，并在此過程中，充分尊重學(xué)生的主題閱讀體驗(yàn)，并注重構(gòu)建“教”與“學(xué)”向融合的主題閱讀模式，更為注重提升教師個(gè)人的實(shí)際語文閱讀能力，將主題閱讀的效益發(fā)揮大最大化！

二、初中語文主題閱讀意義

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率

在開展主題閱讀的過程中，教師注重深入挖掘教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新型的授課模式，優(yōu)化教師的閱讀主題閱讀知識(shí)，注重構(gòu)建教師閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的充分整合，并將上述內(nèi)容合理、科學(xué)地運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。與此同時(shí)，在開展主題閱讀的教學(xué)過程中，教師注重從學(xué)生的角度思考問題，真正將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活、思維方式緊密結(jié)合，最大限度地探尋主題閱讀內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接點(diǎn)，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的主體閱讀模式，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在表達(dá)中，思考中，感悟中，獲得閱讀能力的提升，提高閱讀教學(xué)的效率。

2.打好語文根基，促進(jìn)全面發(fā)展

在打好學(xué)生語文根基方面，教師通過開展主題閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生語文綜合表達(dá)能力的提升，即拓展學(xué)生的閱讀視野，真正讓學(xué)生的閱讀能力和思維能力獲得雙重提升。與此同時(shí)，學(xué)生通過初中語文主題閱讀的學(xué)習(xí)，可以從已有的課本閱讀資源進(jìn)行整合，并在此過程中，構(gòu)建相應(yīng)閱讀內(nèi)容的連接，讓學(xué)生更為立體和全面地掌握相應(yīng)的閱讀方法，最終達(dá)到夯實(shí)學(xué)生閱讀能力的目的。在促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力全面發(fā)展方面，教師注重增強(qiáng)主題閱讀的人文性，并注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的工具，開展相應(yīng)的閱讀。通過運(yùn)用這種方式，教師既可以在一定程度上，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，又可以真正讓學(xué)生在閱讀過程中，品味文章中深層次情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的全面性，獲得良好的主題閱讀教學(xué)效果。

3.促進(jìn)共同成長，提升教學(xué)質(zhì)量

主題閱讀是一個(gè)教學(xué)相長的過程。教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，并不斷地完善個(gè)人的閱讀體系。與此同時(shí)，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行心貼心地交流，真正了解學(xué)生的所思所想，并站在學(xué)生的角度思考問題，真正拓展教師的教學(xué)視野，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在主題閱讀的過程中，可以針對(duì)同一個(gè)主題，從不同的角度進(jìn)行探究，不斷延伸個(gè)人的閱讀知識(shí)面，并在此過程中，獲得閱讀能力的提升。

三、初中語文主題閱讀原則

在初中閱讀主題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定原則中，要注重從主題目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、實(shí)效性、延展性和啟發(fā)性四個(gè)角度，深入研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，以及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，從而開展較為高效的初中語文主題閱讀教學(xué)，真正增強(qiáng)初中語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.注重教學(xué)主題目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，教師應(yīng)遵循最為接近學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展角度入手，注重結(jié)合學(xué)生已掌握的語文知識(shí)，以及思維特點(diǎn)，開展引導(dǎo)式的主題閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，解決閱讀問題，促進(jìn)他們綜合閱讀能力的提升。

在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師應(yīng)考慮合理性原則。在實(shí)際的主題閱讀教學(xué)過程中，教師既要考慮學(xué)生的閱讀量，還要考慮最終的閱讀結(jié)果，從而真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。

最后，在主題閱讀目標(biāo)的制定過程中，教師應(yīng)側(cè)重考慮生活性原則，即在具體主題閱讀實(shí)踐中，教師可以從構(gòu)建生活性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從個(gè)人的生活入手，聯(lián)系教師布置的閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的閱讀視角，讓學(xué)生在閱讀的過程中，獲得屬于個(gè)人的閱讀之蜜。

2.注重閱讀教學(xué)主題設(shè)置的實(shí)效性

閱讀主題設(shè)置的實(shí)效性旨在充分發(fā)揮主題教學(xué)的積極作用。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)，注重語文閱讀教學(xué)的需要性。

在確定主題教學(xué)的方向時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，并在此過程中，真正設(shè)定具有適切性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的閱讀個(gè)性化需要，并構(gòu)建具有實(shí)效性的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

第二點(diǎn)，注重主題閱讀的科學(xué)性。

在開展主題閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀的科學(xué)性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出高效性的初中語文主題閱讀課堂。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾方面入手：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力。在開展主題閱讀的過程中，教師可以采用多種方式，比如，語言引導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓他們構(gòu)建個(gè)人情感與閱讀文本之間的連接，讓學(xué)生從個(gè)人的生活體驗(yàn)中，情感經(jīng)歷中，品味文本中蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)學(xué)生敏銳的感受力。第二，注重內(nèi)容選取的科學(xué)性。在閱讀內(nèi)容的選取過程中，教師要深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有思考性、分享性以及生活性的授課模式，真正讓學(xué)生在此過程中，感受到閱讀的“親和力”，提升他們閱讀的參與度，獲得良好的初中語文主題閱讀教學(xué)效果。

3.注重主題閱讀教學(xué)的延展性

本文中教學(xué)內(nèi)容的延展性注重從課本教材內(nèi)容以及閱讀設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。在課本內(nèi)容的論述方面，教師以單篇閱讀為載體，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考單篇閱讀內(nèi)容，與主題閱讀內(nèi)容，以及整個(gè)教材編寫之間的連接，真正讓學(xué)生樹立相對(duì)完善的閱讀體系。

在閱讀外延方面，教師注重從以下幾方面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一，尊重學(xué)生閱讀的主體地位。在拓展閱讀外延的過程中，教師應(yīng)真正立足學(xué)生，并構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀外延模式，真正讓學(xué)生在閱讀的過程中，自覺地完成相應(yīng)價(jià)值觀的構(gòu)建，并促進(jìn)他們閱讀能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。第二，注重外延資源的豐富性。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，完成主題閱讀資源的整理，也可以進(jìn)行原創(chuàng)資源，比如，從個(gè)人生活中的事例中，進(jìn)行相應(yīng)主題閱讀資源的搜集。第三，注重文化的傳承性。教師應(yīng)在開展主題閱讀外延教學(xué)的過程中，應(yīng)注重傳承傳統(tǒng)文化，即搜集一些啟迪性的閱讀內(nèi)容，真正讓學(xué)生感悟我國文化博大精深的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升以及正確價(jià)值觀的確立。

4.注重閱讀主題教學(xué)的啟發(fā)性

閱讀主題教學(xué)的啟發(fā)性包括學(xué)生閱讀的自覺性、閱讀教學(xué)的階梯性以及學(xué)生閱讀感悟性三個(gè)角度。

在學(xué)生閱讀的自覺性方面，教師注重為學(xué)生提供相對(duì)自主的學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生將掌握的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀過程中，真正激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性以及自主性。

本文中的階梯性注重從文字教學(xué)，文學(xué)閱讀，再到品味文化三個(gè)階梯性目標(biāo)，從在此過程中，注重主題閱讀教學(xué)的全面性、探究性以及連接性，真正讓學(xué)生在閱讀的過程中，獲得閱讀能力的逐步提升。

本文中的閱讀感悟性是指從學(xué)生閱讀的感悟角度入手，即真正為學(xué)生搭建展示個(gè)人閱讀看法的空間，并在此基礎(chǔ)上，搭建交流性的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)的過程中，獲得成就感;在與他人的交流過程中，跳出個(gè)人的認(rèn)知局限，獲得較為全面地閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀感悟更為科學(xué)、全面和具有實(shí)效性。

四、初中語文主題閱讀策略

要注重從合作教學(xué)的角度，進(jìn)行初中語文主題閱讀教學(xué)，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建交流性的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享的過程中，從不同的角度，對(duì)同一閱讀主題進(jìn)行闡釋，真正提升學(xué)生的閱讀廣度、深度和高度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生真正感受文字的辭藻美、意境美和思想美，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強(qiáng)初中語文主題閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在開展《水調(diào)歌頭》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，從不同的角度，探究主題閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得良好的初中語文閱讀教學(xué)效果。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，結(jié)合學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分。第二點(diǎn)，提出問題。教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：請(qǐng)分析本文中“月亮”的意象，并嘗試閱讀蘇軾的其他文體，并通過小組討論的方式，分析蘇軾的性格，并談?wù)勯喿x感受。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生的主題閱讀更為科學(xué)。第四點(diǎn)，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，簡要介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課下的閱讀過程中，我們圍繞蘇軾的詩詞，進(jìn)行此部分內(nèi)的閱讀，并得出如下結(jié)論：蘇軾是一個(gè)“世人皆醉我獨(dú)醒”的樂觀的人。他曾經(jīng)寫道“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”。通過這句詩表現(xiàn)出作者對(duì)人生無常的感慨，更為注重對(duì)理想的追尋。在被貶密州后，他寫道“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，展現(xiàn)出詩人在此情境下，仍舊對(duì)未來充滿希望。在與朋友一塊被大雨淋濕時(shí)，蘇軾寫道“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一笑煙雨任平生?！蓖ㄟ^這句詩，作者展示不畏困難的心境。通過開展主題閱讀，輔之以合作化的授課方式，教師真正讓學(xué)生通過協(xié)作的方式，從不同的角度，品讀蘇軾的性格，并在此過程中，真正獲得思想的啟迪，文學(xué)素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語文綜合閱讀能力的目的。

總而言之，在開展初中語文主題閱讀的教學(xué)過程中，教師可以深入研究主題閱讀的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建初中語文主題閱讀，與學(xué)生認(rèn)知的連接，生活的連接，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并為他們提供交流的舞臺(tái)，分享的空間，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得閱讀綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中語文主題閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：陜西省神木市第八中學(xué)，陜西 神木719300）