龍疏雨 吳妍

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，評價語受到了教師的重視。為了滿足新課改的發(fā)展，提高學生的語文思維品格，教師要從語言素養(yǎng)方面著手，不斷優(yōu)化評價語，從而讓學生得到多方面的發(fā)展。教師在語文教學中運用評價語，可以加強與學生之間的情感，調(diào)動學生學習的積極性，提高語文教學效果，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在運用評價語時找到學生在學習過程中的問題，幫助學生改進這些問題，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生從全方位得到發(fā)展。教師運用評價語還可以幫助學生實現(xiàn)學習目標，更好地把握課程的進度，從而促進學生良好發(fā)展。文章主要是淺談評價語在語文課堂中的作用，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】評價語;語文課堂;小學低段;片段描寫

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-051-02

【本文著錄格式】龍疏雨，吳妍.淺談評價語在語文課堂中的作用——以小學低段的片段描寫為例[J].課外語文，2021，20（19）：51-52.

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話，用來形容師生關系再對不過！在教育教學工作中，教師用語過分隨意的話，很可能在無意中對孩子產(chǎn)生極大的影響。越是年齡小的孩子，這種影響越大。因此，在低段課堂教學中，教師正確地使用評價語尤為重要。

克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。教師課堂上的評價語就能很好地起到了課堂上教師與學生的“對話”過程的橋梁作用，用好教學評價語也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。課堂評價語貫穿于課堂教學的全過程，教師合理運用課堂評價語不僅能調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，同時可以使師生互動的效率更高，有利于教師順利推進課堂教學進度、提高課堂教學效率。

一、目前教師課堂評價語現(xiàn)狀

其實，課堂教學的點評，不能僅僅注意知識性的對錯，或者是一味地維護孩子的自尊心。更為重要的，是要關注孩子在課堂上生成的一些能持續(xù)性發(fā)展的語文素養(yǎng)。比如：識字教學時，以“天”字為例，當老師提出觀察該字的筆畫時，孩子提出：它和“大”字很像。我們可能會說：哇，你觀察得真仔細，太棒了?；蛘哒f：老師說的是筆畫哦，不是誰和它像。這兩種評價的方式，筆者個人認為，都不太合適。筆者覺得，此時的評價首先應肯定學生的思維方向的確是在認真地觀察和思考，同時也要提出期待。如：你能用認識的字來和它比較，這真是個不錯的方法。再仔細看看，它們哪些筆畫一樣，哪些不一樣呢？

與此同時，也可以慢慢讓孩子學會自我點評，學會與同學之間的互評，這也是非常好的學習方向。只要老師平時的評價語準確，學生的自評和互評，也會有一個正確的參考方向。 但是，盡管越來越多的老師意識到了評價語的重要性，但教師課堂評價語并沒有在大多數(shù)小學語文教師的課堂教學環(huán)節(jié)中得到合理的使用，教師在使用課堂評價語時存在諸多的問題。歸納一下，大概有以下幾點：

評價語單一。如果翻來覆去的都是“你好棒！你真棒！”這樣的話對孩子的激勵效果是有限的。

點評假大空，明明只是很正常地完成了任務，非要表揚孩子做得多么的好，也是沒有意義的，反而會讓激勵沒有效果。

點評無指向性，僅僅是一種教學需要做出的行為。比如：學生回答問題后，老師對學生回答的情況置之不理，繼續(xù)進行自己的教學流程，抑或老師“嗯”一聲，就讓學生坐下，或者一律用“好”“你說得不錯”……

這些枯燥、乏味、片面的課堂評價語既談不上師生互動，更談不上師生“對話”，根本就是無效的，對課堂教學不能起到積極作用。因此，筆者認為，教師在教學活動進行之前，就應該先備評價語。

二、正確使用評價語需要遵循的幾個原則

我們在生成課堂評價的時候，尊重以下幾個原則：

1.師愛性原則

評價語要以鼓勵為主，不要輕易打擊孩子回答問題的積極性。

2.尊重性原則

認真傾聽孩子答案，聽完之后再給予評價，不能隨意打斷孩子說話。特別是一旦發(fā)現(xiàn)孩子答題的方向沒有朝自己設定的方向走，更不要急著打斷，而是恰到好處地引導。

3.引導性原則

評價語是橋梁，因此在孩子回答問題時，要引導孩子朝正確的方向去思考。

除此之外，我們在生成評價語時，還應該注意：

1.課堂教學評價語應即時

正如上文所提到的，教學過程中的一問、一答就是師生的一次次語言的“對話”，思維的“對話”，體驗的“對話”，正像老師提出問題希望孩子們積極回應一樣，學生回答問題后也十分渴望得到老師的回應，所以老師對學生回答的評價一定要即時，這樣課堂上的“對話”才是有效的、高效的，故，老師在課堂上的每一個問題不是隨隨便便問的，一定是有目的、有預設的，當然，學生會怎樣回答這個問題也一定是老師在設計問題時要考慮到的，而且教師對學生的回答不僅要有預設還要有多種預設，才能做到評價即時，“對話”有效。

2.課堂教學評價語應明確、有針對性

針對學生的答案，老師的評價要準確，不能含含糊糊，模棱兩可。教學片段：在一節(jié)一年級的識字課上，老師在講“水”字時出示了一幅水的圖畫，問：“你看到了什么？”生1：“我看到了小河。”師：“好的。你呢？”老師接著請了另一位孩子，生2：“我看到的是瀑布嘩嘩地流下來?！睅煟骸罢姘簦　薄?/p>

這個教學片段中，老師的評價語就不明確，缺乏針對性，“真棒！”得到這個評價的孩子可能會很高興，她樂滋滋地認為老師表揚了她，但是為什么“棒”，“棒”在哪里，她不會去思考，但我們作為語文老師應該從生2的回答中捕捉到她的知識儲備和詞語儲備明顯比生1要好很多的信息，因此，老師可以這樣評價生2的回答——

師：“哇，你真棒！”同時比出大拇指表示由衷的贊嘆，接下來明確告訴她“棒”在哪里，“你知道并且在回答問題時用上了‘瀑布這個詞語，看來你一定讀過不少書吧，你說‘瀑布嘩嘩地流下來讓我們好像還聽到了瀑布的聲音，真是太棒了！”

這樣的評價語清清楚楚地讓生2知道自己棒在哪兒，生1和其他學生曉得了為什么老師要表揚生2，同時潛移默化地引導學生多讀書，這樣的課堂教學評價語可起到積極的引導和激發(fā)學生學習興趣的作用。

3.教師評價語用語應規(guī)范，不能隨意

課堂教學評價語怎么就讓“課堂更規(guī)范”呢？筆者認為，這里的規(guī)范指學生課堂常規(guī)行為的規(guī)范和語言運用的規(guī)范。老師們都知道小學低段學生注意力難以長時間集中是兒童的一個共同心理現(xiàn)象，年齡越小注意力就越不集中。低段語文老師常常會因為培養(yǎng)學生上課習慣而多次打斷自己的教學過程，把學生組織好了再繼續(xù)上課，課堂效率高的語文老師應擅于將課堂組織教學融入到教學評價語中，以下教學實錄中老師的做法就是很好的范例：

二年級學習生字“歡”。

師：“誰能給‘歡字找朋友？”

生1：“歡樂”

生2：“歡喜”

生3：“歡快”

生4：“歡迎”

生5：“喜歡”

師：“剛才的同學都把‘歡字放在前面組詞，你把‘歡字放在詞語后面，不錯?！?/p>

（開始發(fā)言的幾個學生都用一個模式組詞，就是用“歡”打頭組詞，老師通過評價語引導學生思維的變化，引發(fā)思考。）

生6：“歡天喜地”

師：“你更了不起，學會了使用四字詞語?！?/p>

（通過老師評價語的引導，學生隨后的發(fā)言說到了“悲歡離合、不歡而散”）

師：“誰能試著用一個剛才大家組的詞說一句話呢？比如：喜歡?！?/p>

生1：“我喜歡老師?！?/p>

師：“你聽課坐得直，發(fā)言的聲音特別洪亮，老師也喜歡你?！?/p>

（教學進行了一段時間，老師發(fā)現(xiàn)孩子們的坐姿有些松散，于是利用教學中的評價語組織教學，學生馬上坐得直直的，隨后幾位學生發(fā)言聲音明顯提高了。）

4.課堂教學評價語要有正確導向性

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，是語文教學的重要內(nèi)容。教師應該時時重視教學過程中細節(jié)的熏陶感染作用，注意培養(yǎng)學生正確的價值取向。例如教師讓學生用“一邊……一邊……”說句話。一位學生說：“媽媽一邊看吃飯，一邊看手機。”這個句子從語法上和“一邊……一邊”句式的使用上都沒有問題，可能也是學生如實描述了平時看到的情景，但對一邊吃飯一邊看手機，這樣做對不對沒有明確的認識。于是老師緊接著問：“媽媽吃飯、看手機同時進行，你覺得這樣好嗎？請你加上你的看法，使句子意思更加完整?！睂W生想了想說：“媽媽一邊吃飯，一邊看手機，這是不對的?！蓖ㄟ^老師的評價語引導學生進一步思考，使他們既會運用“一邊……一邊……”造句，又明白邊看手機邊吃飯不是好習慣。

綜上所述，專注傾聽學生的發(fā)言，將課堂上每一個事關學生的知識、能力、情感、價值觀賦予必要的教育價值，通過教師即時評價語的輸出讓課堂“對話”有效，使我們的課堂高效。

參考文獻

[1]李保翠.小學語文課堂教學中評價語的運用分析[J].學周刊，2020（30）.

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作者簡介：龍疏雨，女，1977年生，貴州貴陽人，本科，中小學一級教師，研究方向為教育管理。