【摘要】高中階段，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)方式與教學(xué)理念，期望通過(guò)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新與改革，能夠在不斷提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與閱讀能力的不斷提升與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-095-02

【本文著錄格式】 唐豫 . 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)探討 [J]. 課外語(yǔ)文，2021，20（19）：95-96.

前言

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、審美情趣、綜合素養(yǎng)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的主要培養(yǎng)內(nèi)容，奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力等綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，也有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中快速理解外界信息，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用與分享，建立屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)堅(jiān)持與知識(shí)積累態(tài)度，比較有利于學(xué)生綜合、全面地發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

語(yǔ)文作為語(yǔ)言性學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與關(guān)注，有利于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，建立良好的閱讀習(xí)慣，尤其是在學(xué)生課下或者自主閱讀，通過(guò)知識(shí)閱讀面與社會(huì)閱歷的提升，升華學(xué)生的思維理解能力以及相關(guān)的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)融入與計(jì)劃改革的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)，進(jìn)而在閱讀水平與綜合能力不斷提升的過(guò)程中，感受閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變與成長(zhǎng)進(jìn)步，尤其是在語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維拓展能力以及寫作水平等方面的提升，有助于塑造學(xué)生堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)意志，良好的核心價(jià)值觀以及扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視形勢(shì)教育，忽視核心素養(yǎng)的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，依舊會(huì)有一部分教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)水平的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，學(xué)生雖然比較聽(tīng)從教師的安排，但是在閱讀學(xué)習(xí)期間可能依舊存在較多學(xué)習(xí)疑惑，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。當(dāng)然，也有部分教師可能由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀教學(xué)期間，過(guò)于關(guān)注課程教學(xué)計(jì)劃的安排，對(duì)于學(xué)生的安排更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上比較配合教師，但是在課下時(shí)間由于外界影響因素較多，并沒(méi)有充分完成自主閱讀計(jì)劃，在后期教學(xué)成果驗(yàn)收期間，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與閱讀能力成長(zhǎng)效果與理想教學(xué)效果相差較大。

（二）缺乏興趣引導(dǎo)，學(xué)生綜合素養(yǎng)存在不足

高中生的學(xué)習(xí)壓力依舊比較大，對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏興趣也是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難，想要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性，不僅需要教師了解學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣，也需要利用合適的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，很多教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力、方法與時(shí)間等因素影響，并沒(méi)有充分發(fā)揮興趣教學(xué)引導(dǎo)的作用價(jià)值，不合理的教學(xué)方式不僅沒(méi)有達(dá)到課程教學(xué)效果，還可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴教師或者抵觸閱讀學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度對(duì)于教師的后期教學(xué)計(jì)劃安排也會(huì)有不同程度的影響與限制。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師明確課程教學(xué)理念，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好細(xì)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而在有效確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與閱讀能力。針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)或者家長(zhǎng)、教師的交流分享，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題或者困境問(wèn)題;其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力不足與自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低等學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性或者錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維是比較常見(jiàn)的，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，盡量避免一些苛刻或者極端的教學(xué)態(tài)度與評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理或者其他負(fù)面情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與閱讀教學(xué)效果;最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督與閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，很多學(xué)生可能只會(huì)閱讀一些自己感興趣的課外書(shū)籍或者文章內(nèi)容，在教師推薦的課外閱讀讀物方面，可能并不會(huì)投入過(guò)多的學(xué)習(xí)精力，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，適當(dāng)結(jié)合一些趣味性閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與閱讀積極性，能夠在強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我提升或者課外閱讀計(jì)劃安排。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)需求，教師在閱讀教學(xué)期間，需要探尋合適的課程教學(xué)手段，盡量在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，避免過(guò)于刻板的教學(xué)手段，限制學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如：閱讀教學(xué)期間，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與課程教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生探討合適的課程教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困惑，為學(xué)生科普一些課程知識(shí)重點(diǎn)與相關(guān)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。首先，利用一些先進(jìn)的課程教學(xué)手段，為學(xué)生展示課程教學(xué)內(nèi)容《沁園春·長(zhǎng)沙》課文內(nèi)容，可能很多學(xué)生在課件學(xué)習(xí)期間，并沒(méi)有意識(shí)到風(fēng)景描寫之外的政治思想，教師可以結(jié)合一些趣味性教學(xué)手段，強(qiáng)化重點(diǎn)字詞的作用分析，讓學(xué)生初步理解課程內(nèi)容的重要景色描寫與思想觀念;其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，利用一些技巧訓(xùn)練或者精讀、略讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入體會(huì)文章中的主旨大意;最后，利用作者人物故事背景分析與事件講述，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，利用影視作品播放或者趣味性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生深入理解詞人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉綜合素養(yǎng)

多元化教學(xué)手段的應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升與進(jìn)步，很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較容易喪失堅(jiān)持閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我提升的學(xué)習(xí)意識(shí)，想要提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。

例如：課程教學(xué)期間，教師可以利用一些實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生課外閱讀知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀趣聞的分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自我提升。其間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀提升需求，開(kāi)展一些閱讀交流會(huì)或者讀書(shū)比賽、美文分享等趣味化活動(dòng)，增加學(xué)生課外閱讀書(shū)籍機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。

（四）尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

受學(xué)生生活環(huán)境與性格特點(diǎn)影響，每個(gè)學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，不僅學(xué)習(xí)水平相差較大，閱讀理解能力方面也會(huì)存在較大差異。新課標(biāo)等教育參考規(guī)范中已經(jīng)明確提出學(xué)生主體地位的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠在引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)中心的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，高中語(yǔ)文教師想要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的差異性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，或者激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴或者教師、家長(zhǎng)分享讀后感。

例如：關(guān)于課外閱讀書(shū)籍推薦期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與閱讀水平進(jìn)行針對(duì)性的課外閱讀推薦，盡量緩解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀見(jiàn)解與學(xué)習(xí)水平，在不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平與閱讀綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。另外，教師在閱讀教學(xué)期間，也可以利用一些綜合性教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。安排一些課堂讀后感寫作練習(xí)或者利用引導(dǎo)方式，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文章中的情節(jié)與總體寫作思路，通過(guò)情節(jié)模仿與相關(guān)故事內(nèi)容的續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力與閱讀分析、欣賞與審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，強(qiáng)化興趣教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)安排，利用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果。另外，作為教師，不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革與創(chuàng)新研究，能夠在有效提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與創(chuàng)新思維意識(shí)，在引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，多元化的教學(xué)方式與閱讀教學(xué)策略，有助于學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文閱讀、寫作技巧，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：唐豫，女，1976年生，廣東梅州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文。