【摘? ? 要】幼兒時(shí)期，往往是孩子養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。家庭和幼兒園是孩子在幼兒時(shí)期的主要生活場所。本文提出了應(yīng)用家園合作的構(gòu)想，通過形成正向的教育合力，對孩子進(jìn)行更具科學(xué)性、全面性的教育。通過對行為習(xí)慣不好的幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，對行為習(xí)慣良好的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，助力幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】家園合作;行為習(xí)慣;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0086-02

Research on Countermeasures of Home-Kindergarten Cooperation to Cultivate Children's Good Behavior

（Nanling Kindergarten， Nantong City， Jiangsu Province，China）SHEN Lili

【Abstract】Early childhood is often a critical period for children to develop behavior habits. The family and kindergarten are the main places where children live during their early childhood. This article puts forward the concept of applicator-kindergarten cooperation， through the formation of a positive educational force， a more scientific and comprehensive education for children. By strengthening the guidance and education of children with bad behavior habits， appropriate encouragement is given to children with good behavior habits to help children grow up healthily.

【Keywords】Home-kindergarten cooperation; Behavior habits; Training strategies

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要家長和教師共同付出努力，良好的行為習(xí)慣對幼兒今后智力及認(rèn)知能力的發(fā)展都有所幫助。近年來，人們對早期教育的重視度越來越高，幼兒園在日常教學(xué)中除了安排基礎(chǔ)課程外，還著重培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)家庭存在著教育態(tài)度、方式不正確的問題，受家庭變故、生活環(huán)境等因素的影響，存在行為問題的兒童數(shù)量越來越多。針對此種現(xiàn)實(shí)情況，糾正幼兒不良行為不僅僅是幼兒園和教師的責(zé)任，也是家長的責(zé)任，應(yīng)該通過家園合作的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的不良行為，為幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。

一、家園合作現(xiàn)狀

筆者對不同幼兒園2-4歲的幼兒飲食行為進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒存在著不良的飲食習(xí)慣，例如吃飯時(shí)容易分心，不愛吃主食，偏愛零食、水果、飲料等，其中最為嚴(yán)重的是吃飯慢的問題。幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣和家長不科學(xué)的喂養(yǎng)方式是分不開的。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，幼兒在幼兒園的飲食行為要優(yōu)于在家中，這也從側(cè)面證明了家庭因素對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到較大的影響作用。幼兒在幼兒園吃飯時(shí)，有教師在旁監(jiān)督，在與小伙伴共同吃飯時(shí)也可以形成一定的約束作用，幼兒會(huì)自然而然地養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。相反，在家里吃飯時(shí)，部分家長對孩子過分嬌慣，容易讓孩子養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣。這也體現(xiàn)出在進(jìn)行家園合作時(shí)，只有保持一致的育兒態(tài)度，才能幫助孩子快速地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過實(shí)際調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在開展家園合作時(shí)，需要從多角度、多形式來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這種培養(yǎng)模式具有持久性、反復(fù)性等特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行家園合作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)針對孩子的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整培養(yǎng)理念及方法，提升幼兒教育的有效性。

二、阻礙幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的家庭因素

（一）家長未及時(shí)、充分地滿足幼兒特定情感需要

幼兒通常會(huì)因?yàn)閷?shí)際需要而做出相應(yīng)的行為，而情感需要?jiǎng)t是幼兒日常生活中的基本需求，對幼兒的心理發(fā)展有著重要影響。當(dāng)代家庭中，父母迫于生活壓力，往往會(huì)將過多的精力投入到工作當(dāng)中，陪伴孩子的時(shí)間較少，父母與孩子之間缺乏親子互動(dòng)。幼兒雖然年齡較小，但是也是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自我意識，當(dāng)幼兒在進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，也希望得到父母、長輩的認(rèn)可和理解。若此時(shí)家長不能及時(shí)地對幼兒的情感表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生失落感，長此以往，不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和人格特質(zhì)。

（二）家庭教育態(tài)度、方式不當(dāng)

若家長不能采取正確的教育態(tài)度和方式，會(huì)對幼兒未來的發(fā)展造成不良影響。舉例來講，若家長在日常生活中過分地溺愛幼兒，會(huì)讓孩子養(yǎng)成以自我為中心的行為習(xí)慣。若家長采用專制型教育方式，事事幫孩子做決定，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生依賴性，自身的想法無法很好地表達(dá)出來。這兩種教育方式都缺乏科學(xué)性，容易讓幼兒出現(xiàn)缺乏同情心、判斷力等問題。

（三）父母不能很好地起到榜樣作用

幼兒在發(fā)展社會(huì)性時(shí)，往往會(huì)采用模仿的方式。對于年幼的兒童來說，理解能力有限，父母在進(jìn)行教育時(shí)，若只采用說教的方式，所能起到的作用十分有限。幼兒在日常生活中，往往會(huì)觀察父母的行為，并對行為加以模仿。但是大部分父母在對幼兒進(jìn)行家庭教育時(shí)，通常會(huì)注重有意為之的教育行為，卻忽略了自身行為舉止對幼兒帶來的影響。幼兒會(huì)觀察和模仿父母在處理事情和日常生活中的行為習(xí)慣，來琢磨社會(huì)規(guī)范，并將父母的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化成自身的行為準(zhǔn)則。若父母在進(jìn)行教育或日常生活中言行不一，教育態(tài)度及方式不能保持連貫性，或?qū)е掠變涸谀７逻^程中出現(xiàn)認(rèn)知混亂，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑

（一）構(gòu)建家園紐帶及聯(lián)系表

通過構(gòu)建家園聯(lián)系表，家長和教師可以更加全面地掌握幼兒的情況，無論是在家里還是在幼兒園里的表現(xiàn)都能看到。構(gòu)建家園紐帶及聯(lián)系表后，家長可以監(jiān)督幼兒完成教師布置的小任務(wù)，在孩子取得進(jìn)步時(shí)，家長和教師要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。隨著年齡的增長，幼兒的自主性會(huì)有所增強(qiáng)，此時(shí)，家長和教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教育方式和溝通方法，可以在和幼兒進(jìn)行商量后再設(shè)定要求。除此之外，家園紐帶也能將保教情況精準(zhǔn)地映射出來，為教師和家長構(gòu)建溝通橋梁。幼兒園還可定期舉辦家長開放日，讓家長親自參與幼兒園的日常管理當(dāng)中，可以更好地掌握孩子在幼兒園當(dāng)中的學(xué)習(xí)及生活情況。

（二）成立家長委員會(huì)

幼兒園可以定期開展多種形式的家長會(huì)，成立家長委員會(huì)，通過雙向溝通，讓家長和教師及時(shí)地掌握孩子的近況，方便更好地制定育兒計(jì)劃。教師還可以以家長會(huì)為契機(jī)，向家長傳授更具科學(xué)性的育兒方法及理念，進(jìn)一步深化家園合作。通過召開家長會(huì)，家長也可以像幼兒園反映日常教育子女出現(xiàn)的難題，增強(qiáng)自身的育兒水平。成立家長委員會(huì)后，更加方便家長們進(jìn)行集中交流，家長可以相互交流育兒心得，汲取好的育兒方式，彌補(bǔ)自身不足，從而通過科學(xué)的方式培養(yǎng)孩子。

（三）注重個(gè)別化教育工作

當(dāng)前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，且家長們的教育觀念及方法都有所不同，幼兒在上幼兒園之前早已養(yǎng)成了一定的行為習(xí)慣及性格特點(diǎn)，這無疑對教師的日常教育及管理造成了難度。例如，有的幼兒在性格上比較任性，或者孤僻不合群，無法很好地與其他幼兒交流和玩耍，此時(shí)，教師和家長應(yīng)該注重對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育。除了在幼兒園由教師進(jìn)行監(jiān)督之外，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎眉议L“幫教”的方式，對孩子形成持續(xù)性的監(jiān)督和教育，幫助孩子克服缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）及時(shí)強(qiáng)化鞏固

良好的行為習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要經(jīng)過從陌生到熟練的過程，此時(shí)家長和教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，幫助幼兒及時(shí)強(qiáng)化和鞏固良好的行為習(xí)慣。舉例來講，家長及教師可以在家中、幼兒園內(nèi)建立“星星榜”，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣后，可以在“星星榜”上做出標(biāo)記，對幼兒進(jìn)行激勵(lì)，讓孩子意識到自己受到了表揚(yáng)，從而產(chǎn)生自豪感。除此之外，教師還可以在班級中舉辦“值日生”活動(dòng)，每天安排一位幼兒成為“值日生”，讓每一位幼兒都能幫助教師檢查和監(jiān)督其他幼兒在幼兒園中的日常表現(xiàn)，可以從側(cè)面幫助幼兒強(qiáng)化、鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

在不斷地實(shí)踐和應(yīng)用過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用家園合作方式，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家園合作可以讓教師和家長之間更好地進(jìn)行交流，對幼兒進(jìn)行持續(xù)性、反復(fù)性的監(jiān)督和教育，確保幼兒無論是在幼兒園還是在家里都能處于良好的教育環(huán)境之中。在幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，采用家園合作的方法，可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)將資源充分利用起來，打破以往幼兒教育中存在的矛盾、隔閡，為幼兒營造更好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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作者簡介：沈麗麗（1973.10-），女，漢族，江蘇南通人，本科，一級教師，副園長，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 林? ?娟）