熊曼莉

三年級(jí)學(xué)生，在課堂上樂于回答問題。隨著年級(jí)的升高，他們不敢不愿發(fā)言，出現(xiàn)了不同程度“羞于啟齒”的“怯口”心理，更無從談及在日常生活中主動(dòng)用英語交流。本文將探究如何打開學(xué)生嘴上這把“鎖”，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽“說”的習(xí)慣，尋求有效的方法與策略。

不少學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)只在課堂上，一旦離開課堂他們則很少有機(jī)會(huì)，也不能主動(dòng)地在日常生活中張開嘴巴用英語交流。此外，小學(xué)生的年齡和心理特征對他們的英語學(xué)習(xí)能力有一定的限制，存在不穩(wěn)定因素。面對困難時(shí)，自信心一旦受挫，就不再敢開口“說”。

教師在課堂40分鐘里，如何打造沒有語言障礙的學(xué)講課堂，打開學(xué)生嘴上這把“鎖”，讓學(xué)生從被動(dòng)的迫于開口轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地說英語，并逐步形成在日?？谡Z交際中大膽用所學(xué)英語進(jìn)行交流的習(xí)慣呢？

一、以“聽”促“說”

在英語學(xué)習(xí)中，“聽”是“說 ”的基石，只有通過大量“聽”的輸入，才能保證“說”的輸出。因此，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語語言輸入環(huán)境，盡可能多地給學(xué)生提供語言輸入內(nèi)容。

課堂用語及對學(xué)生課上回答問題時(shí)的評價(jià)都用英語說。教師課堂用語的使

用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著示范性和潛移默化的作用。因此，教師要確保課堂用語使用準(zhǔn)確、靈活，更要循序漸進(jìn)。

根據(jù)教材文本內(nèi)容，學(xué)唱英文歌或觀看微視頻、電影等。韻律感十足的音樂將語言與情境結(jié)合，學(xué)生樂于參與;有聲有色的影片，讓學(xué)生沉浸其中，輕松激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，無形中打開學(xué)生嘴上的“鎖”，嘗試“說”出來。

二、用“讀”助“說”

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流利的朗讀是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。因此，一方面，教師要通過示范跟讀、小組競賽讀、分角色朗讀等方式將朗讀用之于課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，擊退他們內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的膽怯感，使學(xué)生能張開嘴巴“說”英語。

另一方面，教師可以立足于單元主題內(nèi)容，適時(shí)適度地引入英語繪本輔助朗讀，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能有效提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生想“說”。

三、讓“信心”鼓勵(lì)“說”

教師要善用激勵(lì)，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，克服心理障礙。一個(gè)關(guān)注的眼神、一句充滿期盼和希望的話語，都會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并建立積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們信心加倍，愿意開口“說”。

四、以“和諧”促“說”

課堂上民主和諧的氛圍、親切友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生自由輕松地表達(dá)內(nèi)心想法。同時(shí)，幽默的語言可以使嚴(yán)肅的課堂氣氛變得活躍。如，一次課堂上，學(xué)生把cap說成了cat，指著那位同學(xué)頭上的帽子，我幽默地說：“Oh， your cat is on your head now.”，全班同學(xué)聽后都捧腹大笑，那位學(xué)生害羞得立即主動(dòng)說：“No， no，my cap ，my cap.”一句幽默的話，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓學(xué)生自己意識(shí)到所犯的“錯(cuò)誤”，并能主動(dòng)開口糾正自己的錯(cuò)誤，敢于主動(dòng)地去“說”英語。

五、借“欲望”激“說”

英語課堂教學(xué)實(shí)踐證明，情境的創(chuàng)設(shè)是激勵(lì)學(xué)生“說”英語一種卓有成效的方法。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，把死的語言變?yōu)榛畹恼Z料，促使學(xué)生主動(dòng)多說英語、多用英語交流。教師可創(chuàng)設(shè)以下不同的情境。

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息通過聲音、生動(dòng)的畫面等進(jìn)行傳遞，不僅使學(xué)生接觸抽象的語言、文字符號(hào)，而且能使其進(jìn)入形象的世界，激發(fā)求知欲。如讓學(xué)生跟著富有動(dòng)感的優(yōu)美的畫面去給課文配音，學(xué)生興趣高漲，更愿意在情境中進(jìn)行英語口頭練習(xí)，進(jìn)而開口“說”英語。

（二）以實(shí)物和動(dòng)作展現(xiàn)情境

如，在教學(xué)數(shù)字1～12及句型Whats the time？時(shí)，我用磁性的數(shù)字卡片，邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說數(shù)字邊按順序逐個(gè)貼在黑板上，形成一個(gè)“big clock”，再進(jìn)一步導(dǎo)入句型學(xué)習(xí)。課堂中的“big clock”，在讓學(xué)生興趣大增的同時(shí)，也脫口說出了自己的英語。利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直觀且形象，更能幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象。

另外，教師可借助手勢等體態(tài)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)說英語的欲望。如，在教授單詞和hungry，hot等詞匯時(shí)，教師邊示范，邊帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，不僅“說”得多，還記得牢，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大提高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯。

（三）通過表演呈現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。如，師生、生生分角色等，讓他們有興趣并樂于表演，進(jìn)而不再“怯口”說英語。學(xué)生也體會(huì)到“學(xué)了就要用，學(xué)了就能用”的成功感。

六、拓展“思維” 續(xù)“說”

圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生借助其把所學(xué)內(nèi)容有條不紊、循序漸進(jìn)地用口語表達(dá)出來，學(xué)生“說”的能力得到提升。如在教學(xué)“I can play basketball”一課時(shí)，通過舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類詞匯、句型等，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖把所學(xué)的內(nèi)容形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生開口“說”的愿望更強(qiáng)烈，口語表達(dá)內(nèi)容也更有深度。

七、集“知識(shí)”想“說”

教師要把英語教學(xué)狹隘式的教育變?yōu)殚_放式的大英語教育，在立足課堂的同時(shí)，讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)習(xí)說英語。如學(xué)完“Keep our city clean”這節(jié)課后，我向?qū)W生倡議，從保持校園整潔做起，設(shè)計(jì)可行的標(biāo)語，如：No littering等，讓學(xué)生把標(biāo)語貼在教室或校園的合適地方，既達(dá)到拓展和運(yùn)用課本知識(shí)的目的，促進(jìn)其愛上說英語，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓英語承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。

總之，讓學(xué)生大膽“說”英語，將是一個(gè)漫長的語言積累過程。在課堂教學(xué)中，教師一定勤動(dòng)腦、善思考，通過各種有效途徑，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造有聲、有形、趣味十足的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說英語的欲望，讓學(xué)生由想?yún)⑴c說，變成主動(dòng)參與說。同時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)造性地將課堂模擬還原為生活大舞臺(tái)，讓學(xué)生在生活中能用英語交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的真正目的?！?/p>