劉海

公開課是最能體現(xiàn)課堂組織教學(xué)水平的一種方式。在公開課中，教師往往會(huì)竭盡所能，使出渾身解數(shù)，把自己與課堂最完美的一幕展示在眾人面前。公開課與常規(guī)課不同的是，公開課的教師與學(xué)生，成了一個(gè)個(gè)表演者，而下面則坐滿了觀眾。觀眾的觀感反饋，對公開課的評價(jià)極為重要，評課成了公開課后的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。但觀摩過很多信息技術(shù)的公開課，都或多或少存在著一些共性的問題，這些問題具有一定的普遍性。

從教十幾年來，我聽過省市區(qū)校四級信息技術(shù)公開課不下百場。不同的教師有不同的風(fēng)格，不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的精彩之處。但總體來看，信息技術(shù)的公開課，總在不斷地重復(fù)著一些相似的問題。經(jīng)過不斷地總結(jié)與思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，牽強(qiáng)附會(huì)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，開始階段，都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，由情境導(dǎo)入新課。信息技術(shù)課堂也不例外，想讓學(xué)生做到動(dòng)之以情、曉之以理地學(xué)習(xí)新課，教師都會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后利用情境導(dǎo)入教學(xué)。這是比較理想化的教學(xué)形態(tài)，這種理想化在公開課中會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。凡公開課，必創(chuàng)設(shè)情境，而且公開課的情境創(chuàng)設(shè)得都比較長。教師在考慮情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都要求比較完美。

而在日常的信息技術(shù)家常課教學(xué)中，考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)需要大量的時(shí)間解決。有很多課堂根本無須情境導(dǎo)入，如果不把無關(guān)緊要的情境導(dǎo)入放在其中，完全可以選擇直奔主題。而教師在執(zhí)教公開課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境往往成了必需的一個(gè)流程。哪怕有些課時(shí)并不需要情境，有些內(nèi)容直奔主題會(huì)更為合適。反正不管，一律都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。而且很多情境的創(chuàng)設(shè)都有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，很多情境的創(chuàng)設(shè)并不符合兒童心理學(xué)的特征。

二、教學(xué)任務(wù)，貪大求全

信息技術(shù)的課堂教學(xué)，很多人會(huì)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，或者選擇模塊化教學(xué)。這類設(shè)計(jì)，往往能讓學(xué)生更有針對性地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在很多公開課的設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到較為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓聽課教師有比較完美的觀感和完整性，執(zhí)教者會(huì)把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)納入一課時(shí)中。設(shè)計(jì)的任務(wù)滿滿當(dāng)當(dāng)，制定的教學(xué)模塊豐富多彩。這樣一來，就造成了貪大求全的局面，導(dǎo)致一課時(shí)的時(shí)長，無法正常完成所定的教學(xué)任務(wù)。面對時(shí)間的流逝，執(zhí)教者往往會(huì)爭分奪秒地趕著學(xué)生完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)在匆匆忙忙中完成或者根本無法正常完成教學(xué)任務(wù)。這樣反而成了為了完成任務(wù)而教學(xué)。顯然，這樣的課堂是失敗。

所以，在公開課中，允許教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得不完整性，這種不完整性并不是缺憾，而是一種智慧。在公開課中，就要敢于保留這些缺憾，保留這種智慧。

三、面面俱到，喋喋不休

在很多的公開課上，執(zhí)教者往往會(huì)過于追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。把每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)細(xì)節(jié)都面面俱到地納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮得非常周到。這種周到甚至唯恐有一點(diǎn)不翔實(shí)、有一點(diǎn)遺漏。有些內(nèi)容，我們完全可以在平時(shí)的課堂上把它交給學(xué)生來處理，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在試錯(cuò)中尋找答案，不需要教師面面俱到地展開教學(xué)。然而，公開課要求是非常高的，是要求完美的，執(zhí)教者把這些小小的細(xì)節(jié)鋪開后，就會(huì)抓住這些芝麻和綠豆，喋喋不休起來，忘了課堂是學(xué)生的課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。尤其是信息技術(shù)課堂，實(shí)踐非常重要，教師很多時(shí)候起到引入知識點(diǎn)、串聯(lián)知識點(diǎn)的作用。如果老是教師在上面不斷地講解、提醒，那把學(xué)生的實(shí)踐操作置于何地？

四、條條框框，難有創(chuàng)造

小學(xué)信息技術(shù)的公開課，在正式上課之前，都會(huì)經(jīng)歷過數(shù)次的磨課。這些公開課往往會(huì)形成一定的程式，或者說叫套路，這些是執(zhí)教者認(rèn)為所必需的、最完美的一套流程。讓人在程序上，覺得這節(jié)課無懈可擊。比如，一開始，必然是情境導(dǎo)入，然后介紹新知，再進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，最后整理總結(jié)、拓展創(chuàng)新，等等。然而，這些與新課程的理念是相悖的。教無定法，更無課堂上的條條框框。在與執(zhí)教者溝通后了解到，其實(shí)，這些條條框框，恰恰也限制了課堂的活力，限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。遇到相同的內(nèi)容，加上相似的條條框框，課堂也是熟悉的味道。這樣的課堂容易與其他人的課堂雷同，缺乏創(chuàng)造性。

五、小組合作，濫竽充數(shù)

小組合作是在包含信息技術(shù)公開課在內(nèi)的很多公開課中常見的一種教學(xué)方式。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往根據(jù)一個(gè)人的能力無法解決問題，或者無法領(lǐng)悟知識的要素。這個(gè)時(shí)候，以幾個(gè)學(xué)生為單位組成的小組，在課堂上充分地討論。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，湊成諸葛亮”。在探究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以解決一些難點(diǎn)問題，起到了積極的作用。

但小組合作，也有其天生的缺陷，一些學(xué)生濫竽充數(shù)其中，根本不去思考，不融入其中，也就沒有任何效果。

如果教師沒有正視學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童心理學(xué)的屬性，在公開課中，追尋課堂的觀賞性，使用小組合作，勢必讓更多的學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，濫竽充數(shù)，得不償失。

總之，教師在做公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)。時(shí)刻牢記自己的服務(wù)對象是受教者，自己是個(gè)教師，不是演員，不能圖課堂的觀賞效果，犯一些形式主義的錯(cuò)誤，因而弱化公開課教學(xué)性的功能。如此，朝這樣的方向不斷努力，教師給大家?guī)硪还?jié)好課，也是在情理之中的。■