張勇

校本課程，從字面上理解，即基于學校校情，且具學校特色的課程。校本課程相對于國家課程、地方課程而言，更靈活、更開放自主。但對于鄉(xiāng)村小學而言，要構建一套系統(tǒng)的校本課程體系，由于師資力量的缺乏，難以成行。而項目學習方式的引入，為構建校本課程提供了途徑，也為一線老師開發(fā)校本課程找到了策略。

老壩港小學是一所地處黃海之濱的鄉(xiāng)村小學，學校建設之初就是為了解決漁民子女入學問題。因地理位置的特殊性，學校在辦學之初就努力將“海洋文化”融入教育教學，以項目學習的方式探索校本課程開發(fā)的有效途徑。

一、開放性的項目選擇

項目學習與研究性學習有著異曲同工之處，都是要充分發(fā)揮學生的主體性。老壩港小學在校本課程開發(fā)之初，明確將海洋文化校本課程定位為學生的綜合實踐，學生的學習過程就是研究性學習。“項目”的產生都是老師圍繞“海洋”冥思苦想出來的，有些可能并不是學生所期望和喜歡的。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，有些項目，學生操作起來比較困難，學習的成果比較膚淺，所以項目的選擇應持開放態(tài)度。

（一）項目設計主體的開放性

項目的選擇是項目學習前期的準備工作，也是重要工作，它為后期的學習提供內容基礎和興趣基礎。誰來選擇和設計項目？項目可以來自老師事先的設計，這種事先提供的學習項目具有相對的系統(tǒng)性，老師更易把握。但老師設計的項目不一定是學生感興趣的，所以，在項目的選擇上，宜持開放態(tài)度，可以與學生商討，向家長征求意見。如，學校中年級的老師組織學生研究海洋生物方面的項目時，就和學生一起討論，讓學生將自己感興趣的話題拿來大家商量，回去向家長咨詢有關海洋生物的情況，最終形成“海洋微生物”“海洋龐大動物”“海洋生物鏈”等學生興趣濃厚的項目。

（二）研究小組組成的開放性

學生選擇什么樣的海洋項目開展學習？項目學習小組由哪些學生組成？這些都應持開放的態(tài)度，老師不應用一己之威嚴將學生安排好、計劃好，而應該是在學生自由選擇的基礎上，和學生共同商量，優(yōu)化分組，以實現(xiàn)項目學習的最佳化。對學生的個數(shù)、性別都不應有過多的限制。

（三）選擇導師的開放性

學習小組獨立進行項目選擇、活動，對于小學生來說，有時目的性和持久性可能并不是很強，每個學習小組都會有指導老師的參與。關于指導老師的選擇，也應持開放態(tài)度，可以是老師，也可以是家長，更可以是社會上相關方面的專家學者，還可以是高年級在某些方面已經(jīng)有過研究基礎的學姐學哥。

這種開放性的選擇能夠給學生寬松的研究環(huán)境，在適度壓力的環(huán)境下達到最佳的學習效果。

二、融合式的項目實踐

開發(fā)校本課程，并不是給學生增加負擔，而是讓學生在學科單課程的基礎上體驗不一樣的課程內涵，培養(yǎng)獨立思考、合作交流以及社會交往能力。不以分數(shù)論英雄，重在過程，重在體驗。

在開發(fā)海洋文化校本課程時，老壩港小學將海洋文化與學科進行有效整合，彰顯項目學習的融合性。例如，語文學科將海洋文化作為習作題材，通過海洋文化校本課程的實施，為學生提供素材。語文老師在研究過程中反饋，將海洋文化校本課程與習作教學相融合，以校本活動為平臺，兼顧習作教學的目標，設計一系列直觀、生動的活動，使習作更

好地與生活接軌。校本課程為習作素材提供源頭活水，而習作教學融入項目學習的理念，又提升了學生文章的體驗性。例如，高年級段學生有了前期海洋文化項目學習的生活經(jīng)驗，語文老師后續(xù)安排進一步對家鄉(xiāng)特色的事物或海產品進行深入了解，開展一系列針對家鄉(xiāng)特色事物的調查尋訪活動，一舉兩得，用習作的方式展現(xiàn)學生項目學習的成果，讓學生在項目學習過程中，體驗和激發(fā)文字創(chuàng)作的靈感。再如，學校在開展德育活動時有效地融入“海洋文化”元素，探索基于海洋文化校本實施的德育嘗試。老師指導學生通過尋訪臨危不懼勇救落海船員的船長的過程，讓學生體會責任與擔當、勇氣與魄力;指導學生探索國家海防的發(fā)展和歷程，讓學生體會強大的國家需要代代人不懈努力去建設，培養(yǎng)學生愛國情懷。科學老師將科學精神與海洋精神融入開展活動，音樂美術老師讓學生用藝術的形式表現(xiàn)項目學習的成果，給了學生另一種視角。

融合式的項目實踐不僅打通了學科之間的關聯(lián)，也讓師生在項目實施時拓展了課程觀，將育人體系進一步完善，消除了部分老師學科本位主義的錯誤想法，讓眾多家長唯分數(shù)的觀念逐漸淡化，使家庭和學校的培養(yǎng)目標趨于一致。

三、主題式的項目學習

主題式項目在內容選擇與組織上，一般遵循自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性五大原則。海洋文化的廣博性為主題式的項目學習提供可能，老師在設計項目時，可以圍繞一個較為寬泛的主題，讓學生從這個寬泛的主題中提煉自己想要研究的項目內容，很好地體現(xiàn)了自主性;在進行實踐研究過程中，根據(jù)研究者需要，可以繼續(xù)變換或細化自己的項目方向，彰顯實踐與開放性;海洋相關項目可以在小學不同年級與相關學科整合，形成一種包容開放融合共進的形式。主題式的項目學習，也打通了學生課程的整體體驗。如，學校在低年級開展“心目中的海洋”主題項目學習，學生可以用各種方式呈現(xiàn)自己的研究成果，比如說，我的發(fā)現(xiàn)、我的作品、我的創(chuàng)意等等來表達自己項目學習的成果。中年級開展“我為家鄉(xiāng)代言”的主題項目研究，學生探索出了家鄉(xiāng)海產品的特征、美味、營養(yǎng)價值，家鄉(xiāng)漁民的精神;高年級開展了“文學中的海洋元素”主題項目，專注于文學大家眼中的海洋。學生在進行主題式項目學習時，老師并不提過多要求，不同小組只要是圍繞主題開展就是成功的，沒有對與錯、深與淺，很好地照顧到大多數(shù)學生。

校本課程是對學科課程的一種補充，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人起到了促進作用。項目學習為鄉(xiāng)村學校校本課程的開發(fā)提供了理論支撐和實踐基礎，讓鄉(xiāng)村老師也有了開發(fā)和實施校本課程的能力，朝著教育的最高目標邁進?！?/p>