施玲

的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展需要，翻轉(zhuǎn)課堂有效地促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)手段，能夠在師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，有助于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂一直都是以教師講為主，學(xué)生大多數(shù)都是聽的角色，很難體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是教師安排和設(shè)計(jì)好的，所以他們在學(xué)習(xí)中不能很好地思考與進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是要從根本上轉(zhuǎn)變這一局面，讓學(xué)生的主體性很好地體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)問、思考、探究。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變離不開教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，還有許多教師認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂是浪費(fèi)時(shí)間，而面對應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里記住要考的知識(shí)點(diǎn)并督促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)才是重中之重?？荚嚬倘皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可忽視的存在，但是一味地只重視考試，而忽略學(xué)生自主性的開發(fā)，勢必會(huì)消磨學(xué)生的興趣和潛力，使學(xué)生變成沒有感情的分?jǐn)?shù)機(jī)器，所做的一切都是為了追求分?jǐn)?shù)，而喪失更加可貴的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠巧妙地利用各種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生更加喜歡的形式展示出來，簡明扼要地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，能夠讓學(xué)生在節(jié)省時(shí)間和精力的同時(shí)，掌握最核心的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也打破了屏幕的距離感，能夠讓學(xué)生感到親切，在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地掌握知識(shí)和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)用法時(shí)，很多學(xué)生不能理解它的含義和用法，即使教師不厭其煩地一遍遍強(qiáng)調(diào)也難以使學(xué)生理解、掌握。因此，我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在之前錄制好的視頻中感受比較級(jí)的用法，切身體會(huì)情境，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效理解和記憶。

二、引入信息化教學(xué)資源，提升學(xué)生教學(xué)參與度

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和重要工具，不斷地創(chuàng)新運(yùn)用信息化教學(xué)資源，能夠更大程度地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。信息化教學(xué)資源是基于高速發(fā)展的信息技術(shù)上的新型教材，廣受學(xué)生歡迎。首先，信息化的手段能夠有效地融合視頻、動(dòng)畫、圖片、聲音等多種媒體資源，有著生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將原本紙質(zhì)的、無聲的、刻板的、抽象的知識(shí)和資源都轉(zhuǎn)化為有聲的、形式多樣的內(nèi)容展示。教師通過制作多媒體課件，使學(xué)生能夠從更多面的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對于活躍小學(xué)英語課堂、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。

例如，在學(xué)到問路的知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的英語課堂做得最好的也不過是讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行情境重現(xiàn)，讓學(xué)生在營造的氛圍中學(xué)習(xí)，感受句子的使用。但是由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平和各方面能力還不高，尚不能在不依靠外力的基礎(chǔ)上自己建立學(xué)習(xí)情境，而如果通過信息化教學(xué)資源，先給學(xué)生展示不同的問路情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步對話題展開討論和探究。而且，英語作為一門語言類科目，對學(xué)生的開口說、形成討論和交流具有一定的要求。教師應(yīng)巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在這個(gè)網(wǎng)站上，教師可以上傳大量的信息化教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后靈活展開學(xué)習(xí)，這樣的做法就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給了學(xué)生，能夠有效地支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。例如給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一定的“交流角”，學(xué)生在這里可以討論最近學(xué)習(xí)的困惑、心情等等，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更加智能和交互性的平臺(tái)。

三、重視課后鞏固與復(fù)習(xí)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是上課，基本上學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解大多集中在課堂上展開和記憶，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂，它有著更加靈活的時(shí)間和更廣闊的空間支持。教師要更加重視課后的復(fù)習(xí)和鞏固，在經(jīng)過課前和課堂上對大量知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，如果沒有盡心有效地鞏固和復(fù)習(xí)，就不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，能夠使學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行有效深化，并有利于使重點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將課后教師的有效參與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極參與有效結(jié)合起來，教師應(yīng)制定科學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。首先，要確保課后復(fù)習(xí)的靈活性，利用圖片、音頻、視頻等形式廣泛地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，盡可能地吸引學(xué)生的注意。教師可以基于復(fù)習(xí)的內(nèi)容增添一些有趣的內(nèi)容，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)更加具有趣味性。其次，教師整理的復(fù)習(xí)資料和內(nèi)容必須精簡、重點(diǎn)突出、容易理解，還要具備超強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生能夠清晰地找到重點(diǎn)，并在復(fù)習(xí)的過程中建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，對課后的復(fù)習(xí)與鞏固，教師要定期進(jìn)行評價(jià)。對表現(xiàn)好的同學(xué)，教師要指名表揚(yáng)，在學(xué)生群體中建立起榜樣的示范效應(yīng)，還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以便更好地激勵(lì)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完有關(guān)一般過去時(shí)的知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)一條清晰的復(fù)習(xí)思路，包含動(dòng)詞過去時(shí)的變形、時(shí)間狀語的搭配、常用的句子結(jié)構(gòu)等。以此為據(jù)，學(xué)生能夠展開豐富的、自主的復(fù)習(xí)，有助于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)方法、教學(xué)理念等能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情?！?/p>