林瑩

【摘要】本文通過對(duì)“課堂切片診斷”活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)踐效果進(jìn)行分析探討，建議從“課堂切片診斷”活動(dòng)形態(tài)的改進(jìn)、集體評(píng)課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善等方面展開研究，提出具體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂切片診斷”集體評(píng)課策略。

【關(guān)鍵詞】課堂切片診斷 集體評(píng)課 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0053-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境為集體評(píng)課活動(dòng)創(chuàng)造了便捷的途徑，改變了空間與時(shí)間相對(duì)局限的傳統(tǒng)評(píng)課局面。我校教師相當(dāng)一部分為新入職的教師，他們精力充沛，責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠主動(dòng)運(yùn)用新技術(shù)解決課堂中的一些問題，善于借助網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，但也存在課堂駕馭能力不足、課堂語言有待提高等問題。這些問題都亟須教學(xué)方式方法的指導(dǎo)，因此評(píng)課在教師的成長中意義重大。但傳統(tǒng)的教研評(píng)課活動(dòng)，一般由一個(gè)年級(jí)組或一個(gè)教研組約定好一個(gè)時(shí)間，集中在一個(gè)辦公室進(jìn)行評(píng)課。此時(shí)就會(huì)因?yàn)榭臻g、時(shí)間限制而帶來一系列問題：聽評(píng)課任務(wù)比較重，需要調(diào)課、奔走于不同的教學(xué)樓和不同的班級(jí);對(duì)在常態(tài)聽課中發(fā)現(xiàn)的典型問題，很難進(jìn)行回放;各位教師的想法不能及時(shí)交流溝通，等等。在這種情況下，教師評(píng)課教研的訴求常常得不到滿足。面對(duì)這些問題，筆者從新冠肺炎疫情期間語文學(xué)科中心開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)得到了啟發(fā)?；顒?dòng)通過qq課堂進(jìn)行課程展示，教研員在課后當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，南寧市其他兄弟學(xué)校的教師都積極地參與課堂討論，真正實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域的教師交流，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”——學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)評(píng)課教研活動(dòng)實(shí)例

（一）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”之“切片”的需求與方法

為解決教師評(píng)課教研活動(dòng)受地域、時(shí)間限制的問題，我校語文教研組嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)應(yīng)用到評(píng)課活動(dòng)中。首先面臨的問題是評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，如果將一堂課完整呈現(xiàn)，那么花費(fèi)的時(shí)間就比較長，教師在評(píng)課討論時(shí)要解決的問題也相對(duì)繁雜。針對(duì)這一問題，本教研組進(jìn)行了交流討論：

筆者：傳統(tǒng)評(píng)課活動(dòng)往往從頭到尾點(diǎn)評(píng)一堂課，時(shí)間是不是太長了呢？

L老師：我認(rèn)為評(píng)價(jià)一整節(jié)課，雖然能挖掘出很多問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，但是有時(shí)候問題多了，會(huì)讓我覺得很是凌亂。

H老師：一堂課涉及教學(xué)的內(nèi)容很多，我認(rèn)為要找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)作為突破口。

筆者：是否可以圍繞課堂的一個(gè)部分進(jìn)行探究，就像醫(yī)生“切片”問診一樣，抓住亟須解決的問題！

L老師：看著可行，至于選取哪個(gè)部分，我認(rèn)為應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)回歸到學(xué)生身上，找到學(xué)生在課堂中的疑惑點(diǎn)為切入點(diǎn)。

H老師：找到多數(shù)學(xué)生遇到的難題比較困難，我認(rèn)為可以嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，用問卷星來歸整問題。

筆者：好方法！還可以運(yùn)用“課堂教學(xué)觀察表”，方便各個(gè)教師記錄課堂實(shí)況并加以分析。

經(jīng)過討論整理，本教研組決定運(yùn)用問卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查。以問卷星為橋，搭建起學(xué)生對(duì)課堂的反饋之路，用明確的問卷形式，了解、掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在問卷星中，本教研組以“談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美”為問題，讓學(xué)生用詩歌賞析的方法來回答問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)題的回答相對(duì)空泛，沒有形成一個(gè)比較完整的品析思路。

除了使用問卷星，本教研組還運(yùn)用了“課堂教學(xué)觀察表”（如表1，見下頁），將各位教師的教學(xué)觀察表上傳，在對(duì)比觀察不同的聽課反饋后我們發(fā)現(xiàn)，授課教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問多是泛泛而問，沒有展示一個(gè)賞析型題目的具體答題方法。

由此本教研組明確評(píng)課活動(dòng)要解決的問題——關(guān)注課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，讓學(xué)生擁有一個(gè)目標(biāo)明確的課堂。通過調(diào)查與比照，本教研組明確了網(wǎng)絡(luò)評(píng)課活動(dòng)的內(nèi)容，也生成了對(duì)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”的“切片”問題的探索結(jié)果。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂集體評(píng)課”活動(dòng)不能停留于傳統(tǒng)的整節(jié)看、滿堂評(píng)，為了達(dá)到高效率的評(píng)課效果，抓住課堂關(guān)鍵問題進(jìn)行“切片”的探究有著重要的意義。如何“切片”呢？本教研組認(rèn)為可以從學(xué)生出發(fā)，運(yùn)用“問卷星”等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持總結(jié)課堂疑惑點(diǎn);也可以通過教師的初步觀察，得出課堂問題。

（二）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”之“切片”的分析記錄過程

在評(píng)課研修環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)共享性，各位教師利用云端在線觀看《記承天寺夜游》品析環(huán)節(jié)的教學(xué)切片視頻。為了讓評(píng)課研討的內(nèi)容更明確，本教研組提出了觀看的具體要求，重點(diǎn)記錄授課教師提了哪些問題和學(xué)生的回答。

教師提問??????? 學(xué)生的回答

A1：教師要教什么？??? B1：學(xué)生要學(xué)什么？

教師怎么教？????? 學(xué)生怎么學(xué)？

教師教得如何？???? 學(xué)生學(xué)得如何？

A2：記錄提了哪些問題?? B2：記錄學(xué)生的回答

A3：教師該做什么板書?? B3：學(xué)生生成有什么值得板書

在線觀看的教師記錄下了品析環(huán)節(jié)的師生問答情況。

生1：“庭下如積水空明”把月光比作積水，寫出月光的澄澈。我覺得作者觀察得很仔細(xì)。

師：為什么可以觀察得那么仔細(xì)??？為什么呀？

生1：因?yàn)樽髡呤莻€(gè)細(xì)心的人

師：假設(shè)說你也在一個(gè)月亮那么亮的晚上走在街上你也觀察得那么細(xì)嗎？

生1：不會(huì)。

師：為什么不會(huì)?。恳?yàn)槟銈円鍪裁词虑?？（學(xué)習(xí)）沒有那么多空閑的時(shí)間，對(duì)不對(duì)？這就是作者一個(gè)閑人的體現(xiàn)。（請(qǐng)生1坐下）這句話除了寫出月光的美，還寫出了什么樣的美？

（三）“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”之“切片”的成果呈現(xiàn)

教師都對(duì)這種評(píng)課方式感到非常新穎，也積極表達(dá)自己的建議與想法。有的教師說，需要引導(dǎo)學(xué)生完整思考，完整表達(dá)，而不是填空式、碎片式的回答?？梢岳眠@樣填空式的句子：“我找到的是一字之美，文中?? （字）使用了??? 修辭/手法，寫出?????? 的景象，讓我覺得很美?！痹诩紡V益中，本教研組明確教案的修改方向——需要在教學(xué)中貫徹主問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題思考和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，主問題的設(shè)置是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，要引導(dǎo)學(xué)生更高效地思考，需要在閱讀教學(xué)中抓住主問題進(jìn)行設(shè)置。有了明確的問題導(dǎo)向，教師的思路會(huì)更加明朗清晰，無效的問答明顯減少。

教師有效且迅速地完成了這次評(píng)課的目標(biāo)，并且形成了上圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，將板書圍繞一個(gè)“美”字展開。

這種先明確評(píng)課專題內(nèi)容，再選取幾堂課中切合專題內(nèi)容的片段進(jìn)行評(píng)課分析的方式，讓評(píng)課有目標(biāo)、便理解，易實(shí)操。一次評(píng)課下來，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把豐富的課堂內(nèi)容精分細(xì)化，真正做到了一次評(píng)課完成一個(gè)研討的目標(biāo)。

在這次語文專題教研活動(dòng)之后，筆者通過qq回訪被評(píng)課的教師，她表示：“研修活動(dòng)讓她找到了自己的課堂思路，對(duì)個(gè)人成長意義重大?！睘榱四軌?qū)⑦@個(gè)感悟保存，這位教師還在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留下了這樣的心得感悟：“這次互聯(lián)網(wǎng)評(píng)課活動(dòng)，像一個(gè)溫馨的家，一扇神奇的窗，一部成長的書?；顒?dòng)帶給了我鳳凰涅槃，浴火重生的‘磨課過程，更是寶貴的經(jīng)歷?！?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)+“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”評(píng)課方式探討

新生事物的進(jìn)化過程，都是由不成熟走向不斷成熟的轉(zhuǎn)變，期望初生之物就十全十美是過于理想化的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”評(píng)課模式的嘗試也是如此，還需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。對(duì)教師來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的集體評(píng)課方式，讓教師更加容易實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)追求，更高效地完成評(píng)課和自我成長。在這樣的大環(huán)境和平臺(tái)之下，結(jié)合“切片課堂”教學(xué)實(shí)例，可以總結(jié)形成如下評(píng)課方式。

1.教師能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)，積極地參與到評(píng)課活動(dòng)之中，及時(shí)錄課上傳，將自己的課堂情況及時(shí)記錄。

2.通過問卷星和課堂記錄量化表的數(shù)據(jù)分析，明確評(píng)課亟須解決的問題。授課教師也可在反思后將自己認(rèn)為需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)規(guī)整，將相應(yīng)的課堂片段拋向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的相應(yīng)研討論壇，繼而確定“教學(xué)切片”的課堂切片內(nèi)容與評(píng)課環(huán)節(jié)的目標(biāo)。隨后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多位教師都能觀看相應(yīng)教學(xué)片段，授課中的問題都能一目了然。

3.教研活動(dòng)能夠直接進(jìn)入課堂，通過具體問題的集中討論，更能從不同課堂中找到共性問題，在集思廣益中形成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思路，分享共享，提高課程設(shè)計(jì)的有效性。

4.我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，記錄下每一次的探討過程，并且富有創(chuàng)造性地在反饋時(shí)加入心得體會(huì)的部分。讓評(píng)課與授課的教師都能對(duì)研討的課程發(fā)表自己的感想和體會(huì)，在心靈感悟中記錄教師成長的軌跡。

三、互聯(lián)網(wǎng)+“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”評(píng)課活動(dòng)的平臺(tái)構(gòu)想

在平臺(tái)構(gòu)想方面，本教研組設(shè)想的在線評(píng)課活動(dòng)功能，主要是針對(duì)教研員和教師進(jìn)行對(duì)切片課例的研究，并且能夠滿足教師在線教學(xué)研討、對(duì)課例進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)的需求。評(píng)課活動(dòng)可以通過電腦端或手機(jī)移動(dòng)客戶端來完成。教研員可以在系統(tǒng)平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布區(qū)域教研活動(dòng)，及時(shí)地將教研活動(dòng)的信息通知相關(guān)的人員，實(shí)現(xiàn)區(qū)域在線聽課、評(píng)課;區(qū)域教研員借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在聽課過程中利用移動(dòng)錄制工具錄制與共享教學(xué)視頻，進(jìn)行集體評(píng)課研修。在集體的智慧交匯中，通過不同教師的不同思想、習(xí)慣與表達(dá)方式，逐一發(fā)現(xiàn)一堂課的多種可能。用集體評(píng)課研修的方式，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)越性，大家在各抒己見中可以長善救失、取長補(bǔ)短，形成一個(gè)思路更清晰、教學(xué)效率更高的課程設(shè)計(jì)。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切片診斷”評(píng)課活動(dòng)，是在互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)下的一個(gè)嶄新的評(píng)課研修嘗試。作為教師，我們需要在思想觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等三個(gè)方面進(jìn)行研磨進(jìn)修，不斷地學(xué)習(xí)，積極地優(yōu)化和提升自己的專業(yè)水平。

總之，提升教師的專業(yè)水平少不了“研—訓(xùn)—用”三者合一的研修之路，不斷地開展教學(xué)評(píng)課活動(dòng)，將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題加以解決，才能不斷地提升教師的研究能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)課活動(dòng)的應(yīng)用，嘗試用現(xiàn)代化的教育方法開展形式更多樣、應(yīng)用更便捷的教學(xué)研修活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，發(fā)揮教師集體智慧，探索、分享信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新案例與經(jīng)驗(yàn)，真正做到了讓教師在同一片藍(lán)天下研修成長。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“廣西中小學(xué)校信息技術(shù)支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：143721917）的階段性成果。

【作者簡介】林 瑩（1994— ），女，漢族，廣西南寧人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）