蔣永勝

課堂作業(yè)能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常以抄、答、背、做等方式讓學(xué)生完成作業(yè)，形式單一、內(nèi)容枯燥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性;教師未能分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)的難度與學(xué)生的認(rèn)知能力不匹配;作業(yè)的布置就有隨意性。針對(duì)性不高，學(xué)生完成起來(lái)較為困難;作業(yè)的答案也較為單一，不能引發(fā)學(xué)生從多角度參與思考。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。很多學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)，原因是作業(yè)千篇一律，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要保持新穎的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》一課內(nèi)容后，教者布置作業(yè)如下：這篇課文無(wú)論是在情感表達(dá)上還是語(yǔ)言運(yùn)用方面，無(wú)不讓人感到震撼！特別是文中的情感表達(dá)濃烈，富有哲理，令人難以忘懷！請(qǐng)從文中的這些句子中任選一句作為中心話(huà)題，寫(xiě)一篇100字左右的演講詞。（“這是某集團(tuán)的無(wú)恥，恰是李先生的光榮?！薄捌鋵?shí)廣大人民是打不盡，殺不完的！”“正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在?！保?/p>

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、富有活力的，教師要依據(jù)開(kāi)放性的原則設(shè)計(jì)作業(yè)，能引發(fā)學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的提升。教師要充分利用本地的資源，并將其融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之中，這樣才能讓語(yǔ)文作業(yè)變得更加靈活、新穎，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生注意濱海冬天的氣候特點(diǎn)，這樣能提升學(xué)生的觀(guān)察、思考能力，能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)知識(shí)的積累、語(yǔ)言的豐富。在學(xué)生閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀報(bào)告，要求圍繞主題，簡(jiǎn)潔明了地闡述內(nèi)容，能讓學(xué)生從寫(xiě)作中獲得更多的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)文本，立足于不同的視角。表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師布置作業(yè)如下：假如你是武陵漁人，請(qǐng)以“桃源”為中心，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述你的經(jīng)歷;假如你是一位旅游者，請(qǐng)用“啊，桃花源真美！你看……”的句式描述，說(shuō)出看到的桃源風(fēng)光;假如你是桃花源中的一名村民，請(qǐng)用第一人稱(chēng)描繪你當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。教師也可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)。讓小組成員輪流寫(xiě)日記，這樣能引發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的積極性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)整體提升

不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，都存在著差異，教師要尊重學(xué)生的差異，采用分層作業(yè)的形式，促進(jìn)各層次學(xué)生認(rèn)知水平的提升。教師將學(xué)生的成績(jī)分為優(yōu)異、中等、較差三個(gè)層次，對(duì)他們分層設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀生，教師要盡可能地滿(mǎn)足他們的閱讀需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的作業(yè)，拓展他們的語(yǔ)言思維，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。對(duì)于較差生，教師要以激勵(lì)為主，讓他們能體驗(yàn)到成功解題帶來(lái)的快樂(lè);教師要適當(dāng)減少題量，避免讓他們失去學(xué)習(xí)自信;教師要放權(quán)于生，為他們?cè)O(shè)計(jì)層次多樣的作業(yè)，讓他們自主選擇，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提升。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用多樣的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以多元、新穎的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的思考。教師要豐富教學(xué)手段，以作業(yè)促進(jìn)思考、促進(jìn)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。