鄒泉鳳

語文作為語言的交通工具，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，所以閱讀教學要從低年級開始抓好。閱讀有助于培養(yǎng)學生的思維能力，心理學家研究表明：在小學，是一個學生形象思維最活躍，也是最容易培養(yǎng)的時期。那么如何在教學實踐中抓住這一契機，有意識地進行思維訓練，培養(yǎng)想象呢？下面就小學生應(yīng)重點培養(yǎng)的想象力來談?wù)勯喿x的意義。

一、構(gòu)設(shè)情境想象法

情感教學，是指教師從學生的情感入手，在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，并根據(jù)學生的不同情況，盡量在多個層面上滿足學生的情感需求，讓學生在“快樂——興趣”的情緒下，積極主動地學習，達到完成教學目標、增強教學效果的目的。情境創(chuàng)設(shè)是以提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程。教師應(yīng)了解學生的興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以新穎獨特、富有想象力、生動形象的特點設(shè)計學習情境，提高學生的語文素養(yǎng)。課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅像以往，靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動學生，讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學的主體在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深刻理解課文。閱讀課文時，一邊讀一邊想象文中的意境，努力接觸感悟作者的所見所聞，不能僅滿足于字面意思的解釋。比如讀詩句“白日依山盡，黃河入海流”，要像葉圣陶先生所說的那樣：“在想象中睜開眼睛，看這十個文字所構(gòu)成的一幅畫?！边@樣便可以充分地來享受美感，感悟人生。

二、描繪形象想象法

兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？ 兒童情感的產(chǎn)生是與兒童的認識緊密聯(lián)系在一起的。具體說，在學習語文的過程中，兒童的情感與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感。所以我主張“強化感受，淡化分析”道理也在此。文學巨匠巴爾扎克就說過：“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說，小學語文教師必須讓學生看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼所見，這是意象的感受，是“仿佛看見”。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是動態(tài)的，是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富、更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。比如“鄉(xiāng)下孩子”中的小女孩，“掌聲”中的殘疾女孩等，結(jié)合課文語言，學生都感受到了，心馳而神往，喚起孩子極大的關(guān)注和激勵，我常常會聽到他們在下面或竊竊私語，或獨自喃喃地說，“太有趣了”“真有意思”“多可笑”“我都為他擔心”“我們?nèi)ツ莾汉谩薄瓎酒鸷⒆訕O大的興奮，打動了他們的心。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子全身心地投入到教學過程中來，他們忘我了，教師也忘情了。圍繞著教材，師生都沉浸在一個無形的充滿著情感交流的場境中。

三、逆向返讀想象法

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，敢于“反其道而行之”，從而提出新的、獨到的觀點和看法。在實際教學中，許多教師都忽視學生逆向思維的培養(yǎng)，他們只顧完成教學任務(wù)，培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學生是其教育的宗旨。然而，在當今社會，要想在人才濟濟的社會找到一席之地，光靠成績是不行的，我們的思維必須活躍，要敢于打破傳統(tǒng)的思維束縛，開辟新的思維天地，或許能搶占先機，脫穎而出。逆向思維就能幫助學生從不同角度、不同層面去觀察分析問題，開拓思維空間，同時對培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性具有重要意義。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的逆向思維是十分重要的。

四、擴展補續(xù)想象法

想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，愛因斯坦指出：“一切創(chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”它能結(jié)合課文的內(nèi)容和學生個體的知識與生活經(jīng)驗，在頭腦中創(chuàng)造性地形成新的表象。當我們引導學生在課文中的隱含處、矛盾處、簡明處、擴散處、結(jié)尾處捕捉到“藝術(shù)的空白”后，就應(yīng)當放飛學生的心靈，鼓勵他們大膽地多角度去想象，及時地挖掘、填補這些藝術(shù)的空白。孩子們進行發(fā)掘和填補這些“空白”的過程就是對文本進行了再一次的創(chuàng)造。這樣的教學活動不但激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，更重要的是拓寬了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。一是引導教學突破點補白。課文中有許多的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫最能體現(xiàn)人物的性格特征，也有助于對課文主題的理解。教學中，抓住細節(jié)描寫，準確圍繞關(guān)鍵詞句、重要語段，以此為切入點，靈活安排補白，對于學生的想象力訓練收到事半功倍的作用。比如在教學《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，教學中，我緊緊抓住“冒”字這個細節(jié)，以荷花冒出來干什么和你想對她說什么兩個對話引導，讓學生抓住細節(jié)描寫進行補白，充分發(fā)揮他們的想象力，把自己的生活感悟和文章內(nèi)容有機聯(lián)系起來，有效訓練了學生的想象力，讓智慧的火花在想象中迸射，個性在交流中得到張揚。

總之，提高學生的想象力非一朝一夕之事，而是一個長期的、循序漸進的過程，廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心、耐心、恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學改革的春風中扎根、萌發(fā)，在不遠的將來生成一望無際的大草原。小學閱讀教學要做到“言意兼得”，就需要我們在研讀教材時提煉核心教學內(nèi)容，進而設(shè)計基于文本語境的說寫訓練，才能有效促使學生語言能力的提高。