王奕力 陳霄

摘 要：近年來，伴隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。地方師范類院校也紛紛謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展，旨在探索出適合于師范與非師范專業(yè)相配型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！癠-G-S”教育模式也應(yīng)運(yùn)而生，且取得了良好的成效?；诖?，文章對(duì) “U-G-S”教育模式的內(nèi)涵進(jìn)行探討，并以師范院校的音樂專業(yè)為例，就該模式下的專業(yè)教學(xué)延展性進(jìn)行分析，以期獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：“U-G-S”教育模式，高師音樂專業(yè)，延展性

注：本文系課題“‘U-G-S教育模式下提升高校音樂師范教學(xué)延展性的研究與實(shí)踐”（144362020y30）研究成果。

一、“U-G-S”教育模式

“U-G-S”是“University-Government-School Model”的縮寫，即高校、政府和中小學(xué)校三位一體的教育模式。具體是指三方在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，在多個(gè)領(lǐng)域，將政府的經(jīng)濟(jì)和制度優(yōu)勢(shì)、高校的專業(yè)和科研優(yōu)勢(shì)、中小學(xué)的場所和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)共同體，在推動(dòng)地方文化發(fā)展、高校專業(yè)建設(shè)，以及提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面發(fā)揮出合力，獲得多方共贏。

二、“U-G-S”教育模式下高校音樂師范教學(xué)延展性的提升路徑

（一）豐富音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

雖然高師音樂專業(yè)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，有著較為突出的科學(xué)性，但是在與時(shí)代發(fā)展的同步性方面卻表現(xiàn)出了明顯滯后。一個(gè)直接表現(xiàn)就是所學(xué)非所需。學(xué)生掌握的知識(shí)和技能并非是現(xiàn)實(shí)中真正需要的。對(duì)此需要通過“U-G-S”教育模式，在地方政府和中小學(xué)的幫助下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

首先，要在地方政府的幫助下，將地方音樂文化引入課堂中。近年來，伴隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)蘇和非遺保護(hù)各項(xiàng)工作力度的加大，多類經(jīng)典而優(yōu)秀的地方音樂文化又重新回到了人們的視線中。一方面，高師音樂專業(yè)的師生，有責(zé)任和義務(wù)傳承和發(fā)展地方音樂文化;另一方面，將地方音樂文化引入教學(xué)中，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間便對(duì)其有充分了解和掌握，對(duì)于他們的就業(yè)和發(fā)展來說將是一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此學(xué)校要與地方有關(guān)部門積極接洽，選擇一種或兩種具有代表性的地方音樂文化，以主題課程的形式開展，同時(shí)進(jìn)行田野采風(fēng)、邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂等一系列活動(dòng)，在使教學(xué)內(nèi)容得到豐富的同時(shí)，也為地方音樂文化的傳承開辟出一條新的渠道。其次，要在中小學(xué)校的幫助下，將基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容引入課堂中。近年來，基礎(chǔ)音樂教育曾先后進(jìn)行了多次教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容也變化較大。對(duì)此可以挑選一些具有代表性的內(nèi)容引入高師音樂專業(yè)課堂中，以系列講座或選修課的形式開展，如果學(xué)生今后有志于成為中小學(xué)音樂教師，則可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而在就業(yè)中占得先機(jī)，同時(shí)也有利于基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的提升。

（二）革新音樂專業(yè)教學(xué)模式

由于師范類院校藝術(shù)教育自身的特殊性質(zhì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑以理論知識(shí)灌輸為主[1]。實(shí)踐課則采用“一對(duì)一”模式，學(xué)生在課下進(jìn)行技能練習(xí)，再由教師予以輔導(dǎo)。這種模式可以充分保證教學(xué)沿著既定計(jì)劃進(jìn)行，也可以最大化保證教學(xué)的針對(duì)性，但是其弊端也是顯而易見的。即整個(gè)教學(xué)都是在教師的絕對(duì)主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿難以得到有效的滿足，而且不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該將更多科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中?！癠-G-S”教育模式下，地方政府和中小學(xué)這兩支全新力量的加入，則在可以使教學(xué)模式得到徹底的革新。如工作室模式。學(xué)?？梢越M建多個(gè)以教師為主導(dǎo)的聲樂、器樂、理論研究工作室，學(xué)生可以憑興趣自由選擇加入。工作室成立后，則面向全社會(huì)運(yùn)營。這其中自然少不了地方政府和中小學(xué)的幫助。比如可以承接地方政府的各類演出項(xiàng)目和課題研究，為中小學(xué)音樂教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修與服務(wù)等，同時(shí)讓學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和能力得到充分鍛煉。又如“1+N+1”教學(xué)模式。第一個(gè)“1”是指學(xué)生在校的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;第二個(gè)“N”則是學(xué)生根據(jù)專業(yè)和自身情況，全面參與實(shí)踐與實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)實(shí)的工作需要;第三個(gè)“1”則是學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐與實(shí)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到了自己的差距，清楚了自己的優(yōu)勢(shì)，重新回到學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種教學(xué)模式的豐富，可以帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)，并在與政府和中小學(xué)的互動(dòng)中獲得集群效應(yīng)。

（三）完善音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)

長期以來，受到不同因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)始終未能得到充分重視。在評(píng)價(jià)主體上，都是以教師為唯一評(píng)價(jià)者;在評(píng)價(jià)方式上，多采用打分制;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，則通常是以筆試成績?yōu)橹?。伴隨著學(xué)生數(shù)量的增加，其弊端也得到了凸顯。當(dāng)一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生時(shí)，很難做到及時(shí)、客觀和公正地給予評(píng)價(jià)。而且一套試題，一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，也未必是學(xué)生真實(shí)水平的反映，如果結(jié)果不準(zhǔn)確，很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生不良影響。這種流于形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，使診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用的發(fā)揮也成為了空談。但“U-G-S”教育模式，則可以使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得到有效的補(bǔ)足和完善。

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以邀請(qǐng)更多地方有關(guān)部門的工作人員、中小學(xué)音樂教師等擔(dān)任評(píng)價(jià)者，他們可以從當(dāng)今音樂文化發(fā)展和中小學(xué)音樂教育需要的角度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)結(jié)果則正是學(xué)生需要保持和改進(jìn)之處。其次，從評(píng)價(jià)方式來看，多元評(píng)價(jià)主體的引入，也意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的多元化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以打破筆試這種單一形式，學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)表現(xiàn)、參與的專項(xiàng)活動(dòng)等，都將是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式上，比如可以讓評(píng)價(jià)者撰寫具體的評(píng)價(jià)意見、對(duì)學(xué)生的就業(yè)予以指導(dǎo)和推薦等，這種效果顯然是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)所難以比擬的?？梢钥闯?，通過對(duì)“U-G-S”教育模式的運(yùn)用，可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)得到本質(zhì)上的豐富，使其特有的價(jià)值和意義得到了最大化的發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建設(shè)

實(shí)踐性是音樂藝術(shù)的基本屬性，音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)該也必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐課程有其獨(dú)特性，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更加注重研究性學(xué)習(xí)[2]。換言之就是不僅要有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，還要具有豐富的表演素質(zhì)和技能。對(duì)于師范類音樂專業(yè)學(xué)生來說，中小學(xué)音樂教師將是他們重要的就業(yè)方向，能否在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)一線的需要，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量提升來說都是至關(guān)重要的。因此，實(shí)踐與實(shí)習(xí)正是高師音樂專業(yè)的兩項(xiàng)重要任務(wù)。但是從實(shí)際情況來看，受到歷史等多方面原因的影響，這兩項(xiàng)任務(wù)的完成情況并不理想。在實(shí)踐方面，學(xué)生在校期間難有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，在表演質(zhì)量方面也有著較大差距。在實(shí)習(xí)方面，因?yàn)閷W(xué)校沒有與中小學(xué)建立起良好的合作關(guān)系，所以實(shí)習(xí)都是以個(gè)人形式開展，加之實(shí)習(xí)被安排在了最后一個(gè)學(xué)年，與學(xué)生的就業(yè)、深造等相沖突，繼而使實(shí)習(xí)流于形式。針對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的不足，“U-G-S”教育模式正是一個(gè)有力的補(bǔ)充。

首先，在實(shí)踐方面，針對(duì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐場地和設(shè)施不足的問題，可以在地方有關(guān)部門的幫助下，由學(xué)校和企事業(yè)單位、社區(qū)等建立起合作關(guān)系，定期開展公益演出活動(dòng)等。如江蘇第二師范學(xué)院，就與江蘇省腫瘤醫(yī)院探索出了一種新模式，醫(yī)院提供場地和設(shè)施，學(xué)生負(fù)責(zé)參與和指導(dǎo)醫(yī)院內(nèi)各項(xiàng)音樂活動(dòng)開展，并可以通過音樂會(huì)演出獲得經(jīng)濟(jì)收益與社會(huì)聲譽(yù)，正是一種多方共贏。其次，在實(shí)習(xí)方面，則需要由學(xué)校和地方有關(guān)部門、中小學(xué)建立起長期合作關(guān)系，定期安排學(xué)生前往中小學(xué)校實(shí)習(xí)，并接受中小學(xué)校的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。條件成熟后，還可以實(shí)施定向培養(yǎng)。而中小學(xué)在職音樂教師，也可以去高校進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或進(jìn)修。

綜上所述，21世紀(jì)以來，伴隨著高等教育的大發(fā)展，傳統(tǒng)師范院校在迎來全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大的競爭和挑戰(zhàn)，所以轉(zhuǎn)型、融合、升級(jí)等成為了諸多師范院校的共同選擇。在這條新的發(fā)展道路上，僅靠學(xué)校一方的力量是難以為繼的，更需要得到全社會(huì)的大力支持。“U-G-S”教育模式便是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，地方政府和中小學(xué)與師范院校的互動(dòng)，不僅推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，自身也獲得了多方面的積極效益，呈現(xiàn)出了多方共贏的新局面。因此“U-G-S”是一種值得深入推行的新模式。本文也正是基于此目的，以音樂專業(yè)為例，從教學(xué)延展性的角度對(duì)該模式的運(yùn)用和發(fā)展進(jìn)行了思考，希望今后在三方的共同努力下，使該模式的價(jià)值和意義得到更大化的發(fā)揮，涌現(xiàn)出更多的共贏成果，成為高等師范教育在當(dāng)代發(fā)展的重要見證。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳述.高師音樂綜合能力在中小學(xué)的實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代音樂，2012（24）：17.

[2]李杰源.產(chǎn)學(xué)研教育模式在高師藝術(shù)教育中的運(yùn)用[J].當(dāng)代音樂，2016（2）：94.

作者單位：

江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院

通訊作者：

陳霄