吳麗花

摘要：初中語文創(chuàng)意作業(yè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等方面都有較大的促進(jìn)作用。本文以統(tǒng)編初中語文教材為例，探討創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則及其對(duì)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：均衡;項(xiàng)目式;創(chuàng)意;作業(yè)

作業(yè)是課堂的延伸，可教師往往重視課堂改革，輕視作業(yè)研究，作業(yè)成了語文教學(xué)的附屬品，任由教師發(fā)揮。教師重視作業(yè)批改，輕視作業(yè)設(shè)計(jì)，更鮮有深層思考，怎樣的作業(yè)更能提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

筆者努力探索作業(yè)設(shè)計(jì)，開拓作業(yè)功能，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的作業(yè)。

一、化檢測為探究

1.借力課后練習(xí)

初中語文統(tǒng)編教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容廣泛、題型新穎。課后習(xí)題有圖示、表格、問題、方法、情境、板書等6種形式，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，筑建深度閱讀課堂的后花園。

案例1：

八年級(jí)上冊(cè)第六單元，整合《小石潭記》與《記承寺夜游》兩篇文言文的課后練習(xí)來設(shè)計(jì)“大語文”的作業(yè)：

試從以下兩個(gè)方面具體分析《小石潭記》與《記承寺夜游》的情感異同（可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料來解決）。

（1）柳宗元被貶后為何會(huì)有無法排遣的憂傷凄苦的情感，試從他儒學(xué)家這個(gè)角度分析。

（2）蘇軾被貶后仍能欣賞美景，發(fā)出“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的豁達(dá)之聲，這與他的道家思想有何關(guān)？

案例2：

課后閱讀《祝?！贰豆枢l(xiāng)》兩篇文章，分析其鄉(xiāng)村與《社戲》的異同（提示：可以從鄉(xiāng)村的人、風(fēng)景、人情等方面進(jìn)行對(duì)比分析），寫在語文作業(yè)本上，字?jǐn)?shù)300字以上。

要求：（1）分析要有總結(jié)性的語言。

（2）要有依據(jù)，即結(jié)合文段當(dāng)中的句子、具體人物、景物描寫等進(jìn)行分析。

這些創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)借力于課后練習(xí)，指向教材解讀?；趯W(xué)情，教師可以使用課后習(xí)題或改編課后習(xí)題。以題為核心，設(shè)計(jì)作業(yè)思路，注重二度開發(fā)，讓學(xué)生在練習(xí)中思考，教師在學(xué)生的思考中深度研究，進(jìn)一步拓寬作業(yè)的外延。

2.開發(fā)項(xiàng)目式作業(yè)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐類型的學(xué)習(xí)方式。若把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到語文作業(yè)中，開展語文實(shí)踐性“項(xiàng)目式”作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能健全學(xué)生的人格。開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)，教師要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科特征，凸顯人文性，取材生活化，增加作業(yè)設(shè)計(jì)的深度，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。下面結(jié)合兩個(gè)案例進(jìn)行分析：

案例1：

* 方老師的《“小招牌、大語文”的口語綜合實(shí)踐》課例，課前布置學(xué)生進(jìn)行課外搜集作業(yè)。

活動(dòng)主題：小招牌、大語文

活動(dòng)要求：走出門，去尋找招牌，感受文字的奧妙

學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立采集+小組合作

活動(dòng)過程：

（1）學(xué)生以采集的方式，搜集身邊最特別的招牌，用照片和文字的形式記錄下來

（2）小組間匯總、交流、討論采集的樣本，確定展示主題

（3）展示作業(yè)成果

呈現(xiàn)方式：請(qǐng)大家以“我們組找的招牌最? ? ? ? ”為開頭來展示。以小組為單位，用PPT展示收錄的“特別”招牌。

* 學(xué)生作業(yè)展示：

（1）我們小組找到的招牌“最有方言味”

搜集的招牌名：去乃、奇雞、蕩失路……

品析展示：這些招牌用開平方言為店鋪命名，能極大引起行人的興趣，也讓本地人覺得親切，縮小心理距離。

①去乃：這是一間西餐廳的名字。開平方言諧音“去哪”，寓意著你們?nèi)ツ睦?，就來這里的意思。讓老百姓倍感親切，過目難忘。

②奇雞：這是一家以雞為主料的飯店。開平方言諧音為“奇怪”，在此不僅體現(xiàn)了飯店的特色，而且設(shè)置了懸念，吸引了客人的注意，讓顧客對(duì)店鋪充滿好奇從而提高店鋪的人氣。

（2）我們小組找到的招牌“最雅”

搜集的招牌名：滿漢全席、鴻旺商店

品析展示：

①滿漢全席：滿漢全席，清朝時(shí)期宮廷盛宴。既有宮廷菜肴之特色，又有地方風(fēng)味之精華;且菜式多、用料精細(xì);一見到這個(gè)招牌，不僅讓人饞涎欲滴，而且突顯了飯店的檔次。

②鴻旺：具有吉祥之意，但相對(duì)前者而言就顯得平凡、庸俗了些。

（3）我們小組找到的招牌“最有品”

搜集的招牌名：心滿衣足、茶顏觀色、窗造奇跡

品析展示：這些招牌利用諧音的方法，諧音妙趣橫生，使人們不由自主地聯(lián)想、意會(huì)。

學(xué)生的作業(yè)展示有力地證明了項(xiàng)目式作業(yè)對(duì)其學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這些融入學(xué)生生活、項(xiàng)目式的創(chuàng)意作業(yè)，讓原本平淡無奇的作業(yè)，竟然做出了有如各種大牌綜藝節(jié)目的混搭和質(zhì)感！在這過程中學(xué)生不僅自然而然地輸入了“擬招牌”的知識(shí)，甚至還為他們的語文學(xué)習(xí)鋪墊了良好的情感基礎(chǔ)。再如以下案例：

案例2：本人在八年級(jí)上冊(cè)第一單元《新聞活動(dòng)探究》中布置了以下作業(yè)：

學(xué)生就學(xué)校最近發(fā)生的事，撰寫新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮等，任選一項(xiàng)完成。

（1）體育節(jié)各項(xiàng)競技新聞報(bào)道

（2）十大歌手比賽

確定好主題，以小組為單位召開新聞采訪選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪方案。

制訂小組采訪方案，明確組內(nèi)分工，各有側(cè)重，如了解事件的總體情況、采訪事件親歷者、搜集相關(guān)資料、拍攝新聞?wù)掌取?/p>

組長將本組的新聞作品編輯制作成A3報(bào)紙，在班級(jí)軟木板上展示。

以上兩個(gè)創(chuàng)意項(xiàng)目式作業(yè)案例給予我的啟示是：學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)來完成一組項(xiàng)目式作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W習(xí)潛能;學(xué)生在討論、交流、確定的相互合作中，思維不斷得到碰撞，促進(jìn)小組多維度探究的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.自助式作業(yè)

口頭語言表達(dá)能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分，由于技術(shù)等因素，語文口語考試長期不被重視，導(dǎo)致語文教學(xué)重答題能力，輕口頭表達(dá)能力。這不僅限制了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，也讓部分有口頭表達(dá)特長的學(xué)生體驗(yàn)不了成功感。

我們?cè)谄吣昙?jí)開展了具有本班特色的自選式語文口語作業(yè)，學(xué)生可自選項(xiàng)目完成。

（1）演講類：

主題參考：《我的夢(mèng)想》《我對(duì)朋友的定義》《每一種創(chuàng)傷，都是一種成熟》

要求：配課件脫稿演講、能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（2）口語交際類：

主題參考：《我喜歡的一本書》《我心目中的名人》《我的課余生活》《我的童年》《介紹某種事物或自己熟知的事物》《講一個(gè)有趣或有意義的故事》……

要求：脫稿展示，表達(dá)清晰、流暢，能夠引起聽眾的注意。

（3）朗讀類：我為《XXX》代言

要求：選擇自己喜歡或感觸較深的詩歌或文章，配樂朗讀其中的一段并闡述為這首詩歌或這篇文章代言的原因。

（4）自創(chuàng)類：自主確定主題開展

這樣的自助式作業(yè)有時(shí)候更能挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然這種作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度，逐年提升。如七年級(jí)主要是有準(zhǔn)備的演講和朗誦，八年級(jí)是即興朗誦和演講，九年級(jí)是主持或即興課本劇編演。豐富多彩的語文作業(yè)形式，能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

自助式作業(yè)看似只是形式的改變，其實(shí)是以人為本教學(xué)思想的體現(xiàn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得體驗(yàn)、探究語文的新知。

二、化記憶為建構(gòu)

語文作業(yè)不但要檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。復(fù)習(xí)課更適合采用這種“建構(gòu)法”來進(jìn)行深度復(fù)習(xí)。

如八年級(jí)的字詞復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.課前準(zhǔn)備：學(xué)生獨(dú)立編寫詞語思維導(dǎo)圖

要求：（1）確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類歸納。例：易錯(cuò)字、多筆字、形近字、同音字等。

（2）闡述自己的構(gòu)思及識(shí)記的有效方法。

2.堂上交流：同學(xué)教我記字

（1）組內(nèi)成員分享作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。

（2）組內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)推優(yōu)并說推優(yōu)理由。

（3）組間評(píng)選出最優(yōu)的思維導(dǎo)圖展示。

（4）組間評(píng)價(jià)、補(bǔ)充識(shí)記建議或提出疑問。

3.課后作業(yè)：組長檢測小組同學(xué)掌握生字的情況，以聽寫形式或組員合力命題的形式檢測。

學(xué)生在詞語中漫游，認(rèn)識(shí)、辨別、梳理、歸納，建構(gòu)屬于自己的詞語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系圖。當(dāng)然，這種作業(yè)形式還可以應(yīng)用在古詩文識(shí)記、名著復(fù)習(xí)中。這種建構(gòu)法可以獨(dú)立完成，也可以分工合作，每個(gè)同學(xué)承包一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作一個(gè)分枝思維導(dǎo)圖，最后拼成一個(gè)小組群體思維導(dǎo)圖。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且還能將復(fù)習(xí)的思維過程和結(jié)果可視化，從而引爆思維，利于知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)與深度記憶。

三、化追求升學(xué)為培養(yǎng)素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材重建了語文知識(shí)體系，重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將語文作業(yè)與信息技術(shù)有效整合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們語文學(xué)習(xí)能力都是有很大幫助的。信息技術(shù)介入教學(xué)已是常態(tài)，現(xiàn)在的作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)有著千絲萬縷的關(guān)系。平時(shí)，家長和教師都不可能阻止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，那么與其把學(xué)生拱手交給游戲，不如借“作業(yè)”把學(xué)生拉回來，就像很多教師已經(jīng)在實(shí)踐，通過微信、QQ等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來做作文點(diǎn)評(píng)，這種方式尤其適合假期，教師可以安排學(xué)生分批呈現(xiàn)作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)點(diǎn)評(píng)與交流。

如：依據(jù)統(tǒng)編版教材的名著閱讀，本人嘗試將作業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合起來，開展《艾青詩選》閱讀活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

主題：為你讀詩

活動(dòng)作業(yè)要求：閱讀《艾青詩選》，選擇你喜歡或有感觸的詩歌朗讀，可以配樂朗讀，朗讀結(jié)束后加一段賞析的話。

上交方式：上傳到班級(jí)微信群。

批改方式：學(xué)生點(diǎn)評(píng)投票。

利用暑假，筆者為學(xué)生舉行了一個(gè)“為你讀詩”活動(dòng)，讓學(xué)生每天輪流在班級(jí)微信群里朗讀一首詩。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛、對(duì)聲音的癡迷不斷蔓延生長，被學(xué)生稱為“史上最文藝”的作業(yè)。

另外，假期是一個(gè)非常好的讀書時(shí)間，可以利用完整的時(shí)間閱讀一本本厚厚的書。如果把閱讀當(dāng)作業(yè)，往往就會(huì)成了“做批注”或者“摘抄式”閱讀，非但不會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣，反而有可能扼殺學(xué)生的閱讀欲望。為了讓學(xué)生有興趣去閱讀，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

寒假語文作業(yè)設(shè)計(jì)：

* 主題：“春天是一首詩”主題小報(bào)

* 活動(dòng)要求：走出門，去欣賞滿園春光;打開書，去感受文字里的角色

* 作業(yè)成果展示：

為春作一首詩，讓這個(gè)春天里的人、花草、蟲鳥……定格詩中。

為春尋一位詩人，摘一首好詩詞，附上一段自己欣賞的文字。

為春定格一瞬間，擬一個(gè)好主題，讓這一季的生命留在照片里，不會(huì)老去。

假期給了我們“奢侈”的底氣，我們何不任性一把，讓學(xué)生在創(chuàng)意作業(yè)中產(chǎn)生對(duì)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一個(gè)年齡有一個(gè)年齡的心境。青春，永可重復(fù)，抑或不能回望。把學(xué)生帶出課堂的四角圍墻，讓學(xué)生既讀有字之書，又讀無字之書，這樣的老師才功德無量！這樣的青春，才歲月無悔。教育者往往不遺余力地致力于課堂的改革，卻忽視一個(gè)重要的根據(jù)地——作業(yè)。語文作業(yè)不僅僅是一本課后的作業(yè)練習(xí)本，而教師也正走在作業(yè)變革、課堂轉(zhuǎn)型的路上。

在創(chuàng)新作業(yè)上闖出新路，讓學(xué)生更具有發(fā)展的潛力。無論是校外作業(yè)也好，課堂作業(yè)也罷，語文性就是這些作業(yè)的底色。愿教育者們讓語文作業(yè)成為語文的疆場，而不是“風(fēng)吹草低見牛羊”。